農村初中學生英語聽力障礙的成因及應對策略羅朝蓮摘

要：我國九年義務教育《英語新課程標準》明確指出：“按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。”在日常生活中，聽也是一種重要的交際手段。據統計，人們知識總量的20%是通過聽的手段獲得的。花在聽說讀寫四個方面的時間中，聽占45%，而說只占30%，讀占16%，寫占9%。所以在英語學習中，聽力不光是一項重要技能，而且還是學習的一種重要手段。

關鍵詞：初中英語聽力；聽力障礙的成因；應對策略斐理斯曾經說過：“學會說英語的前提是聽。”通過聽來學習，學到的是有聲的、活的語言，培養的是交際能力，它對于自然語言習得的形成有著獨特的作用。而在當今的信息社會中，隨著廣播、電話等媒體的廣泛使用，這使得聽的作用變得日益重要了。但在現實生活中由于語流發音與書面語不盡相同，背景噪音等也會造成信息溝，諸如此類的因素都會使人覺得要提高聽力很難。另外，從學生自身來說，也存在著如下一些障礙：一、在聽力測試時，存在心理障礙

心理學家告訴我們，當人們的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理，使得原本可以聽懂的內容也變得撲朔迷離，尤其面對中考這樣重要的考試，很多學生會產生極大的心理壓力，從而出現焦慮、慌亂、大腦空白的局面，最終對自己缺乏信心，思想負擔較重，如果這些狀況得不到改善，學生會在每次聽力測試的時候變得緊張不安，久而久之形成心理障礙。

有關統計數據表明，如果學生情緒穩定、精神放松、沒有任何心理負擔，那么在聽力測試中就能考得較好成績；反之，如果情緒浮躁,心理壓力大，就會產生暫時性精神抑制,大腦對聲波信號反映遲鈍，主觀判斷能力下降,在這樣的背景下進行聽力測試的效果較差，并出現連鎖反應：急躁—注意力分散—自責、抱怨—聽力失敗。聽力測試中的心理障礙不僅會影響聽力，更嚴重的是使學生產生畏難心理，失去英語學習的積極性，這也是造成很多中學生英語水平難以提高的重要原因之一。

二、英語基本功不扎實

1、語音的辨別能力低

有些學生對英語標準發音掌握不好，他們自身的英語發音與標準發音差距甚大，如很多學生分不清[ei]和[ai],[m]和[n],[r]和[l],[?]和[∧],把might聽成了night,把cat聽成了cut,把long聽成了wrong,把sheep聽成了[ship],在聽的過程中，由于分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線，有時即使聽到了已經學過的詞,也會誤以為是生詞而作出錯誤判斷，結果影響了對全篇聽力材料的理解,與全文所表達的中心思想大相徑庭。

2、詞義語境的判斷差

大多數單詞在詞典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境，對于一個詞的確切詞義判斷應根據上下文來決定。例如：Thebabyisfastasleep.這個孩子在酣睡。Thebabywalksfast.這個孩子走得快。在不同的語境中,fast一詞的詞義就完全不一樣。但是一些學生往往根據自己所熟悉、掌握的詞義便“聽詞生義”，誤下結論。

3、單詞拼寫、語法、詞組不扎實

很多學生記憶單詞的方式不科學，單純地按字母死記硬背記單詞，而不是根據發音規則或字母組合來記單詞，往往對拼寫相近的單詞分不清，如把tried寫成了tired。多數學生還不習慣用英語思維，而往往是通過翻譯來理解句子和文章的意思。由于語法基礎知識掌握不夠扎實和不適應英語的語法結構，翻譯需要進行大范圍的詞序調整時，所需要的時間就比較長,難以做到“即聽即譯即懂”，會有“來不及理解”的感覺。另一方面，平時學習中不注意詞組的積累，或對詞組不能正確運用，以致影響對文章大意的理解。如AfterschoolI’llpickupmyson.由于學生只知道pickup是“撿起、拾起“之意,而不知道另一種意思是“搭便車、用車接某人”，從而導致聽不懂整句的意思。4、猜詞的能力弱

在聽力中，學生難免會聽到陌生的詞，他們只能根據上下文快速地進行聯想猜測詞義。例如：Shecan’tbeartheburdenofcaringforhersickmother一句中bear是動詞而不是名詞。若同學們根據名詞bear“熊”的詞義苦苦思索，而不根據burden一詞的信息去推測動詞bear有“承擔、忍受”的詞義，自然會很難理解該句的含義了。三、語速與母語干擾障礙學生不能適應正常或較快語速的聽力材料，遇到一些連讀、弱讀、重音轉移等語音語調變化時便無所適從；許多學生在聽英語材料時，習慣用中文逐詞逐句心譯，而不習慣直接用英語進行思維，因為多了這個中間環節，他們的反應速度及記憶效果就受到了影響。四、文化背景知識的障礙。

語言是文化的一種表現形式，學習英語必須懂得一定的英美歷史和文化背景，必須了解一些英美國家的風土人情和生活方式。不少學生由于缺乏這方面的知識，因此在聽力理解時便產生了一定的困難。比如一些聽力材料中出現了Thanksgiving,AprilFool等詞匯，學生如若對西方的感恩節、愚人節不甚了解就會對這些內容感到茫然。盡管有以上種種不利因素，而語言學研究結果卻證明：人類有學習語言的能力，并且有一定規律的可循，語言能力的形成需要大量的實踐。從中學生學習英語的心理特點來看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，如果能有意識地培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果，有以下的應對策略：

1.培養良好的心理素質

保持良好的心理狀況，對聽力水平的提高有著十分重要的意義。要放松情緒和集中精力相結合。過分緊張的情緒有礙正常發揮。要進行有效的心理自我調節，比如，聽力前的深呼吸或閉目片刻，可使心情平靜下來。一旦開始播音，便很容易進入答題狀態。特別是高三畢業班同學，要將高考看作是平日的一次“練兵”，以平常心態從容應戰，切不要把高考看得過高過重，徒然給自己施加心理壓力。

2.加強基本功訓練

（1）、強化語音。要強化語音的基本訓練，掌握辨別單詞的長短元音、輔音、輔音連綴、爆破、重讀及連讀，要能辨別句子的語調變化，因為對語調的正確理解，可以判斷說話人的語氣和含義，有助于明白說話所表達的真正意圖。平時多聽課文配套磁帶、英語廣播及CCTV9國際頻道，從而消除自己語音上的障礙。

（2）、聽說結合。聽與說是不可分割的整體，為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能繼續說。因此，同學們在上英語課時，一方面應集中精力聽老師說，另一方面應積極參與小組討論，大膽用英語表達。有條件的話應參加“英語之角”活動并利用一切機會與外國人交流。

（3）、聽讀結合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，培養自己良好的語言、語音，聽讀結合能使詞語的音、形、意在記憶中迅速統一起來，從而減少判斷誤差，不妨每天抽出20分鐘，養成良好的聽讀習慣，邊聽邊讀。

（4）、聽寫結合。聽寫能力直接關系到聽力水平能否提高，聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動，同學們平時要重視老師每單元的單詞聽寫練習，自己也可以放一段課文錄音，邊聽錄音邊記下來。

（5）、擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關,閱讀做得越多，詞匯復現率就越高，對一些常見詞語就越熟悉。同時閱讀量大，既豐富自己的詞匯量，又能了解外國的風土人情、歷史地理等文化背景知識，培養自己的跨文化意識,這有助于提高答題的準確率。

（6）、掌握技巧。語言交際離不開語境。如果同學們在聽力前迅速瀏覽試題，把握材料主要內容，情景反應中設想各個選項可能出現的問句，這樣可以縮小說話者的話題范圍。另外在聽的過程中，一些數據、地名、人名等細節信息僅憑大腦短時記憶是不夠的，需借助筆記，記筆記應提綱挈領。必要時采用縮寫符號。這對在答題時有參考價值。最后值得一提的是，對于自己聽不懂的內容，應立刻跳過，切不可死纏不放，這樣會因小失大，可以根據上下文全面理解和把握講話人的思路，捕捉其中的關鍵詞語，從而抓住文章的中心思想作出正確的判斷。

總之，聽力的提高絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決的，聽力能力的培養是一個長期堅持的過程，聽是語言交際中最基本的形式之一，也是提高英語水平的重要途徑之一。如果克服了恐懼緊張，夯實自己的語言文化基本功，掌握正確的聽音與閱讀