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文檔簡介

新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程，教學中的和諧、精彩往往來源于精心預設基礎上的絕妙生成。隨著課程改革地不斷推進與深入，越來越多的教師能夠勇敢正視教學過程中隨時涌現出的、非預設的生命信息，自覺地理解、接納、開發利用這些“生成性資源”并積極尋求處理這些“生成性資源”的技巧與方法，努力構建富有生命活力的理想課堂。面對這些新的考驗與挑戰，有個問題亟待解決——教師該如何提煉、重組與調控課堂教學中的“生成性資源”，使其能真正有效地促進學生的數學學習、為學生的健康發展服務？這里談幾點自己粗淺的認識。

一、善于傾聽，及時捕捉信息

所謂生成性資源，指不是教師預先設計的，而是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、教師與學生的對話、學生與文本的對話等活動即時產生的資源，包括互動、對話中產生的問題、事件、情境或行為等信息。

二、對比目標，作出判斷

捕捉到生成性資源，面對這些產生的零星的、片面的、模糊的、原生狀態的資源信息，作為教師應按照怎樣的標準加以選擇，什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略，怎樣才能引領學生把教學過程向更高水平推進。這個時候，教師就需要對比目標，作出判斷。有效的生成資源包括：一是能夠對新教材學習內容、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現學生獨特思維和良好學習方法、有利于發展學生智能的資源。三是與學生具體學習、生活經驗相聯系的促進認識深化、情感發展的資源。是有效還是無效資源，教師要準確判斷，這個判斷將影響到采取的措施。

三、選擇、提煉、重組“生成性資源”

在準確判斷學生的生成性資源后，教師要采取一定的策略，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學習內容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學生都有自己個性化的思維方式和學習方法。對蘊含創新意識的思維火花，對學生自己創造的良好學習方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉化成新的教學資源。這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點在需要時、化在關鍵處。

四、正確對待錯誤資源錯了也沒關系，只要是自己認真思考的，往往這些錯誤資源會在課堂上激起浪花，引發孩子們更深入地思考，或者通過討論這個錯誤反而鞏固了前面所學的知識。

我在學生做練習的過程中經常去尋找這些出錯的地方，展示后讓學生判斷或討論，說出那里有錯？為什么有錯？學生的注意力不由自主地

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