三節課看懂群文閱讀

在高中語文專題性整體閱讀背景下，同類題材文本該如何實施教學？在河北省承德市召開的一次新高考課改研討會上，現場呈現的三節群文閱讀課體現了承德專題性整體閱讀的思路，是對人教版教材同體裁單元教學的有益探索。

三位教師圍繞?荷塘月色》?故都的秋》?囚綠記》三篇經典寫景狀物散文進行了群文閱讀教學的同課異構，三節課分別從文章特征、主題、寫作技巧三個角度切入，組織學生閱讀群文，為群文閱讀教學提供了借鑒和思考。

何為群文閱讀

群文閱讀是按某一主題或體裁，把多篇相關文章組織到一起的閱讀方式。群文閱讀教學，在教學思想上教師應指導學生同中求異，異中求同；在策略上注重讓學生自己發現規律和辦法，培養學生分析、歸納與概括的能力。

承德縣一中教師韓麗男以?日月山川通心性，花草樹木總關情》為題，讓學生從三篇文章中自由選擇兩個片段，賞析文章的景物描寫，把握作者寄寓其中的情感。課堂學習中，學生有充沛的自由討論和展示時間，最后還從寫景抒情散文延伸到詩歌的賞析。這節群文閱讀課，教師引導學生緊扣寫景抒情散文最突出的寫作特點，以“情景關系〞為突破口，不做面面俱到的分析講解，學生自由選擇片段自主完成精彩賞析，在互相交流中提升了分析、評價的能力。

平泉一中教師樸方旭在?誰謂孤獨畫不成，荷月秋色染綠藤》一課中設置了讀、思、悟三個學習活動：分組誦讀各個文本最能體現作者孤獨的句段，結合文本思考三位作家的孤獨，敘述自己對孤獨的感悟。整節課的教學策略圍繞“孤獨〞這一主題，品讀20世紀30年代中國文人濃重的孤獨與蒼涼，體會孤獨況味里那份深沉的“時代憂患〞，拋開了碎片化解讀，注重對文本的整體感知。這節課的教學設計啟發我們從人文角度組織群文閱讀。

語文是人文性與工具性的統一，文學類文本、實用類文本、詩歌、文言文等各有其閱讀辦法和規律，我們的群文閱讀教學，終極目的是通過每一類同題材文章的閱讀，使學生習得各類文本的閱讀辦法，獲得創作經驗，提升審美感悟。

群文閱讀教學策略如何實施

圍場一中教師劉艷紅的?品散文之美，成妙筆丹青》一課，組織學生摘讀三篇散文中的經典寫景句段并賞析寫作手法，注重散文語言的賞析，并在賞析中引領學生通過瀏覽閱讀再摘選其他經典段，不斷發現散文語言的精妙，補充探究到的寫作技巧。“在散文創作方面，你還獲得了什么啟發〞，劉艷紅的追問一直圍繞寫作辦法展開。

這節課對群文的整合處理得很精當。群文閱讀教學不同于單篇閱讀教學，單篇閱讀教學多側重精講，群文閱讀教學需要結合默讀、瀏覽、略讀等多種閱讀方式，讓學生在大量的閱讀實踐中加大閱讀量和提升閱讀速度，開展獨立閱讀能力。為此，教學策略的實施尤其關鍵。

第一，體現在教學重難點的選取中，教師先要對所選文本精心研讀，結合文體特點和學情刪繁就簡，找出群文中的精髓，確定教學內容，讓學生在閱讀中“窺一斑而見全豹〞。?荷塘月色》?故都的秋》?囚綠記》三篇散文都是很經典的寫景狀物散文，不妨把教學重點定為“歸納概括寫景狀物散文的特點和閱讀辦法〞，學生以后再讀類似文章就會豁然明了。三篇文章或托物言志，或借景寓情，語言榜樣，修辭豐盛，教學難點不妨設計為“寫景狀物散文的隨筆訓練〞，要求語言靈動，善用修辭，讓學生在閱讀中構建自己的語言體系，習得自己的寫作技能。

第二，教學活動的設計遵循群文閱讀的閱讀規律，教師在學生默讀所有文章的根底上，引導學生通過瀏覽、略讀、摘讀等辦法對群文進行比擬分析，探究異同，發現微妙。同時，充沛調動學習小組，分享各自的發現，在展示、點評中互相補充完善。

群文閱讀的意義何在

群文閱讀的意義不僅在于教會學生閱讀和寫作，更在于培養學生歸納概括的能力和辯證思考能力。樸方旭“透視孤獨〞的環節，引領學生聯系名人偉人的孤獨，并結合自己的感悟，深刻辯證思考個體對“孤獨〞的體悟，喚醒了學生的思辨意識。

教師要深思，群文閱讀教學的實踐是不是該觸類旁通，讓學生把更多知識技能融會貫穿？

語文新課標提出核心素養，特別