校園演講、辯論之教育資源的開發(fā)探討

實施課程改革以來，我校以學生社團為載體的綜合實踐活動課程正如火如荼地發(fā)展。二中演講團作為學生社團，是校園文化和隱性課程的重要組成局部，它豐盛了學生的校園生活，培養(yǎng)學生的個性和特長，提高學生發(fā)明能力，突破了課堂教學的限制，拓展了學生的成長空間。

校園演講、答辯蘊含著豐盛的教育資源，是校園的〞活文化“之一，這種教育資源的挖掘與利用，對學生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)起著積極的促進作用，在學校的素質教育中具有獨特的功能和魅力。筆者利用指導演講團的便利條件，進行了一學期的探索，現(xiàn)將經(jīng)驗總結如下。

校園演講與答辯活動中蘊藏的教育資源

古書有云：“一言可以興邦，一言可以誤國〞，這句話準確地道出了口才的重要性。在當今豐盛多彩的社會生活中，人們要交流，要溝通，要宣傳，要說服，就要鍛煉口才。良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的根本伎倆。二中演講團以“提高思辨能力和交際能力〞為宗旨，以“展現(xiàn)自我，追求卓越〞為口號，為廣闊有演講答辯興趣的同學提供唇槍舌劍，展示自我魅力的舞臺。

校園演講與答辯活動不僅鍛煉學生的口才，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自信心、有獨立見解、相互尊重和理解等品質，蘊藏著豐盛的教育資源。

一、促使學生加強語言訓練，注重知識的積累

演講與答辯是語言的藝術，古今中外的演講家、雄辯家，無一不是運用語言的大師，社員們想要妙語連珠、語驚四座、征服聽眾，不下苦功學習語言是不行的。說話水平和能力，已成了衡量人整體素質的一個不可或缺的重要規(guī)范，是發(fā)明型、開拓型人才的必備素質。

同時，演講與答辯本身要求其參與者具有較為深厚的文化底蘊和廣博的知識儲藏，因此，學生必須對政治、經(jīng)濟、科普、時事、歷史、哲學、心理學、邏輯學、文學、美術等等學科有一個根本的理解，這在客觀上拓寬了學生的知識領域，促使學生注重知識的積累。

二、提高學生學習能力、思維能力、發(fā)明能力和開拓精神

演講與答辯，總是針對某一問題而言。問題，除了能激發(fā)學生學習的欲望，給學生提供一個學習的時機之外，還能使人養(yǎng)成凡遇事必問一個“為什么〞的思維習慣。思維能力是鍛煉出來的。一篇好的講稿是學生周密思考的結果，即興演講和寫稿過程就是一個思維能力、發(fā)明能力的培養(yǎng)和開掘的過程。比方，解決理論問題需要邏輯推理，同時需要豐盛的形象思維能力等等。為了尋找解決問題的途徑，學生要向書本學習，向社會學習，去認識他人、認識社會、認識真理。通過演講與答辯，學生不但接收很多新思想、新觀念，同時還增強了察看社會、提出問題、解決問題的能力。

三、鍛造學生的組織能力，提高學生協(xié)調人際關系的能力

舉辦好一場演講會或答辯會，是一件較為復雜的組織管理工作。首先，通過“社員提議-集體討論策動-學校活動中心審批〞這一過程，確定活動的內容和主題，接著，社員們分工合作，作好活動的各項前期準備工作，如活動下達、海報宣傳、評委邀請、場地布置等。演講團的成員們要使本社團的活動高質量，需要作很多艱巨細致的工作，而大會的主要負責人，工作那么更加繁瑣。每一個社員都要屢次地輪流地參與各種組織工作，因此在活動中，學生克服困難的意志力、組織能力和處理人際關系的能力必然得到鍛煉和提高。

四、造就學生良好的心理素質，培養(yǎng)健全的人格

所謂人格，是指人的能力特征和品德特征的總和，人格教育是一種著眼于開展受教育者心理品質的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能夠把知識、情感、意志統(tǒng)一協(xié)調起來，建立一個完善和健全的心理結構。在演講與答辯中，自信、樂觀、頑強、競爭、進取、拼搏精神這些良好的心理素質都能得到充沛地鍛煉、造就和展現(xiàn)。比方，要寫好一篇精彩的講稿就必須有勤奮的學習精神和頑強的意志，對稿子要集中精力反復修改；要上臺，就必須有自信和勇氣。遇到困難時的不懈，獲得成功后的不驕，遭受挫折時不餒，以及因不慎導致失誤時的不悔，這不僅豐盛了學生的情感體驗，而且有利于塑造優(yōu)秀的心理素質，培養(yǎng)健全的人格。

五、加強學生的團隊精神，促進學生的自我教育和相互教育

倡導合作是知識經(jīng)濟時代的客觀要求，一個人是否有合作精神，將影響他在社會上是否能夠生存。演講與答辯的過程本身就是一種合作，能夠增強學生的團隊精神。每次演講、答辯訓練雖是個人發(fā)言，卻是代表小組的思想，而大型的校園演講和答辯賽，參賽者代表一個集體，由于集體榮譽感的敦促，他們能為爭取好成績齊心協(xié)力地去克服困難，在戰(zhàn)勝困難中形成集體的凝聚力。通過校園演講賽和答辯賽，學生們可以在知識上、情感上、合作和相互理解、信任、尊重、寬容等方面潛移默化地得到不同程度的提高。這個過程就是實現(xiàn)學生的自我教育和學生間相互教育的過程，這個過程是教師無法替代的。

校園演講與答辯活動的策動與組織

一、

組織形式探索

〔一〕課型：

1、理論課：指導師上課，指導學生學習演講與答辯的根底知識和根本技巧

2、觀摩課：根據(jù)理論課的內容安頓觀看相關的演講與答辯的示范片

3、訓練課：由指導師指定有較好演講水平的學生對相對較差的同學進行一幫一輔導，指導師巡回指導，以有效地提高演講課的質量。

4、實戰(zhàn)課：演講或答辯會的舉行

5、反思課：演講或答辯的錄象片或錄音回放〔有重點地進行，便于學生自我觀賞、自我總結、自我提高〕

〔二〕分組

分組的主要目的是讓每個學生都有學習、鍛煉、訓練和相互幫忙相互促進的時機。演講、答辯活動一般以小組為單位，輪流參與。每組由3個學生A、B、C組成，并輪流享有各種權利和各自承當不同的義務。每次演講或答辯前，要求學生做好充沛的準備，每個學生都要獨立寫好講稿，然后小組討論，綜合大家的優(yōu)勢，在每一個小組中由學生A代表其他兩個學生B和C發(fā)言；學生B和C除專心聽講以外，承當補充、詰難和向所有發(fā)言者提出問題及糾正錯誤的義務；學生C那么擔任組長，統(tǒng)籌安頓本組的有關演講與答辯的組織、各種必要的事務、負責作整個會議的評委委員，并評出本次活動的各種優(yōu)秀者。

〔三〕學生的自我教育、自我管理、自我效勞

演講與答辯的活動的籌劃、進行、主持和評議均由學生自己輪流分工擔任，以實現(xiàn)學生自我教育、自我管理、自我效勞。由學生自愿成組〔在一學期內小組成員固定〕，組內的活動，由學生之間相互催促、相互幫忙、互相學習、自主完成。活動的總結評議也是由學生自己做。教師僅作補充發(fā)言，將演講、答辯會所體現(xiàn)的某種思想、精神和演講答辯技巧提升到一定的高度，力求每次活動讓學生得到多方面的鍛煉和提高。

〔四〕辦一份宣傳小報

做法是，從演講團社員中推選有辦報經(jīng)驗者為編輯，辦好小報，張貼于校園宣傳窗。其目的是：第一，給學生之間的思想交流提供一個合理的空間；第二，將每次活動后選出的具有思想性、藝術性的美文登載出來，激發(fā)學生的成就感且起到一定的宣傳作用，并籍此鍛煉學生的各種能力；第三，動員社員研究關于他們在生活實踐中出現(xiàn)的各種問題和演講與答辯中帶規(guī)律性的問題，將其研究成果發(fā)表在小報上，以提高學生的思想道德水平和演講與口才的水平；第四，對演講團進行宣傳，將演講團的影響力拓展到整個校園。

二、

教學學時的安頓

1、增加一定的實踐訓練課時，原因為：第一，演講答辯水平的相對提高需要時間；第二，使其中的各種教育資源發(fā)揮作用需要一個連貫積累的過程；第三，提高學生演講水平和綜合素質需要反復實踐。

2、具體教學課時分配〔一學年〕

理論教學：20課時

電化教學：10課時〔根據(jù)教學內容選看演講與答辯的示范片；學生的演講與答辯的回放〕

實踐訓練：20課時〔用10課時進行指導師調控下的小組訓練，用10課時組織演講3次及2次答辯〕

教學效果測試：2課時

三、

指導師的職責

1、

通過講課的形式指導學生學習演講與答辯的根底知識和根本技巧，注重講練結合，一般在每次講課的最后針對所講內容舉行一次訓練活動，安頓一定的短時的即興自由發(fā)言。

2、

對演講與答辯的組織進行宏觀調控

3、

向學生征集講演和答辯的題目。要求學生結合學習、生活的經(jīng)驗，就自己的實際問題和