第七單元第3課時統計圖條形（三）教學設計學校授課班級授課教師學習目標1.使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，了解統計的意義。2.使學生明確用1個格表示5個數據的表現形式，能根據條形統計圖提出問題，并初步進行簡單的預測。3.體驗動態數據的統計過程，會用簡單的方法收集和整理動態數據。重點1個格表示5個數據的條形統計圖的繪制方法。難點1個格表示5個數據的條形統計圖的繪制方法。學情分析新課標提出:“

學生的數學學習活動應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動......動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學中，引導學生活動，實踐操作、合作探究、快樂辯論，以“生活問題引發困惑-創造解決問題發現生成”教學步驟構建一格代表多

個單位的統計模型，培養學生自主探究的意識和動手操作、分析數據的能力，體現數學的學習價值。教學輔助教學課件、學習任務單、（若有教具等教師自行增加）教學流程情境導入【設計意圖：教師利用談話導入的方式，用學生喜歡的早餐引入新課，既能激發學生的學習興趣，使學生自始至終都主動參與學習，又能為學生學習新知做好鋪墊。】課件呈現主題圖。問題引領：食堂想了解同學們最喜歡的一種早餐，怎么開展調查比較合適？課件出示：奶、豆漿、粥。預設1：只調查一個班范圍太小了，不能代表全校學生。預設2：調查全校學生范圍太大，不好操作。預設3：先來調查我們四年級的早餐情況吧。學習任務一：感知以一當五【設計意圖：在制作統計圖中，順應學生思維，“當格子不夠時，該怎么辦呢”，將問題拋給學生，讓學生想辦法，突出學生的主體地位。方法匯報有詳有略，“添格法”、拐彎法”

一句帶過，一格表示2

人的方法是在已有的一格代表一個單位的模型基礎

上的創造，通過小組介紹、學生提問、老師請教三個層次的交流，加深學生對這種方法的理解，初步建構一格代表兩個單位的統計模型。。】一、觀察數據，分析數據引導：下面是四(1)班同學最喜歡的一種早餐（不包括主食）統計表。問題引領：觀察統計表，說一說你得到了哪些數據？預設1：最喜歡的早餐是牛奶的有30人。預設2：最喜歡的早餐是豆漿的有35人。預設3：最喜歡的早餐是粥的有55人。二、探究一格表示多少更合適1.問題引領：一格代表多少人更合適呢？學生以小組為單位開展探究，交流想法。教師巡視指導。2.匯報探究成果。預設1：縱軸一共有12個格，1格表示1人，只能表示12人；一格表示兩人，只能表示24人；都無法把表格中的數據表示出來。預設2：表格中最大的數是55，只要能把55表示出來，其他數也就能表示出來了。總結方法：因為一共有12個格子，最大的數是55，所以選擇一格表示5個人。3.學生獨立繪制條形統計圖。課件展示條形統計圖繪制的過程。問題引領：從圖中你能獲得哪些信息？預設1：喜歡牛奶的有30人；喜歡豆漿的有35人；喜歡粥的有55人。預設2：喜歡粥的人數最多；喜歡牛奶的人數最少。學習任務二：如何確定一格表示的數據【設計意圖：在制作統計圖中，順應學生思維，“當格子不夠時，該怎么辦呢”，將問題拋給學生，讓學生想辦法，突出學生的主體地位。】探究條形統計圖的畫法1.問題引領：畫條形統計圖要注意些什么？總結：1.先確定橫軸和縱軸分別表示什么；2.在確定一格表示多少個數據；3.根據提供的數值畫出直條。2.問題引領：為什么用一格表示5個人？預設：當這些數字都是5的整數倍時，用1格表示5比較合適。引導：一格表示多少更合適？預設：當這些數字都是10的整數倍時，用1格表示10比較合適。引導：如何確定一格表示多少更合適？預設1：要看方格的多少。預設2：要看數據的大小。二、練一練，你學會了嗎？佳美電器商店電視機一周銷售情況統計表在調查的四年級學生中，愛好哪個項目的人數最