[薦]高中語文教案系列12篇_高中語文教案一、導語設計：

通過上節課的學習，我們明確了本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有親密關系。其次部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有奇妙的藝術效果;負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新穎的意味。本節課我們重點討論郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。

二、合作探究：

(一)“你是”和“你這”，哪句表現力更強?

1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關情節：

屈原被陷害關押，作為其__的宋玉不但不憐憫，反而感到興奮，由于這樣一來，楚國上下之文章就數他宋玉第一。為此，嬋娟極為生氣地罵宋玉是沒有骨氣的文人。

2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些?為什么?

A.你是沒有骨氣的文人。

B.你這沒有骨氣的文人。

3、想一想：你最生氣的時候是如何罵人的?

你這__婦!

你這流氓!

你這魔鬼!

你這畜生!

你這挨千刀的!

4、明確：

不同句式表達不同意味?！澳氵@什么!”“倒不僅是‘堅決的推斷’，而是帶有極端憎惡的贊嘆語，表現著劇烈的情感。‘你是什么’便只是不帶情感的推斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”

(二)你支持誰，王若虛還是朱光潛?

1、補充《史記》李廣射虎一段的前后文字：

廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

2、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰?你對改前與改后文字還有什么見解嗎?

3、明確：

文字一增一減意味不同。

(三)“推”和“敲”，究竟哪個好?

1、補充：《題李凝幽居》(賈島)

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。

2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，究竟哪個好?其觀點是否成立?

朗讀課文：

“推”當然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，拘束無礙，他也自有一番胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘孤獨?????，那寺里假如不是喧鬧場合，至少也有一些暖和的人情。比較起來，“敲”的空氣好像沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”好像比“敲”要調和些。“推”可以無聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也好像頻添了攪擾。

明確：不同字眼表達不同意境。

3、聯系全詩分析，你認為“推”和“敲”究竟哪個好?

這里應作詳細的分析，假如“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關鍵是“誰”敲月下門。

比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩鑒賞辭典》也持此說，并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內容都是“僧”訪問友人的詩意最基本的文本依據，這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯“暫去還來此，幽期不負言”來看，敲門者也應是賈島，而不是李凝。

北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地，他認為“必需有人在月下敲門，才會驚動宿鳥;只有當樹上的鳥有了動靜時，詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環境中傳來幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到非常幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’是同一道理，同一意境。假如一個人走來推門徑入，連一點聲音都沒有，不僅宿鳥無法被人發覺，就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無機趣了。現實生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的寂靜更能顯示幽居環境的安靜、美麗和諧，而且這也與中國文學創作“動靜結合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。

附板書設計：

不同句式表達不同意味。

文字一增一減意味不同。

不同字眼表達不同意境。

(四)趣味改字

1、巧改一字，切合題意

唐代有一個叫齊己的和尚，喜愛和詩人鄭谷酬唱吟詠。一次，他寫了一首題為《早梅》的詩，其中有“前村深雪里，昨夜數枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后，認為“數枝”的“數”用得不太好，由于既然已經是數枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點頭稱是。

2、巧改一字，切合意境

北宋文學家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡仔細地思考后說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢?”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇黃二人不禁撫掌稱妙。試想，假如是“八月秋高風怒號”，細柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風寫得溫順多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說，它制造了一種和諧朦朧的美麗意境。

(四)作業設計：

以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小談論文。

課后反思：

雖然文本內容只是我們教學的一種手段而不是目的，我們要通過文本的教學，使同學把握肯定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設計這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法，通過對三個事例的反復推敲，達到以少勝多的效果，明確在語文教學中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。

一堂課下來，誦讀、改寫、比較，同學動口、動手、動腦，興致勃勃，樂觀參加，對文中三個例子有了較深的理解。

高中語文教案【篇3】

教學目標

【學問與技能】

1、積累文言詞語,理解課文大意.

2、熟悉山市的形成及山市的“變”“奇”“美”.

3、探究山市形成的科學原理,培育同學的想象力量及口頭表達力量.

【過程與方法】

1、順暢誦讀，培育文言語感。

2、熟識文中的描寫用語，培育同學的再造想象力量。

3、反復誦讀，用簡練的語句概括寫景的內容和層次。

4、學習本文按時間挨次寫景的方法。

【情感態度與價值觀】

激發并培育對科學的探究精神。

教學重點

發揮想象,體會山市這一自然現象的奇妙并再現山市.

教學難點

培育同學的合作探究力量及想象力和口頭表達力量.

教學方法

誦讀法(采納多種方式朗讀)

爭論法

情境設置法(充分利用課件創設情境.播放海市蜃樓的圖片激起同學的奇怪???心與求知欲;進行字﹑詞﹑句解釋大競賽;小記者采訪的形式體會山市之奇.)

教學課時

1課時

教學過程

一.導入

多媒體顯示海市蜃樓圖片,然后請同學們說說圖片中最奇妙的是什么,并適時引導.現實生活中有可能在瞬息間消失一座城市嗎?讓我們走進

二.整體感知(檢查預習)

1.同學介紹及《聊齋志異》，課件出示資料助讀。

2.師生競讀

①抽同學朗讀,其他同學評價。(字音﹑停頓﹑斷句)

②老師配樂朗誦,同學體會停頓﹑語調﹑情感.

同學發表觀點,老師總結朗讀要求:讀準字音﹑把握節奏精確?????斷句﹑讀出情味.

③選派同學代表與老師競賽,同學評論并說明理由.

④集體有感情朗讀.

3.譯讀(字﹑詞﹑句解釋競賽)

注:在競賽中,老師提出重點字﹑詞﹑句。

(一切烏有數年恒不一見竟然城郭塵氣莽莽然

危樓一座往來屑屑或憑或立高插青冥歷歷在目

碧瓦飛甍高垣睥睨風定天清直接霄漢黯然縹緲

奐山山市,邑八景之一也.

未幾,高垣睥睨,連亙六七里,竟然城郭矣。

中有樓若者,堂若者,坊若者,歷歷在目,以億萬計。

而樓上人往來屑屑,或屏或立,不一狀。)

3.品讀

(1)體會山市之“變”.

①找出表示時間的詞語。這些時間很短暫,看來山市瞬息萬“變”。

②隨著時間推移,山市呈現怎樣的景象?(同學熟識文中的描寫用語，用自己的話描述)

③山市變化的全過程分為幾個階段?請簡練概括。

(2)想象山市之“奇”.

①分組爭論所看到的山市奇觀.同學們都是山市的目擊者,派小記者下組采訪.

參照采訪提綱:你看到怎樣的景色?

它有變化嗎?怎樣變化的呢?

你覺得這些美嗎?美在哪里?

老師以記者采訪的方式與小記者交談,總結小記者所了解到的山市奇景.

(3)品嘗山市之“美”。

①集體朗讀一段課文,有感情的描繪這部分景色,共同品位山市奇觀.(多媒體出示圖片觀賞)

②師生評說山市景色之美,探究由哪些詞語﹑句子體現出來。

(高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、暗然縹緲)

三.爭論討論

為什么那時的人把山市稱作鬼市?山市究竟是怎樣形成的?

同學思索、談論、自由發表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。自由組成研討小組。搜集相應資料或故事，爭論、探究其中科學道理。

四.課堂練筆

同學觀賞煙花綻放情景的圖片，然后用筆有挨次、抓特征、運用美的語言去描繪。

五.作業設計

1.用自己的話向家長描述漂亮奇妙的山市.

2.給蒲松齡先生寫信說明山市形成的緣由。

高中語文教案【篇4】

教學目的：

1、理解感受老舍先生對北平的眷戀深情。

2、由老舍文章中從小處入手的寫作方法引領同學在寫作時留意抓微小之處。教學重點：理解流溢在字里行間的懷鄉之情。教學難點：培育同學留意寫作是抓住微小之處的力量。教學媒體：多媒體

教學方法：以朗讀、爭論、溝通作為學習本文的方法。課前預備：

1、預習課文，體會的感情。2、查找有關懷鄉的詩文并談感受。教學過程：一、導入

師：臺灣現代詩人余光中先生曾經寫過一首名為《鄉愁》的詩(背誦)。小時侯，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

師：余光中先生由“小時侯”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”幾個不同的時間段，寫出了他一生的不同

時期對家鄉的懷念之情，而結尾處更是由期盼海峽兩岸的統一寫出了自己深深的思鄉之情。其實類似于余光中的《鄉愁》詩所表達的主題思想的文學作品在中國文學始終是層出不窮，例如咱們曾經學過的李白的《靜夜思》生齊背：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉。

(打對應的詩文幻燈片)師：外還有賀之章的《回鄉偶書》

少小離家老大回，鄉音無該鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?(打出相應的詩文的幻燈片)

師：另外還有些的詩句如：海上升明月，天際共此時。月是家鄉明等。今日我們就共同學習一篇同樣

是表達懷鄉之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。(打出相應的幻燈片)二、簡介：

師：說到老舍先生咱們不得不了解一下有關老舍先生的生平。老舍(1899—1966)，北京人，滿族。原名舒

慶春，字舍予?，F代作家。主要作品《老張的哲學》、《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

(邊說邊打出老舍的相關圖片和資料)

三、文章背景簡介(由對題目的解析入手)

師：同學們，大家都看到了文章的題目是“想北平”，既然是想北平，那說明當時在不在北平啊?生：不在。

師：的確。老舍先生寫這篇文章的時候是一九三六年，當時他正住在青島，那時日本帝國主義正加緊了對

中國的侵略，北平正處于危難之中，老舍作為這樣一位愛國的學問分子，他對作為他的家鄉的北平的懷念就可想而知了，現在就讓我們一塊來看一下老舍先生是如何表達他的這種思鄉之情的?四、讀課文并思索爭論問題a)說他愛北平但是又說不出來，為什么?

說他說不出，其實他還是說出來了，他是如何說的，以及說出了北平的那些特點?(生齊讀課文，然后爭論問題，進行歸納并總結)

愛北平像愛母親一樣

說不出

不是詩人，道不出我的愛

簡單又有邊際

動中有靜對北平的布置勻調膚淺的愛

說出人為之中顯自然

書多古物多物質豐富

四、寫作指引

師：通過學習咱們大家估量會發覺，老舍先生在文中寫到了很多不為人所留意的一些較小的事物，比如長

著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顧一下咱們剛剛學習過的徐志摩的《再別康橋》，看看他的詩中又寫到了那些意象?同學回答：河畔的金柳、軟泥上的青荇??五、布置作業：

師：結合課文的學習咱們依據本課的學習，寫一篇作文，詳細要求如下：請以思鄉為主題，寫一篇800字

左右的文章。留意要從微小處入手，小切點，深挖掘。教案說明：

1、《想北平》是高一語文其次學期第三單元的一篇課文，本單元的文章以“人類的棲居地”為專題,旨在觀照兩半球中的城鄉變遷，了解歷史文明的進程和進展走向，展現在特定生存境地中的人類情懷?！断氡逼健穭t用熱鬧而蘊藉的情思寫出了與老舍先生“心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”，寫出了老舍先生對北平的深刻的思念之情。

文章中老舍先生先說他說不出對北平的愛，后又將北平與倫敦、巴黎、羅馬等古代歷史都城相比較，寫出了北平的特點，其實就是變相寫出了對北平的情有獨鐘和滿腔熱忱，抓住由說不出到說出這個問題也就將整篇文章的脈絡把握清晰了。所以授課時將對文章的理解的重點就放在了這兩個問題上，即老舍先生愛北平但又說不出，這是為什么?以及老舍先生說他說不出，其實他還是說出來了，他是怎樣說出來的，說出了北平的那些特點?

2、本課的學習分為六個環節來進行：首先是導入，由臺灣現代詩人余光中的《鄉愁》詩以及回顧以往同學學過的相同主題的詩句來引入，旨在使同學盡快進入一種學習情境，以便使他們融入到老舍先生所營造的這種思想之情中;其次是對老舍先生的簡介，老舍先生作為中國現代文學一位重要的作家，有必要讓同學了解其相關的文學作品;再次是四文章寫作背景的說明，文章的寫作是建立在肯定的時代背景以及與相關的人生經受和心態上的，并且也與之息息相關，了解相關的寫作背景能夠加深同學對課文的理解。第四就是讓同學齊讀課文并思索爭論問題，使同學熟識課文，并通過這種手段進一步深化他們對課文的理解，理清的寫作思路，達到有效把握文章主旨、體會情感的目的。第五步支配了將課文與徐志摩的《再別康橋》的對比，一則意在在寫作上找突破口，二則使同學也有一個整體的單元意識，在寫作上找突破口主要是抓取生活中的微小之處，小切口，深挖掘，并以此作為情感抒發的媒介。最終是依據文章的學習布置作業，以達到有效熬煉承前所學內容的目的。

高中語文教案【篇5】

一、說教材

《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“得到修養的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》組成了“修業之道”這一模塊.

《勸學》是一篇敘述學習的緊急意義，勸導人們以精確?????的目標、態度和要領的去學習的散文。也是門生進入高中階段學習的第一篇文言文，要是他們能很好的把握課文的深層寄義，對他們樹立精良的學習態度和進步學習文言文的信念有很大資助。

二、說教學目標

1、把握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞;學習“于、者、而”3個文言常用虛詞;學習、復習課文中其他文言虛實詞,學習把握常見的文言句式。

2、理解文中20多個比方句的內在含義。

3、使同學樹立正確的學習態度，激發同學學習文言文的愛好。

高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助解釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注意在閱讀實踐中舉一反三。

三、說重點難點

重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統一起來。

新課標要求同學精讀肯定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，老師應激發同學誦讀的愛好，培育同學的誦讀習慣?！秳駥W》是新課標規定的誦讀篇目之一。

難點：文章里的比方的含義和內在的聯系

一篇說理性很強的文章，假如駕馭不好，是很簡單正襟危坐，流于枯燥和單調的。但這篇文章卻形象清爽，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。緣由何在?最重要的是在于，它把淺顯的道理寓于大量淺顯貼切的比方句中，全文多達20個比方句，運用比方時手法極其敏捷自然，生動鮮亮而絕無枯燥的學究氣。

四、說教法

1、啟發式討論性教學法

進入高中階段要重視同學思維方法的訓練尤其要重視制造性思維的培育，因此采納啟發式教學，貫穿討論性學習的教學新思維。

2、朗讀式相結合的方法

本文語言錘煉精深，很多語句千年不衰。從培育同學語感的角度，本文采納朗讀式的教學。

五、說學法

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，自問自答，培育同學自己獵取學問的力量。

3、指導同學進行正確的誦讀。讀的要求：句讀精確?????，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

古詩文的閱讀應指導同學學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注意提高同學閱讀古詩文的力量。

六、說教學流程

(一)、布置課前作業，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。溝通古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題激發愛好，也可以積累素材。

(二)、簡介

荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人。先秦儒家學派的代表人物之一。(書上解釋1)

荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最終的代表，樸實唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的同學。他繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判汲取各學派的思想學說，成為先秦樸實唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣概雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。(老師和同學補充)

新課標：應引導同學在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品有關的作家經受、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

(三)、同學讀(五步閱讀法)

1、一讀把握句讀，結合課前預習;

2、二讀疏通文意，初步感知教材;

3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析;給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復習學校學問，同學自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。同學試譯難句，老師點撥指正。

高中語文教案【篇6】

教學目標

一、教學目標

1.學問與力量

了解本詩借助鮮亮生動的形象抒發感情的特點;了解本詩鋪敘細節，塑造形象，抒發感情的特點;學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。

2.過程與方法

揣摩詩歌語言，培育詩歌鑒賞力量;反復誦讀，體會回環、反復等修辭手法的表達效果。

3.情感態度與價值觀

體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。

二、教學重點

揣摩語言，理解詩中形象，領悟膚淺的情感。

三、主要方法

分組競賽，合作探究。

四、教學過程

(一)激趣導入

前幾天，曉風來我校作報告，內容之一，就是學會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應當學會感恩!由于人是在恩惠的陽光雨露里長大的。學會感恩是做人的起點，學會感恩才能感受生活的美妙，學會感恩才能去制造美妙的生活。上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感謝之情獻給了哺育他的保姆——他就是詩人艾青。

(二)明確本課的學習目標

1.反復誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。

2.揣摩詩歌語言，培育對詩歌的鑒賞力量。

3.感受母愛親情，學會感恩。

(三)分組競賽，合作探討

1.第一輪競賽：誦讀

大致過程：(1)宣布競賽規章。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，其次、四兩組讀8~13節;推舉代表誦讀;沒人讀算棄權。

(2)預備兩分鐘。

(3)各組輪番讀

(4)集體評議，獎給優勝組一個五角星。

2.其次輪競賽：各組輪番提問，自由解答

宣布規章：

(1)時間15分鐘

(2)一組提問，其它組自由解答。

(3)每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。

(4)提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。

兩分鐘預備──開頭提問──評出此輪優勝。

3.第三輪競賽：老師提問，同學搶答

此輪競賽視上一輪提問的狀況而定，如同學對課文的理解比較深刻，就少提問;如同學的理解還較淺，那老師就要通過肯定的問題把同學引向文本的深處。支配時間大約5分鐘。答對一個，其組加一個五角星。如：

(1)大堰河是怎樣的形象?

(2)是這樣塑造這一形象的?

(3)第12節最終三句如何理解?能看出怎樣的情懷?

(4)本詩是敘事詩還是抒情詩?

4.算出三輪競賽各組所獲得的五角星總數，確定優勝組，予以表揚。

(四)拓展延長思索爭論，自由發言

1.問題：學了這首詩，你對自己的父母特殊是母親有沒有一些深的熟悉?你覺得應當怎樣去感恩自己的父母?

2.自由發言

五、課堂小結

學會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養、令人鄙視的人。學會感恩從感恩父母開頭。

高中語文教案【篇7】

一、導入：(3分鐘)

同學們，今日我們一起來學習必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設置環境、支配情節、塑造人物來表現主題的一種文學樣式。依據以往關于小說的學習，我們知道，小說的環境分為自然環境和社會環境;小說的情節一般包括故事的開端、進展、高潮、結局四個部分，有的還在前后支配了序幕和尾聲;小說的人物分為三類，即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環境、情節、人物的三要素中，人物是核心，而環境和情節都是依據人物塑造這個核心來設置支配的。

那么小說是如何來塑造人物的呢?這節課，我們試圖通過學習這個單元的《林黛玉進賈府》、《祝愿》、《老人與海》三篇小說來品賞小說人物，學習并把握人物描寫的有關手法。

二、品賞林黛玉的形象：(25分鐘)

下面，我們先來共同討論《林黛玉進賈府》中林黛玉這一人物。

林黛玉是《林黛玉進賈府》中的關鍵人物，那么，對于這個關鍵人物是如何來刻畫描寫的呢?

1、直接的心理描寫

請同學們齊讀第一自然段。

黛玉從今便要開頭她在賈府的新生活了，這時的黛玉的心里都想了些什么呢?是歡呼雀躍，是布滿期盼，還是其它的什么心理?請同學們用小說中的原話來回答。

——“步步留心，時時在意，不愿輕易多說一句話，多行一步路，生怕被人譏笑了他去。”(多媒體打出)

黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎么會這么謹小慎微呢?

本文開篇的這段對林黛玉心理的直接描寫，非常清楚地呈現出了林黛玉初進賈府時的內心世界，讓讀者一下子就明白了黛玉敏感、謹慎、自尊的性格特征。由此可見，好的心理描寫能夠很好地體現人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

2、間接的心理描寫

人物的內心世界除了通過直陳的方式表現之外，還可以通過人物的語言、行動來間接地表現。這種通過人物的語言、行動來表現人物內心世界的手法，我們稱之為“間接的心理描寫”。(媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳、間接(語言、行動)”)

那么，林黛玉進賈府后的哪些語言、動作和行為詳細表現了她初進賈府時的內心世界?

請各小組派代表說說本組找到的相關描寫。(點一二小組即可)

3、外貌特征

那么，這樣一個“細致縝密、聰慧機敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質風度呢?請同學們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。

請同學們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。

從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個人物究竟具有怎樣的外貌特征和氣質風度呢?

——貌若天仙、行止高雅、體弱多病;眉目含情、聰慧機敏、多愁善感。(多媒體打出)

同學們，這些有關林黛玉外貌的描寫，是直接呈現給我們的嗎?

——明顯不是，這些描寫都是通過他人的觀看和評說來完成的。這種通過作品中其他人物的觀看和評說來描寫人物的手法屬于“人物側面描寫的手法”。這里，順便說明一下，對人物進行側面描寫，除了借助他人的觀看和評說之外，還可以借助人物來襯托、借助環境來烘托。(媒體打出“人物側面描寫的手法：他人的觀看與評說、人物襯托、環境烘托”)

借助作品中其他人物的觀看和評說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢?

三、品賞祥林嫂的形象：(25分鐘)

下面，我們再來共同討論《祝愿》中祥林嫂這一人物。

1、外貌特征

《林黛玉進賈府》主要是通過側面描寫的手法來表現林黛玉的外貌特征和氣質風度，那么，《祝愿》的是怎樣來描繪祥林嫂的外貌特征的?請同學們快速閱讀課文，把小說中集中描寫祥林嫂肖像的`三處地方找出來。(同學齊讀)

高中語文教案【篇8】

文本推究：

《金岳霖先生》是汪曾祺先生的一回憶性散文，金岳霖是聞名的國學大師，對老師布滿尊敬的感情，本文即是這種感情真誠流露的見證。但是寫作本文，實行了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個極其富于共性的活生生的金岳霖。在初步了解了些許獨具共性的人物形象之后，為了更進一步培育同學的語文動手和思索力量，本文設計的重點擬在作文的點——細節描寫上，以期能以點帶面，訓練同學在記敘文中用細節來出彩。

教學理念：

汪曾祺先生的語言平淡沖遠，故而本文在理解語句上并無難處，但那種生動的細節描寫卻是同學非學會不行的。葉圣陶先生說：老師當然須教，而尤宜致力于“導”。老師對同學是極有關心的。所謂關心，主要不在于傳授學問，而在于引導同學去求得學問，也就是引導同學自己去發覺問題，自己去解決問題。同時理解是必要的，但是理解之后必需能夠運用。基于這個理念，本堂課由《金岳霖先生》作為引子，由老師作引導，同學自己探究摸索細節描寫的奧妙，并付之于實踐。

教學過程：

一、導入

朱自清先生父親那臃腫的背影，曾經讓我們的心靈為之怦然一動，那個站著喝酒卻又始終不愿脫下長衫的孔乙己帶給我們笑聲的同時，卻讓我們深深體悟到了世態炎涼;說到楊二嫂，我們會想起她那圓規般的伶仃細腳;至于變色龍奧楚蔑洛夫，他那件隨著狗仆人身份的變化而一會兒脫下一會兒又穿上的軍外套我們想必也不會忘。背影、長衫、細腳，外套是他們各自的特征。其實我們每個人都有與眾不同的特點，下面，我們來看看這位作家描寫的是哪個人?

(PPT展現)

他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔憂，似乎大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，明顯好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，似乎濃墨寫的隸體“一”字。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。(魯迅)

明確：同學們說的真好，對，是魯迅，那你們是依據那些特征他是魯迅的呢?或者說魯迅的標志性外貌是什么?

生：頭發直豎，胡子。

這是崇拜魯迅的一位青年讀者阿累眼中的魯迅，而聞名的魯迅討論專家唐韜也有一段關于先生的外貌描寫，我們一起來觀賞一下：

(PPT展現)

他留著濃黑的胡須，目光光明，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發，仿佛到處在告白他對現實社會的不調和。

明確：有沒有發覺，唐韜先生與阿累真是英雄所見略同，他們都抓住了魯迅先生的豎直的頭發和濃黑的胡子這一典型的外貌細節特征。所以，要寫活一個人，把人物不同于他人的地方呈現出來。

今日我們一起來熟悉一位規律學大師(板書：金岳霖先生)

二、同學快速自讀全文。

1、請從文中找出金岳霖先生的與眾不同的細節——

樣子有點怪——讓人莞爾

金先生的樣子有點怪。他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。每一學年開頭，給新的一班同學上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不敬重，請原諒?！彼难劬τ惺裁床?，我不知道，只知道怕陽光。因此他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的。

他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯大新校舍的一條土路上走著。

提問方式別出心裁——今日穿紅毛衣的女同學回答問題

幽默的答問——以希奇奇怪的問題回答希奇奇怪的提問

枯燥的學問——他覺得好玩

對話式教學——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨便

講座時停下來捉跳蚤把玩——不拘小節大有六朝名士捫虱而談的遺風。

他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，有一顆赤子之心、童心未泯。

2、從這些細節可以看出金先生什么特點?

小結：汪曾祺先生用一系列肖像、動作、神態、心理、語言的細節，漫畫式地刻畫了這個學術上聰慧過人，在現實生活中，卻是個讓人發笑的好玩的金先生，他率真可愛，不拘小節，自由隨便，孩子氣十足，又有一顆赤子之心。好玩包含了金先生的工作態度，學識修養，性格特點，處世方法等等。

4、這些細節有何作用?

這些細節感染力強，突出人物的性格特征，使同學真實而直觀的感受到金先生的好玩。

5、我們要寫活一個人，也肯定要勾其肖像，擇其特點，從細處著筆，用細節描寫進行勾畫。

其實，在我們身邊也有很多象金先生一樣與眾不同的老師，他們或詼諧幽默，或天真率直，或嚴厲?端方，他們每個人都有自己的特有的動作，神態或口頭禪。請大家在我們現在的任課老師中任選一位，用細節描寫寫一百來字的人物片段，寫出他的特點來。留意：不能消失他的名字和所任科目。

擇二三位同學上臺朗讀自己的文章，請在座的同學猜猜他寫的究竟是哪位老師?(簡要評點，同學互評)

6、勝利的細節描寫不僅能夠寫出人物的性格特征，還能夠最真實、細致、生動、深刻地把人物精神世界最本質的部分捧給我們，給讀者留下無限的聯想、回味空間。就象在魯迅先生的豎直的頭發中，我們看到了一個剛直不阿的斗士。從金先生戴的鴛鴦眼鏡的白鏡片中，他率真好玩的外在特點我們一目了然，但還應當有一種不為人知的情感隱蔽在他那黑鏡片之下，這才是金先生更深深吸引我們的地方。請大家從文中找出來——

明確：(一)重情

(1)給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特殊的深特殊的純粹特殊的真摯特殊的宏大。第十段中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因的真摯膚淺的感情!

(2)在第五段中林國達溺水而亡后，一向好玩的金岳霖先生在嘆惋林國達死了很不幸之余，竟然一節課都沒有笑容。

(二)喜愛生活

誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真喜愛生活的大哲學家。

6、跟著汪先生，我們也一點一點地熟悉了金岳霖先生。先是他的樣子——大家一起回憶一下——“腦袋總是微微地仰著，更多話題作文優秀范文、高中語文優秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學觀賞盡在語文軒網站/眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的”，有點怪;再了解他的性格——不拘小節，自由隨便，真是好玩;最終我們挖掘出深埋在他骨子里的性情——重情，更喜愛生活。由外而內，由形入神，刻畫了一位活生生的、立體的金岳霖先生。

剛才的片段練習中，同學們用細節勾畫了老師的形象，外在形象確定不是我們深記老師的全部內容，他那深埋于心底的情感才是更深深吸引我們的地方。下面，請大家再深化挖掘一下你們老師的內在情感，為剛才的片段練習作一個補充。

同學當堂補充。

三、小結

感謝汪曾祺先生，他不僅用平淡雋永的筆讓我們了解了一位規律學泰斗金岳霖先生，更教會了我們運用細節描寫由外而內、由形入神的勾畫人物的方法。任何方法學會之后，必需在詳細的實踐中運用，才能有恒久的生命力。盼望大家在今后的作文中能學以致用。

《金岳霖先生》教學反思

從細節中感受人物的魅力。早年自己讀到有關金先生的文章時，總會贊嘆名家的獨特共性，為他們的魅力所折服。但在語文課堂，不能脫離語文的基本任務，讓同學學有所獲是最終的目的。整個環節中，感覺自己處理不好的地方有許多：

1、少了細節的具體解讀，在文本探究過程中有點倉促，只讓同學讀了兩個段落，然后大致的講解，并沒有讓同學抓住重點字詞去感受。

2、課堂沒有深化地拓綻開，在文章中閑筆處點到了聞一多和朱自清，我只點到有學問的人都很有共性。沒有點到當時的社會背景，為什么會有那樣的狀況。

3、文章的梳理很亂，寫人確定是從仆人公的日常生活到工作入手，板書上假如從這兩個方面來做，效果會更好。

4、同學沒有完全地投入到課本中，怎么都感覺他們是敷衍的態度。想起陶行知的那句“課堂是一個情境，它是以同學為主體的，它是為同學課后的理解供應一個范例”，在課堂上花了比較多的時間去讓同學說，描述自己熟識的老師和同學。由于許多緣由，效果不是很好。語文課堂的最終目的應是讓同學感受語言的魅力，能有情感的提升。今后尤其要留意這些方面的把握。

值得改進的地方有：

1、不能脫離文本，始終留意細節美。即使在后半部分的同學實踐過程中，應在文本的基礎之上進行表達。如“‘林國達死了，很不幸?！@一堂課，金先生始終沒有笑容”可以抓住這其中用了句號，而為什么沒有用嘆號，這就是值得思索和挖掘的。

2、“好玩”是本文的文眼。本文有兩處提到“好玩”，開頭的“西南聯大有很多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到結尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景肯定特別好玩”，從實寫到虛寫，體現了在寫法上的技巧。

3、“好玩”和“怪”都是呈現給人的性格特點。但我認為“怪”更能體現金岳霖的特點?！肮帧备恰昂猛妗钡难娱L和拓展。

新教材教無定法，只要本著從同學動身，以同學的角度去深化文本，確定會有收獲的。

高中語文教案【篇9】

蘇幕遮

周邦彥

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

家鄉遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

【學習目標】

1、因聲求氣，感受詩詞制造的意象和豐富意境，品嘗詩歌的意境美。

2、通過探究，理解古代詩歌中的景和情的關系，品嘗詩歌的情感美

3、以“荷”為例，探究我國古代詩歌中意象的多元性及其蘊含的民族文化意蘊。

【教學過程】

一、導入

荷花，君子之花。李白曾經“素手把芙蓉，虛步躡太清”，陸龜蒙說“此花瑞合在瑤池”。北宋周敦頤在《愛蓮說》中以“出污泥而不染，濯清漣而不妖”寫盡荷花品行。自周敦頤頌蓮之后，歷代文人詠荷之作迭出，在那田田荷葉之上抒發情懷，托物言志。

照舊是在宋代，這個文人自由而自覺，盡情揮灑自己才情的年月，北宋周邦彥以“水面清圓，一一風荷舉”，“得荷之神理。”我們今日且來看，在他筆下的荷花是何等的風姿綽約!

讓我們以一顆滾燙的心，去漸漸泡開周邦彥的《蘇幕遮》，去品嘗其無窮的荷韻吧。

二、了解(打出幻燈片)

周邦彥(1056—1121)，錢塘人，字美成，自號清真居士。他是“婉約派”之集大成者，曾創作不少新詞調。舊時詞論稱他為“詞家之冠”。王國維評之為“詞中老杜”。著有詞集《片玉詞》。

三、反復誦讀，整體感知

古人云，“情動于中而行于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節奏和音韻。俗話說，“書讀百遍，其義自見?！弊屛覀冊诖舐暤囊髡b之中去感悟、體會詩歌的韻味和情感吧。

1、同學大聲誦讀，讀出詞的韻味和情感。

剛才大家讀得非常熱鬧，也很投入。我們要讀出這首詞的韻味和情感，首先還得熟識詞的內容，那么請一位同學口述這首詞的內容。

2、同學口述這首詞的內容。

小結：詞人客居他鄉，遠離故土，身沉宦海，俗物纏身，深切地感受到漂泊之苦，于是羈旅愁思成為詞人揮之不去的情結。何事吟余忽惆悵，夏日荷塘似吾鄉。

3、共性吟誦，同時點明這樣誦讀的理由。

輕重、緩急、凹凸

4、同學指出詞中上下闋的感情變化。(打出“情感變化”幻燈片)

“情動于中而行于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節奏和音韻。讓我們循著詞人的情感變化，吟詠出詩歌的神韻和氣概吧。

請大家自由誦讀。

之后，對比“吟誦指導”，再次齊聲誦讀。

老師范讀。聽錄音。

5、再次誦讀。

6、指導背誦。

小結：在誦讀的過程中，我們在自覺的遵循兩條原則：一，詩歌固有的平仄，韻律規律，如“一字讀”“二字讀”;二，把握詩人的情感變化。

同學們剛才已經感知了這首詞的情感變化，那么，這種變化是怎樣體現出來的呢?我們一起來爭論這個問題。

四、爭論

在《蘇幕遮》一詞中景和情之間關系親密，二者有什么關系，聯系上下兩闕之間感情紐帶是哪個意象?

見景生情，風荷

寫景清遠明快，抒情含蓄柔婉。詞中情和景的關系是見景生情，由寫景到抒情過渡自然，不著痕跡。“風荷”是詞人思鄉之情的紐帶，而思鄉的情感中又有“芙蓉浦”的夢境和“風荷”的意象相照應，構思精致，自然天成。

五、探究

一個潮濕的夏天，綿綿的雨，打濕了季節，也打濕了心情。詞人捧著一顆潮濕的心，無處安放。誰能烘干這顆潮濕的心呢?不是鳥語，不是初陽，就是這——風荷!

1、怪不得王國維說：‘水面清圓，一一風荷舉’，真能得荷之神理者。”強煥曰：“美成詞，撫寫物態，曲盡其妙?！蹦隳苷f說它妙在何處嗎?

首先，這兩句詞有一種簡約的構圖美。水面是水平的，清圓的荷葉以及荷葉上的雨滴是圓的，而亭亭玉立的荷莖又是垂直的。這種幾何圖形般的簡約造型，讓讀者過目不忘，深得王維“長河落日圓”的精髓。

其次，這兩句詞練字功夫了得。

清圓。寫出了荷的外形是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清爽。寫出了荷塘里的荷葉許多，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間。凹凸起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。

舉。寫出了荷亭亭玉立的姿勢。把荷莖修長挺立、英姿颯爽的精氣神表現得淋漓盡致。一種特別陽剛的健康向上的美。

風動態美，把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動的姿勢不動聲色的勾畫出來了

微風拂來，荷有垂下頭，有時卷起了葉子，像不像一個嬌羞的少女?所以“風”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。

那“風荷舉”合起來，就是嫵媚中有風骨。

“水面清圓，一一風荷舉”，我們看到的是一幅夏日風荷圖：

同學們，閉上我們的眼睛，出現在我們的面前的是一片一望無垠的荷塘，田田的葉子，像亭亭的舞女的裙。融融初陽，蒸干了晶瑩剔透的露珠。在雨水的滋潤下，荷葉更顯清爽圓潤，泛著盈盈可愛的光澤，在風中款擺，韻致絕佳。他們修長的莖桿直立著，一株，兩株，支撐起它們名貴的頭顱，也支撐了多少世紀的傲骨!一池的綠，一池無聲的歌。大家看到荷了嗎?聞到荷香了嗎?感到荷的名貴的氣質了嗎?

我們從荷不但看到了名貴，更看到了高潔。因此有人說，荷花這一意象既隱蔽著深厚的民族文化意蘊，又飽含著現代人的思想情感，既具有古典美，又具有現代性。請結合你所知道詩歌和文化現象談談你對這一話的理解。

2、荷花這一意象既隱蔽著深厚的民族文化意蘊，又飽含著現代人的思想情感，既具有古典美，又具有現代性。談談你對這一話的理解。

(1)以荷花喻高潔的品行。

(2)以荷花喻女子姣好的容貌或純凈無瑕的愛情。

(3)以荷花喻美妙的人生抱負。

朱自清在《荷塘月色》中找到一份安靜和美妙;

“一品清蓮”喻身居要職而清正廉潔，表達對清官的贊美;

荷花節，以花會友，傳承文化;

在喧囂之中，困惑之時，得到身心的愉悅;

對荷的寵愛，對高潔情操的追求和憧憬。

小結:是的，荷是名貴的，也是高潔的。荷這一意象，經過千百年來風雨洗滌，蕩盡了世俗的塵埃，已不再是單純的景物，而是一種感情的象征，沉淀在我們民族文化的特質之中。

同學們，斯人已去，荷韻猶存。

總結：思鄉是人類共有的一種美妙情感,也是每個人都無法解開的情結。家園既像一個遙不行及的夢，也是苦痛靈魂的歸憩之所。當現實有太多的無奈之時，很多詩人不約而同地轉入夢境。

美成夢入芙蓉浦，從前漁郎安在?找到了他夢魂牽繞的風荷嗎?身心交病的周邦彥在北宋王朝“斜陽冉冉”的殘照中，沒能回到杭州故里。但，就是這種令詞人揮之不去的情懷，成就了美成詞，也使風荷跌宕在中國詩歌史上，熠熠生輝。

誦讀指導

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。

稍慢低沉歡快聲音悅耳心情飽滿

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

語勢連貫中音中速

家鄉遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。

放慢速度慢速

五月漁郎相憶否，小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

喃喃自語緩慢而深情

燎沉香，消溽暑。

戶內郁悶

鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。

戶外

寫鳥，呼，主要是從聽覺上綻開，群鳥鳴叫，歡呼天放晴了，剛剛天亮，就在屋檐下嘰嘰喳喳地交談。

詞人沒有正面寫雨，卻從“呼晴”側面烘托出了雨。

窺，這個字，使我們仿佛看到了鳥兒們在屋檐下探頭探腦，聰慧靈動的動作與神態。把鳥兒們寫得這么可愛，說明興奮。

仿佛那鳥雀亦通了人情，迫不及待地要把新晴的消息告知詞人。就這樣，詞人在那動聽的鳥鳴聲的牽引中，郁悶的心房洞開，明媚的陽光溢滿。

以鳥之歡愉寫人之欣喜，情意更渾厚一些。

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

清圓。寫出了荷的外形是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清爽。

一一。寫出了荷塘里的荷葉許多，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間。凹凸起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。

舉。寫出了荷亭亭玉立的姿勢。把荷莖修長挺立、英姿颯爽的精氣神表現得淋漓盡致。一種特別陽剛的健康向上的美。

風動態美，把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動的姿勢不動聲色的勾畫出來了

微風拂來，荷有垂下頭，有時卷起了葉子，像不像一個嬌羞的少女?所以“風”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。

那“風荷舉”合起來，就是嫵媚中有風骨。

我們的面前消失了一片一望無垠的荷塘，田田的葉子，像亭亭的舞女的裙。初陽融融，蒸干了晶瑩剔透的露珠。在雨水的滋潤下，荷葉更顯清爽圓潤，泛著盈盈可愛的光澤，在風中款擺，韻致絕佳。他們修長的莖桿直立著，一株，兩株，支撐起它們名貴的頭顱，也支撐了多少世紀的傲骨!一池的綠，一池無聲的歌。大家看到荷了嗎?聞到荷香了嗎?感到荷的名貴的氣質了嗎?

家鄉遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。

遙，距離家這么遠，怎么可能不想家呢?

久，離開家鄉時間太長了，所以鄉愁很濃。

“久”不是一個單純的時間概念，更多的是一種心理感覺。當你對一個地方厭倦了，即使時間不太長，也會有度日如年的感覺。“久”可以看出已萌生了歸去之意思。所以這個字在這里要重讀。

旅旅居，客居之意

中華民族是一個有著濃重鄉土情結的民族。旅居外地，只能像一個沒根的浮萍一樣漂泊，缺少一種歸屬感。

五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

相表示動作偏指一方

中國人表達感情一直比較含蓄。

月夜

杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。

今夜的鄜州，妻子獨自一人在家鄉賞月，思念自己，以此表達對妻子的思念。

惋惜兒女還很小，還不懂得思念自己的父親。表達表達詩人對兒女的思念。

邯鄲冬至夜思家

白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

家里的人深夜不能入睡，說著遠行人，其實是表明遠行人對家人的思念。

這種寫對方表達自己某種感情的寫法，叫對寫法，或曲筆。

和親熱的兒時玩伴一起蕩舟芙蓉浦的情景。輕松滿意，無憂無慮，自由拘束。想象越美妙，越說明現實中苦痛。

高中語文教案【篇10】

一、和《過秦論》寫作意圖

賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的_，最終指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它快速滅亡的根本緣由，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，連續實行_，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已。”這是為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最終一個君主──子嬰的過失。

《過秦論》鮮亮地表現了賈誼的政治立場。

賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰斗破壞，社會經濟凋敝，人口削減，所以他極力主見行仁政以“安民”，曾多次上疏，批判時政。《過秦論》就是為宣揚這種主見寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應當留意的一個問題。

二、粗略分析全文布局

1、先按表達方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。

⑵談論部分：指出秦王朝快速滅亡的緣由(最終一段)。

2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

⑴興起的過程(前三段)。

⑵滅亡的過程(第四段)。

三、誦讀第1段

在誦讀練_中以提問方式明確本段的內容要點：

1、秦的地理優勢;

2、秦孝公的政治雄心──統一天下;

3、基本國策(耕戰、連衡)及成果。

高中語文教案【篇11】

教學目的：

1、理解本詩運用大量比方、象征手法的作用。

2、把握屈原在追求與現實的沖突中執著自修美德的劇烈愿望。

3、背誦這兩節詩。

教學重點：

比方、象征手法所揭示的意蘊、作用。

教學難點：

相對古奧的文字背后所蘊含的思想情感把握及評價。

教時：

三課時

教學方法：

誦讀、質疑和點撥

教學過程：

1、結合教材（明）陳洪綬所繪《屈子行吟圖》，由同學介紹屈原主要身世、經受和思想。

明確：屈原，最宏大的愛國詩人之一，“信而見疑，忠而被謗”。“離騷”：離愁；遭憂；楚地的古樂曲名。

2、結合解釋，默讀，梳理字詞基礎學問，留意通假、古今異義、詞類活用和特別句式在本詩中的運用：

修姱鞿羈蹇蕙纕攬茝謠諑偭法規忳郁邑侘傺溘死鷙鳥攘垢蘭皋芰荷岌岌

偭法規而改錯

忳郁邑余侘傺兮

何方圓圜之能周兮

······（通假）

怨靈修之浩蕩兮

固世俗之工巧兮

競周容以為度

······（古今異義）

伏清白以死直兮

屈心而抑志兮

回朕車以復路兮

······（詞類活用）

不吾知其亦已兮

既替余以蕙纕兮，有神之翼攬茝

高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離

······（特別句式）

3、本詩有不少直抒胸臆、表白心志的句子，如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，請把他們找出來，再以它們為線索，看看屈原通過這些直接抒情的句子表達了什么樣的思想情感。（理解本文顯性的思想感情））

明確：課文里節選的這一部分，特殊是直接抒情的句