第第頁一次同課異構活動給我的啟示與思考一、學習課標

義務教育《英語課程標準》（2011年版）在第三部分――分級標準“一、語言技能”中“表2語言技能分級標準”對三、四、五級讀、寫技能是這樣描述的：

1.三級

“讀”：能正確地朗讀課文；能理解并執行有關學習活動的簡短書面指令；能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能初步使用簡單的工具書；課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。

“寫”：能正確使用常用的標點符號；能使用簡單的圖標和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

2.四級

“讀”：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能根據上下文猜測生詞的意思；能理解并解釋圖標提供的信息；能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。

“寫”：能正確使用常用的標點符號；能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；能在教師幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

3.五級

“讀”：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中個句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

“寫”：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立編寫短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

二、背景

2012年3月陜西省漢陰縣東片區三所初中開展以“初中英語閱讀教學同課異構”為主題的聯片教研活動，教學內容為“人教版八（下）Unit5SectionB3a&writing”。

三、課堂教學及評價

（1）兩節課展示了英語閱讀課教學流程，均采用目前廣泛應用的“PWP”閱讀教學模式，即：pre-reading、while-reading和post-reading。在讀前階段，緊扣本單元語法知識――if引導的條件狀語從句導入新課；詞匯鋪墊激活相關背景知識。在讀中階段組織學生參與活動、培養學生的閱讀技能，活動的目的以理解文章大意和關注細節為主。讀后階段教師結合閱讀材料引導學生開展應用性活動――寫作。

（2）兩位教師都結合本單元語法知識導入新課，達到檢查反饋、創設語境、復習熱身的目的。都恰當運用劉翔、姚明兩位職業運動員的圖片，呈現關鍵詞professional為閱讀作鋪墊，充分展示了詞匯教學策略。

（3）兩位教師在處理細節方面有差異：①詞匯處理。一個在讀前鋪墊，讀后集中處理；另一個在讀前鋪墊，讀后個別處理。②讀中任務設計。一個設計關注細節和深層理解；另一個設計關注主旨大意（mainidea）和深層理解。③寫作引導。一個口頭引導較多，布置任務倉促；另一個設計了過渡練習――短文填空，使寫作難度降低，布置課后任務引導較充分。

四、啟示

①重視閱讀教學前的分析。精讀課除了培養閱讀技能，還需要學習語言，謀篇布局等，為讀后開展說或寫打基礎。②重視寫作教學中的引導。無論語文還是英語，學生都害怕寫作，所以要關注并研究學生的需求和學習困難，巧妙設計，化解難點。③慎重處理閱讀教學中的詞匯和語法知識。讀前導入可以適當呈現生詞或關鍵詞，但以不影響培養閱讀技能為前提。不宜中斷閱讀來處理詞匯、語法，以保證閱讀過程的完整性，使學生整體把握語篇。

五、結語

閱讀與寫作結合的教學嘗試在人教版初中英語八（下）的各個單元均可以進行。過渡寫作練習降低了寫作難度，使學生能夠獨立完成寫作。有一個參考范例，從心理上滿足了學生需要適應的過程；從教師方面來說，要改變過去只布置寫作任務而缺少引導的做法；過去有的教師也引導學生列出相關詞匯、短語、句式，但對后進生，這樣的引導還不夠。根據不同結構和素材的閱讀篇章，具體怎樣引導寫作還有待探索和嘗試。這次聯片教研同課異構活動為我們打開了思路，應更深入研究閱讀與寫作的關系，研究各單元話題，