外教培訓總結月28日—8月31日，我在大興深造學校進行了為期四天的外教培訓，外教老師是一名英國人，特意從事指導數學教師的工作,已有十多年了。從老師的言談舉止與授課中能感覺到他做人虛心、低調,做事謹慎、仔細，教課人性化。經過本次培訓,使我在教師的職業道德涵養、教課業務水同等方面都獲得必定的提升，為我注入了新鮮血液.一、英國的中學數學教育依據英國GCSE綱領規定，其目標在于讓學生正確理解數學在社會中的地位及應用，思慮和表達數學的能力精準，符合邏輯且富于創建力；擁有必定的知識、技術并懂得把必定范圍的數學思想應用于他們自己生活中可能出現的狀況,達到英國中學數學教育特點.1。個性化教課內容自由化，上課形式個性化.在英國，老師們上課被以為和醫生的工作同樣，是絕對專業化、個性化的事，不可以能相互聽課，共同備課和教研，由他人來指出你上課的不足。教師上課的內容自己擬訂，授課的難度也是由教師自己擬訂，先講什么,再講什么，也是由教師自己擬訂。每一位老師都有自己獨到的方式，他們對老師教課時的個性化發展特別重視，希望每個老師都是不同樣的，教出的每個學生也是不同的。他們更鼓舞個性發展，使得一些學生過早地放棄了關于他們臨時顯得有點難的數學。可是鼓舞孩子個性化發展,恰好是我們此刻需要從英國等發達國家吸取的教課經驗。2.差別化差別化是英國數學教課中一個明顯特點,在教課內容安排上，推行差別化綱領，即針對中學生的各種能力水平設計不同的數學課程；在教課目的、活動組織上，同一年紀段的學生，按其能力水平不同，創建條件使學生按各自的進度,安排學習活動；在教課評論上，一方面,著重教師評論的全面性即不但看考試分數，更看重教課過程查核學生的能力,另一方面采納不同要求不同水平的試卷。3。著重實質的運用英國國家數學課程將成績目標分紅五大塊，據此安排教課內容，打破了傳統的中學數學系統，不單將運用和應用數學獨自列為一項成績目標，并且貫串于整個數學課程，成為其余四項目標的靈魂與核心。運用和應用數學不單十分注意解決實質問題與平時生活問題，還增強與其余學科的聯系，成立交錯課程方面.GCSE考試有很多聯系實質的試題，并且還設有一項課題作業，占總成績20％，它是由實踐性和開放性作業構成的，主要觀察運用和應用數學能力,包含口頭溝通、議論數學思想、采集并辦理數據等.4.著重學習的過程英國數學教課從教材到教課活動的組織都突出學習過程，著重學生的數學活動，特別研究活動.極少是教師講學生聽，而常常是教師與學生一同參加活動,照實驗、游戲、議論,學生自己去發現規律,獲得知識。他們對知識點，對數學結論包含公式、定理、法例遠不及我國數學教課那么著重，不單數目少并且關于記憶的要求也不高。5。重視計算器與計算機的應用在英國不論是小學仍是學,數學教課都把計算器作為協助方法來應用，學校在各教室都配有足夠的計算機器或計算機,在教課過程中,教師常常要求并鼓舞學生使用計算器，這樣既防止了繁瑣的計算又加深了對變化過程的理解,活躍了學生的思想，提升了學習興趣。6.注意興趣性,寓教于樂英國數學教課十分著重面對實際生活及學生學習的現狀，注意學生非智力要素的培育，注意興趣性，寓教于樂，不是板著面貌講數學，而是供給各種上各種的趣題和游戲,教材常常是圖文并茂，授課方式不名一格,使學生在不知不覺中感覺數學氣氛,接受數學思想的熏陶，確定對學好數學及生活的信心，從而起到此時無聲勝有聲的教育境界。二、本次培訓對我此后教課的影響1.在講堂上著重培育學生發散性思想，鼓舞孩子找尋知識的能力中英兩國數學教育的差別,不只是是教課方法和手段的差別，某種程度上來說是文化的差別。英國老師教課時更發散，而中國的老師更重申推理的邏輯過程。或許，這正是我們的教育培育創新能力不可以，可是學生數理邏輯基本功比較扎實，而英國教育更能夠培育孩子著手能力和創新能力的原由.因此，此后在教課過程中，著重培育學生發散性思想,鼓舞孩子找尋知識的能力。2.轉變教育觀點,科學指導。教師和校園之外的一些學習熟習的資源，因此講堂就已經不再學生們進行學習的獨一場所了,學習數學的內容就變得不只是是數學教科書了。要發展學生的實踐與思慮能力，就一定培育學生以反省性學習為進行數學學習的主體思想.同時，為了使每個學生在實踐與思慮中成長應成為一個能夠不停以反省性學習為出發點和目的的學習者，就一定掌握科學教課方法，有效地指導學生進行反省性學習。3．創新講堂教課，鼓舞學生上講臺。如何才能使學生對講堂上的學習內容留有深刻的印象,課后進行思慮和實踐更有成效?——實踐。教師能夠創新性的設計自己的平時教課計劃，鼓舞學生們走上講臺，這樣既能讓學生們展現自己才干，也能讓其在課后有動力進行反省性學習，嘗到成功的愉悅，又能使學生們有實踐和思慮數學的過程。由于要學生們要達成課前的準備和相應的數學內容，迫使學生們就要進行反省性學習，這樣一個反省性學習的過程就提升了學習數學的效率。組織這樣進行學習數學學習的教課流程,培育學生的數學邏輯思想能力和自我反