基于幼兒核心素養的集團園“惠萌游學”課程構建與實施的實踐研究開題報告李惠利幼兒園是由4所分園組合成的集團化幼兒園，分別開展了美術、體育、經典閱讀、音樂這四個分園特色課程。其中3所分園距今已有20多年的歷史，積淀了豐厚的課程資源。每所分園的園本課程通過不斷傳承和創新、實踐和研磨，形成了四個彼此獨立的課程模式。一、選題：選題的意義和價值，本課題國內外研究現狀述評。（一）研究背景和意義1.基于兒童成長的教育現實的訴求2016年9月，以“全面發展的人”為核心的中國學生發展核心素養研究成果公布于世。指出要“圍繞立德樹人的根本要求，遵循學生身心發展規律與教育規律......”。核心素養是本課程實施的起源和歸宿。單一功利性的課程阻礙了兒童的個性發展。脫離了幼兒作為自然人的生長軌道。2.基于集團化幼兒園優質發展的思考幼兒園的發展不能等同于四個分園的相加，更不能等同于一個個成員的集合，它們是一個真正意義上的團隊，課程也是如此。四園課程彼此獨立，但缺少核心理念的融合貫穿，缺少相互間的交互體驗和借鑒。本研究將從集團化課程管理的角度，將四個分園的園本課程進行統整和梳理，從而形成一個具有核心理念的集團園課程體系.3.幼兒園游學的現實意義現實中，大多數幼兒園都以班級或以單個園開展活動，每位幼兒的活動范圍僅限于一個班級或一個園內，社會性活動和視野受到限制。園際間的游學能讓每個分園的幼兒享受到其他各園的優質資源，讓幼兒在接觸新伙伴、體驗新項目、享受新空間、遇見新教師的各項互動中，大力促進他們的社會性發展。（二）本課題國內外研究現狀評述經過搜索整理，發現集團化辦園處于人口密集的沿海地區。文章大多是從集團園管理的角度去分析集團化辦園的優劣和管理模式、制度建設、團隊建設等，反映集團園課程建設的還比較少。國外集團化辦學集中在高職教育上。有關游學的文章，主要有關于不同歷史朝代的“游學”的歷史考察與反思，證明游學是古代社會士人、僧侶、貴族子弟等一種遠道尋師求學、傳播學術思想的重要文化活動。有對“海外游學熱”下的“重游輕學”現象的剖析和批判，

關于游學的研究成果大多集中于中小學、高校學生。因此，本課題研究的集團化幼兒園游學課程是一個較新的課題，具有一定的研究必要性和可行性，也將彌補這一領域的空白。（三）概念界定惠萌：惠，取自“李惠利幼兒園”的園名，與“慧”諧音，意為施予、恩澤、仁愛、美好。萌，萌芽，新生的事物，也指幼兒。本研究中的“惠萌游學”課程指的是，以本園幼兒核心素養為培養目標，對各分園課程進行拓展和重組，來架構有利于幼兒童年成長、促進幼兒自主發展的集團園課程體系。二、內容：本課題研究的基本思路、主要內容、研究方法和重點難點分析。（一）總體目標1．以“順應天性、適宜成長”的課程理念架構和實施集團園課程體系，形成一套集團化幼兒園混齡游學活動模式。2.開闊幼兒的視野、豐富幼兒的社會經驗，培養樂于操作的探究能力、主動參與的合作能力、大膽樂群的交往能力、樂于創造的藝術表現能力。3．培養健康靈動、大膽自信、開朗樂觀、興趣廣泛、關心同伴的健康品質。（二）研究思路以“惠萌”作為我集團園課程體系的核心價值取向，建立“順應天性、適宜成長”的課程理念，通過“率天性、承經典、展個性”三個維度來架構集團園各分園課程。（具體研究思路如圖）理念：順應天性，適宜成長！“理念：順應天性，適宜成長！“惠萌游學”課程展個性張揚獨特個性、激發創新熱情承經典挖掘民族元素、傳承經典文化率天性順應兒童天性、營造自然環境集團園游學課程架構游學過程游學項目游學過程游學項目游學方法游學評價姐弟牽手互學跨園遠足訪學親子異地伴學園內走班同姐弟牽手互學跨園遠足訪學親子異地伴學園內走班同學自主式幼兒評價個別化教師評價參與式家長評價發展性督導評價多元化社會評價親子同樂式游學游戲互動式游學節日體驗式游學主題分享式游學熟悉對象、自主計劃友情預熱、自由結伴快樂探究、自主體驗分享交流、自愿評價（三）研究的主要內容1.游學項目和內容的研究（1）主題分享式游學：開展多種形式的分享和交流、學習，已達到環境、物質、家長資源的共享。（2）節日體驗式游學：以每個分園的特色節日開展為契機，開展體驗式游學，培養幼兒廣泛的興趣。（3）游戲互動式游學：以每個分園豐富多園的游戲走廊、活動工作室、運動環境的資源為立足點，開展互動式、探究式、體驗式的游學活動，培養幼兒健康樂群的良好品質。（4）親子同樂式游學：以班級親子活動的開展為載體，到各園參觀、體驗、交流，以培養濃厚的親子情感，感受李幼大家庭的美好。2.游學過程研究第=1\*GB3①步：熟悉對象、自主計劃。多途徑宣傳活動項目，給予幼兒熟悉和自主選擇機會。步：友情預熱、自由結伴。多形式組織游戲互動，減少幼兒間的陌生感。步：快樂探究、自主體驗。拓展項目種類，優化材料，給予幼兒充分體驗和探究。步：分享交流、自愿評價。對游學活動作出評價。3.游學方法研究以姐弟牽手互學、跨園遠足游學、親子異地伴學、園內走班同學等方法開展多種游學活動，形成分園之間、班級之間的互動和學習。4.游學評價研究建立“惠萌”課程的評價體系，細化不同層面的評價標準。主要包括幼兒游學自主評價、教師實踐反思評價、家長參與評價、發展性綜合評價、社會綜合性評價等，聆聽不同角色和不同層面對游學的評價和反饋。（四）研究方法：行動研究法：按照研究計劃和研究步驟，對課程實施中產生的問題實施研究--反思—改進—再反思的方法，以解決實際問題，促進游學課程的構建。經驗總結法：進行階段性課程實施的經驗分享和總結，分析其中的成敗，總結經驗。個案跟蹤法：選擇典型的幼兒個案，比較課程游學實施前后的變化，做好記錄和分析，為課程的評價做好資料的搜集。三、前期準備：為本課題研究已作的前期準備工作（已收集的數據，進行的調查研究，完成的部分初稿等），課題負責人已有與本課題相關的研究成果和參考文獻（各限填10項）。（一）本課題研究已作的前期工作1．高質量的課程成果四所分園的特色教育一直堅持尋求和探索，獲得了豐厚的園本課程研究成果。集團園先后出版了三本與特色課程有關的書籍，都與本課題有關。獲得了廣泛、良好的社會反響，為同行帶去課程經驗的分享。各個分園在多年的實踐研究中獲得了豐碩的成果。其中三項分園課程研究成果獲得了寧波市市級規劃課題一等獎，一項音樂特色課程研究成果獲得江東區規劃課題研究成果一等獎。（見下表）2．多元開放的游戲空間每個分園都有足夠的硬件和場地條件，有豐富、多樣的游戲玩具、功能體驗式，可容納其他分園孩子參觀和體驗；每個分園有趣味、生動的分園特色游戲，如在丹鳳園，孩子們可以體驗大代小的自主性混齡美術體驗活動；新都園有寬敞的室內體育游戲、區域體育游戲，可以和異園的孩子們一起體驗趣味體育游戲的快樂；在櫻花園有社區小劇場游戲，不同年齡的異園孩子可以扮演多種角色、體驗劇場創造性游戲。另外，每個園的都有來自不同行業的家長，不同地段的家長凸顯不同的家長資源，這些資源可以分園間相互了解和共享。（二）課題負責人已有與本課題相關的研究成果和參考文獻課題負責人是是幼兒園課程理念的引領者和管理者，全面指導本課題的實施過程和經驗梳理。課題組成員都是各分園的負責人，直接承擔著子課題的實施和管理的任務。相關立項課題及研究成果統計序號課題名稱級別結題時間是否結題1《補偏救弊、做精促優》突破城市幼兒園場地局限,促進幼兒身心健康發展的實踐研究》2013年度寧波市市級規劃課題一等獎2014年5月是2《基于自主、自由、自助的“小小社區劇場》”活動的實踐與探索》2016年度寧波市市級規劃課題一等獎2017年6月是3《美潤童心----幼兒園美術欣賞活動研究》2014年度市級規劃課題研究成果一等獎2015年5月是4《中西合璧玩音樂--《指南》背景下奧爾夫音樂教學法的