版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)解讀：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、類比、猜想、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。”本節(jié)課的教學(xué)，我緊緊圍繞這一理念，采用了“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納——應(yīng)用”的教學(xué)模式，教學(xué)中貫徹自主性原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索過(guò)程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；組織、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，允許學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有不同的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和概括知識(shí)的能力。二、教材分析：《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是版教材數(shù)學(xué)第九冊(cè)第六單元的內(nèi)容。本單元所學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)除法，而一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是本單元的重點(diǎn)之一，講清楚一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，就可以把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)等統(tǒng)一到一個(gè)計(jì)算方法之中，便于學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，培養(yǎng)他們的抽象概括能力。該單元占用12課時(shí)，整數(shù)除以分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)，所以整數(shù)除以分?jǐn)?shù)又是分?jǐn)?shù)除法的重中之重。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘分?jǐn)?shù)和倒數(shù)的求法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析：本課時(shí)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘分?jǐn)?shù)和倒數(shù)的求法等知識(shí)基礎(chǔ)，具備了一定的自學(xué)能力、分析概括能力，并且本班學(xué)生的合作意識(shí)較強(qiáng)、表現(xiàn)欲也較強(qiáng)，喜歡通過(guò)自己的努力來(lái)獲取知識(shí)、鍛煉能力。所以根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求，在本節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鋪墊、情境導(dǎo)入、合作探索、自主練習(xí)、回顧反思等環(huán)節(jié)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：1、基于對(duì)教材的理解和學(xué)生情況的把握，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義、算理，掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。（2）在經(jīng)歷、探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化的能力。（3）解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括等初步的邏輯思維能力和積極思考、主動(dòng)合作、互相幫助的良好習(xí)慣。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)——理解并掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)——理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理

。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、水平、情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心，在課堂教學(xué)中，我采用即時(shí)評(píng)價(jià)和生生互評(píng)相結(jié)合的方式，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。六、教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)鋪墊“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法是什么？”（學(xué)生口答，屏幕出示）接下來(lái)我們做一個(gè)搶答游戲，比比看誰(shuí)的反應(yīng)快？組織學(xué)生搶答，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)二分之五?！驹O(shè)計(jì)意圖：注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚醒學(xué)生對(duì)舊知的回憶，應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，鋪平探索之道?！慷?、情境導(dǎo)入1、課件出示情境圖如下：從這幅圖中你都獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？生交流獲得的信息。2、根據(jù)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。生提問(wèn)，師板書。3、生根據(jù)信息列出算式，并說(shuō)明理由，師板書。4、仔細(xì)觀察算式和之前搶答的除法算式有什么不同?5、對(duì)，它是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，這節(jié)課我們就來(lái)研究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。（師板書：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)）【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔的情境，簡(jiǎn)單的問(wèn)答，準(zhǔn)確定位教學(xué)的起點(diǎn)，嫁接新知探究的支點(diǎn)，初步感知分?jǐn)?shù)除法的意義?！咳?、合作探究活動(dòng)一、探究2÷的計(jì)算方法。學(xué)生觀察算式，思考：根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你感覺2÷怎么算？【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我大膽放手，讓學(xué)生猜測(cè)算法，能很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地?！?、學(xué)生小組合作探究2÷的計(jì)算方法。提示：可以用折一折、畫一畫的方法，也可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。（課件）集體匯報(bào)，教師補(bǔ)充商不變規(guī)律。（課件）回顧梳理2÷的驗(yàn)證方法，歸納總結(jié)：2÷=2×5（課件）5、猜想：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算？【設(shè)計(jì)意圖：從整數(shù)除以幾分之一的研究，方便學(xué)生由淺入深地探究算理，尤其是借助折紙、線段圖等直觀圖示的幫助，學(xué)生更容易理解1里面有5個(gè)，2里面有2×5個(gè)，所以2÷也就是2×5=10（個(gè)）?！?/p>

活動(dòng)二、探究2÷的計(jì)算方法。根據(jù)問(wèn)題列出算式，并根據(jù)猜想進(jìn)行計(jì)算。2、分組驗(yàn)證。3、集體匯報(bào)，歸納總結(jié)：2÷=2×4、想一想：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算？【設(shè)計(jì)意圖：有了前面那個(gè)活動(dòng)作為知識(shí)及方法的基礎(chǔ)，活動(dòng)二放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展?！孔灾骶毩?xí)比一比，看誰(shuí)算得快。14÷=3÷=一張長(zhǎng)方形桌子，桌面的面積是2平方米，寬是米。它的長(zhǎng)是多少米？一輛汽車小時(shí)行駛160千米，1小時(shí)行駛多少千米？【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)，鞏固對(duì)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的掌握，同時(shí)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)的真諦。】回顧反思本節(jié)課在同學(xué)們的積極參與下，我們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出了這三種猜想，然后小組合作，通過(guò)折紙、畫圖、商不變規(guī)律進(jìn)行了驗(yàn)證，在大家的認(rèn)真思考下，歸納總結(jié)出了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，最后應(yīng)用這個(gè)方法解決了答題卡中出示的生活問(wèn)題，圓滿完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們伸出雙手，為自己的精彩表現(xiàn)鼓掌?！驹O(shè)計(jì)意圖：由于本節(jié)課有兩個(gè)探究活動(dòng)，時(shí)間比較緊湊，因此，課的末尾為了讓學(xué)生能更好地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，我采用教師引領(lǐng)孩子梳理、回顧的方式，借此向?qū)W生滲透“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納——應(yīng)用”的數(shù)學(xué)思想?！科?、板書設(shè)計(jì)：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)2米布可以做多少個(gè)小書信袋？2米布可以做多少個(gè)大書信袋？2÷2÷=2×5=2×=10（個(gè)）=5（個(gè)）整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于整數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)?！墩麛?shù)除以分?jǐn)?shù)》學(xué)情分析本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和方程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容是今后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加法、減法和乘法。通過(guò)整數(shù)和小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的解決問(wèn)題的能力，這時(shí)候進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法教學(xué)，學(xué)生有能力將原有的計(jì)算方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，已經(jīng)掌握了一些解決分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題的方法，這時(shí)候進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法教學(xué)可以促進(jìn)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于分?jǐn)?shù)只學(xué)習(xí)了加法、減法和乘法，因此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法有一定的認(rèn)知需求，安排分?jǐn)?shù)除法教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。本單元教材遵循分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法、一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法//用方程解決“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少、求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的順序展開教學(xué)，比較適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本課時(shí)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)。該內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘分?jǐn)?shù)、倒數(shù)的求法和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)上，再次學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了借助分一分、畫一畫、折一折、涂一涂和畫線段圖等操作活動(dòng)，探究計(jì)算方法的能力，具備了一定的自學(xué)能力、分析概括能力，并且本班學(xué)生的合作意識(shí)較強(qiáng)、表現(xiàn)欲也較強(qiáng)，喜歡通過(guò)自己的努力來(lái)獲取知識(shí)、鍛煉能力。情境圖中提供的數(shù)量關(guān)系也都是與整數(shù)除法的問(wèn)題相同，學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)很容易就確定用除法計(jì)算。所以根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求，在本節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鋪墊、情境導(dǎo)入、合作探索、自主練習(xí)、回顧反思等環(huán)節(jié)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅?！墩麛?shù)除以分?jǐn)?shù)》效果分析一、現(xiàn)場(chǎng)觀察的背景和目的1、學(xué)校、學(xué)生、教師的基本情況：學(xué)校類型年級(jí)學(xué)科課型班額教師情況姓名性別年齡學(xué)歷職務(wù)臨港區(qū)蔄山小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)新授44女37本科教師2、觀察目的（1）借助于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù)，分析本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，評(píng)價(jià)得失，實(shí)際反思，促進(jìn)觀察者和被觀察者的專業(yè)能力。（2）對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)的時(shí)間分配進(jìn)行專項(xiàng)分析，提出提高教學(xué)有效性的建議，從而提高教學(xué)效率。3、主要觀察技術(shù)的選擇（1）課堂教學(xué)的全程錄像。（2）逐字記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)程序表。（3）課堂教學(xué)實(shí)踐分配統(tǒng)計(jì)。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察統(tǒng)計(jì)。（5）學(xué)生情感動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。二、觀察結(jié)果記錄及診斷分析1、課堂觀察表一（教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄）本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配也較為合理，密度適中，效率較高。在教學(xué)時(shí)間分配上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分配上也較為恰當(dāng)，在新課學(xué)習(xí)和學(xué)生練習(xí)上給的時(shí)間較多，并沒有出現(xiàn)前松后緊或是前進(jìn)后松的狀況，每個(gè)環(huán)節(jié)松弛有度，時(shí)間掌握的較好。但略顯遺憾的是，由于預(yù)設(shè)不足，在回顧梳理時(shí)匆忙收尾，略顯倉(cāng)促。從教師和學(xué)生的時(shí)間分配上看，整堂課，老師占用的時(shí)間較少，而且十分珍惜課堂時(shí)間，并無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。分配給學(xué)生時(shí)間較多，充分留給學(xué)生動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間。在處理班級(jí)活動(dòng)和小組活動(dòng)的時(shí)間分配上看，集體活動(dòng)適當(dāng)，小組活動(dòng)較多，充分留給學(xué)生獨(dú)立思考，小組協(xié)作的時(shí)間。稍有不足的就是，給優(yōu)等生的時(shí)間分配較多，差生較少。課堂觀察表二（學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表）在準(zhǔn)備方面，全班同學(xué)都能積極做好課前準(zhǔn)備，物品擺放井然有序。這比上一輪上課有了明顯的進(jìn)步。從學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題的狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)舉手率和應(yīng)答率在90%以上，從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)生的參與度相對(duì)相當(dāng)高，這也為提高課堂教學(xué)效率和實(shí)效性奠定了好的基礎(chǔ)。在專注傾聽這一環(huán)節(jié)，其中出現(xiàn)精力不集中人數(shù)平均每個(gè)問(wèn)題時(shí)段內(nèi)只有個(gè)別同學(xué)，注意度幾乎達(dá)到百分百，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個(gè)方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。從主動(dòng)質(zhì)疑方面來(lái)看，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中投入了相對(duì)大的思考力，學(xué)生課堂參與的深度和質(zhì)量相對(duì)比較高。但在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)困生出現(xiàn)了精力不夠集中的現(xiàn)象，這需要我們?cè)诮窈蟮恼n堂中尋求合適的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。從自主學(xué)習(xí)方面看，教師在探究、應(yīng)用等環(huán)節(jié)都能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，同桌合作，小組合作都能充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從量表上的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的時(shí)間高于上一輪課堂，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是放任自流的，每一次的自主學(xué)習(xí)都伴隨著老師的指導(dǎo)，學(xué)生也能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索性學(xué)習(xí)，效果顯著。3、學(xué)生情感動(dòng)機(jī)問(wèn)卷分析表內(nèi)容項(xiàng)目人數(shù)百分比1、你喜歡上這節(jié)課嗎？A、很喜歡2863.6%B、比較喜歡1329.5%C、一般36.8%2、你認(rèn)為這節(jié)課有趣嗎？A、很有趣2352.3%B、比較有趣1636.4%C、一般511.4%D、不太有趣00%3、你喜歡小組討論嗎？A、很喜歡3375%B、比較喜歡613.6%C、一般49.1%D、不太喜歡12.3%4、你在這節(jié)課是主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎？A、是3886.4%B、不是613.6%5、你對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容感興趣嗎？A、感興趣3681.8%B、一般818.2%6、這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)你以前就會(huì)嗎？A、全部都會(huì)00%B、部分會(huì)3477.3%C、以前都不會(huì)1022.7%7、你對(duì)這節(jié)課有不滿意的地方嗎？A、有3886.7%B、沒有613.3%（未答）00%8、你認(rèn)為這節(jié)課老師注意到你了嗎？A、注意到了3784.1%B、沒有注意到715.9%注：共收回卷44份學(xué)生情感動(dòng)機(jī)問(wèn)卷分析：通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析，本節(jié)課的教學(xué)學(xué)生還是比較喜歡的。喜歡的原因在于，這節(jié)課比較有趣，有很多次小組討論的機(jī)會(huì)，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也感興趣，并且這些知識(shí)課前也有所了解，對(duì)執(zhí)教的老師也比較滿意，認(rèn)為老師關(guān)注到了自己?！墩麛?shù)除以分?jǐn)?shù)》教材分析本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和方程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要是分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則和用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算意義，掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和比等打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

本單元共安排了四個(gè)信息窗，以發(fā)生在學(xué)生身邊的生活事例“布藝興趣活動(dòng)”為素材，創(chuàng)設(shè)了布藝興趣小組“給小猴子做衣服”、“做書信袋和裙子”、“做蝴蝶結(jié)”等一系列情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中去。該信息窗選取了孩子們比較熟悉的做書信袋和給洋娃娃做小裙子的素材，并展現(xiàn)了一些相關(guān)的信息。通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)題，引出對(duì)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的探索。教材中第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題，借用信息窗的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題：2米布可以做多少個(gè)小書袋？從而引出整數(shù)除以分子是1的分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問(wèn)題，教材提供了直觀圖，分析1里面有5個(gè)，2里面有（2×5）個(gè)，即10個(gè)。通過(guò)2÷=2×5=10，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2除以等于2乘的倒數(shù)。第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題：2米布可以做多少個(gè)大書信袋？也是解決整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，但分?jǐn)?shù)的分子不為1。同第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題不同的是，2里面有多少個(gè)，學(xué)生比較容易理解，但是2里面有多少個(gè)，是先看2里面有10個(gè)，然后把每2個(gè)看作一份，10個(gè)就看作5份。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)2除以就等于2乘的倒數(shù)。在兩個(gè)問(wèn)題都解決之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：怎樣計(jì)算一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)呢？由于整數(shù)可以看作分母是1的分?jǐn)?shù)，所以一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法也包括分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教材中綠點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題：4/5米布可以做幾條裙子？不再借用直觀圖，而是讓學(xué)生利用前面總結(jié)的方法來(lái)解決問(wèn)題，教材在展示題目后，給了學(xué)生一定程度的提示，讓學(xué)生自行完成計(jì)算過(guò)程。教材首先從實(shí)際情境中抽象出整數(shù)乘除算式，采用了整數(shù)與分?jǐn)?shù)對(duì)比，乘法與除法對(duì)比的方式，揭示分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。接著教材以折紙實(shí)驗(yàn)為載體，通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想引導(dǎo)學(xué)生在折一折、涂一涂的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程，理解把一個(gè)數(shù)平均分成幾分就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少。在這一課時(shí)中，我認(rèn)為有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是提出猜想——感悟算法，二是畫圖分析——確認(rèn)算法。下面就是我根據(jù)對(duì)這一課時(shí)的教材理解進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（一）復(fù)習(xí)鋪墊這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“反應(yīng)能力大比拼”活動(dòng)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚醒學(xué)生對(duì)舊知的回憶，應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知，找準(zhǔn)了新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，為了解決用分?jǐn)?shù)表示直觀圖示學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題，我提前預(yù)設(shè)了用分?jǐn)?shù)表示圓形圖片和線段圖，為為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，鋪平探索之道。（二）情境導(dǎo)入在呈現(xiàn)了課本情境圖后，我通過(guò)讓學(xué)生了解信息窗的信息，并提出問(wèn)題：2米布可以做多少個(gè)小書信袋？能做多少個(gè)大書信袋？解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由學(xué)生列出算式2÷，并說(shuō)明為什么用除法，即要求能做多少個(gè)小書信袋，就是看2米里面有幾個(gè)米。最后談話：請(qǐng)大家觀察這道算式，它和之前搶答的除法算式有什么不同？根據(jù)學(xué)生的回答揭示課題：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)。（三）合作探究對(duì)于2里面有幾個(gè)的問(wèn)題，我先放手讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大膽猜想2÷應(yīng)該怎么算？然后分組探究，集體交流同學(xué)們的各種想法。有的學(xué)生可能用折紙的方法，也有的學(xué)生會(huì)使用畫圖的方法，教師還補(bǔ)充了商不變規(guī)律。通過(guò)交流、展示，讓學(xué)生明白：不管用什么方法，最后我們都可以得到2÷=2×5。接著解決：2米布可以做多少個(gè)大書信袋。學(xué)生列出算式：2÷后，我先引領(lǐng)學(xué)生回顧梳理2÷的探究方法，為學(xué)生小組探究2÷的計(jì)算方法做好鋪墊，組織學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證猜想，全班交流。最后總結(jié)：我們通過(guò)解決這兩個(gè)個(gè)問(wèn)題驗(yàn)證了同學(xué)們的猜想，想一想：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)可以怎樣計(jì)算呢？學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)歸納：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于整數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。（四）自主練習(xí)1.比一比，看誰(shuí)算得快。這是一道鞏固新知的基本練習(xí)。比一比誰(shuí)算得又對(duì)又快。集體訂正答案的時(shí)候讓做錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)做題時(shí)，你有什么要提醒其他同學(xué)注意的？既是提醒其他同不要犯錯(cuò)誤，也是提醒自己不要再犯同樣的錯(cuò)誤。2、3兩道題都是利用新知解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。第2題學(xué)生可以利用數(shù)量關(guān)系：長(zhǎng)=面積÷寬，列出算式2÷進(jìn)行計(jì)算。第3題是一道簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用的題目。練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生獨(dú)立解答并交流。注意說(shuō)明“路程÷時(shí)間=速度”的數(shù)量關(guān)系及計(jì)算的方法。（五）回顧反思由于本節(jié)課有兩個(gè)探究活動(dòng)，時(shí)間比較緊湊，因此，課的末尾為了讓學(xué)生能更好地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，我采用教師引領(lǐng)孩子梳理、回顧的方式，借此向?qū)W生滲透“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納——應(yīng)用”的數(shù)學(xué)思想?！墩麛?shù)除以分?jǐn)?shù)》試題設(shè)計(jì)學(xué)校：姓名：班級(jí)：先看圖想想商是幾，再計(jì)算。2÷=3÷=填一填。16÷eq\f(2,3)=16×()=()48÷eq\f(6,7)=48×()=（）3、明辨是非。4÷=4×（）4÷=×（）÷12=÷（）4、計(jì)算下列各題。12÷eq\f(4,5)＝6÷eq\f(3,4)＝11÷eq\f(1,4)＝1÷eq\f(2,5)＝5、某啤酒廠每天可以生產(chǎn)啤酒1200升，如果每eq\f(3,5)升啤酒裝一瓶，那么該啤酒廠每天可以生產(chǎn)多少瓶啤酒？6、丁師傅eq\f(2,3)小時(shí)加工了48個(gè)零件，他每小時(shí)能加工多少個(gè)零件？7、一塊平行四邊形模板，面積是3平方米，高是eq\f(3,4)米，底是多少米？《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)。計(jì)算數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課程改革理念下，我們的計(jì)算教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的計(jì)算方法的概括與總結(jié)，更重要的是讓學(xué)生結(jié)合解決問(wèn)題經(jīng)歷算理、算法的探索過(guò)程，把“授之以漁”的精神實(shí)質(zhì)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在獲取知識(shí)技能的同時(shí)獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，算法并不難，就是遵循“除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”法則。然而，對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的算理，除以一個(gè)分?jǐn)?shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化為乘它的倒數(shù)了呢？學(xué)生不容易理解。如果不懂得算理，光靠機(jī)械操練或許也能掌握其計(jì)算方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，絕對(duì)做不到靈活應(yīng)用。因此，我結(jié)合此部分計(jì)算教學(xué)的素材，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化與數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生明白算理，掌握算法。

基于以上的理解以及結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在分析題意、弄清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解算理、探究算法。具體體現(xiàn)在：1、“轉(zhuǎn)化”的思想方法

把除法轉(zhuǎn)化成乘法計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，在分析、推導(dǎo)過(guò)程中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直觀圖示發(fā)現(xiàn)“整數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，可以轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并在把新知納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，自然感受到每一步的轉(zhuǎn)化都是新、舊知識(shí)與方法的轉(zhuǎn)化，感受轉(zhuǎn)化的美妙和魅力。

2、“數(shù)形結(jié)合”的思想方法

教學(xué)中，若能將“圖”與“式”建立關(guān)系，相對(duì)照進(jìn)行分析、說(shuō)理，發(fā)揮直觀形象思維對(duì)于抽象邏輯思維的支撐作用，有助于學(xué)生建模。結(jié)合實(shí)例，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助折紙、線段圖幫助理解，使學(xué)生在此過(guò)程中感受到“數(shù)形結(jié)合”解決問(wèn)題的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì)。

另外，在本節(jié)課，我致力讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“猜測(cè)——驗(yàn)證——?dú)w納——應(yīng)用”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。一是教師注意讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遷移類推，合理猜測(cè)?！俺龜?shù)是分?jǐn)?shù)的除法該怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的經(jīng)驗(yàn)，很容易類推猜測(cè)“可能是乘除數(shù)的倒數(shù)吧！”二是讓學(xué)生從探究相對(duì)較簡(jiǎn)單的整數(shù)除以幾分之一的分?jǐn)?shù)計(jì)算入手，借助線段進(jìn)行題意分析、算理探究，算法推導(dǎo)，歸納總結(jié)出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。三是運(yùn)用計(jì)算方法進(jìn)行技能訓(xùn)練，解決問(wèn)題。相信這樣學(xué)生不僅學(xué)得積極主動(dòng)，更重要的是在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到了良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

教完這節(jié)課，留給自己更多的是無(wú)盡的思索。在課堂中到底該如何評(píng)價(jià)學(xué)生？學(xué)生的自主性充分發(fā)揮了嗎？學(xué)生的分析能力是否得到了進(jìn)一步的提高？一連串的問(wèn)號(hào)在我的腦海中閃現(xiàn)。我靜下心來(lái)，對(duì)自己這節(jié)課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的回顧與反思：1、教師激勵(lì)性的語(yǔ)言非常欠缺。本節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能的用多種語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，但是有的地方教師的語(yǔ)言缺乏激情，沒有引發(fā)學(xué)生的共鳴，不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果在這里感情更深一些，就更能激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好的參與學(xué)習(xí)。2、練習(xí)的形式、內(nèi)容單一，練習(xí)量不足。本節(jié)課主要的練習(xí)形式只有計(jì)算、解決問(wèn)題兩種類型，練習(xí)量明顯不足；練習(xí)的內(nèi)容僅僅限于表面層次的，簡(jiǎn)單的知識(shí)，缺乏深層次的思考，使得鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)成了簡(jiǎn)單的模仿，缺少了對(duì)知識(shí)的理解以及知識(shí)間的同化。一位教育專家這樣說(shuō)過(guò)：“刻意追求的藝術(shù)．不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！蔽蚁?，教師精彩的課堂語(yǔ)言，源于豐厚的文化底蘊(yùn)，源于出色的創(chuàng)造才能，更源于對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛。在今后的日子里，我將在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為充滿靈性的創(chuàng)造過(guò)程，成為放飛心靈的快樂之旅，讓數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》課標(biāo)分析一、教學(xué)內(nèi)容：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀

依據(jù)一：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相關(guān)內(nèi)容《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》屬于第二學(xué)段中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，對(duì)于它的學(xué)習(xí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容是：

依據(jù)二：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容：

與本節(jié)課相關(guān)的單元教學(xué)目標(biāo)是:

課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)顯然是籠統(tǒng)的，我們要對(duì)其進(jìn)行分解(即細(xì)化)，分解時(shí)，先分解知識(shí)（即目標(biāo)中的名詞），再分解認(rèn)知行為（即動(dòng)詞）。

第一步：尋找關(guān)鍵詞。

通過(guò)比較和分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為需要解讀的關(guān)鍵詞有：“理解”、“探索”、“體驗(yàn)”、“計(jì)算”等。

第二步：分解知識(shí)性關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞中的知識(shí)性關(guān)鍵詞是“分?jǐn)?shù)除法”。“分?jǐn)?shù)除法”包括“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法、一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法、用方程解決‘已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)’的實(shí)際問(wèn)題、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算”等內(nèi)容。這些內(nèi)容的教學(xué)需要若干課時(shí)來(lái)完成，我們只先研究

“分?jǐn)?shù)除法”

中的第二個(gè)信息窗“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法”這部分內(nèi)容中的第一課時(shí)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”。我們對(duì)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”再做進(jìn)一步的分解，“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”包括“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”兩部分內(nèi)容，分解到這里，我們對(duì)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”有了較為詳盡的了解。

第三步：分解行為動(dòng)詞。

關(guān)鍵詞中的行為動(dòng)詞有“理解、探索、計(jì)算”等。

“理解”在這節(jié)課就是學(xué)生能借助直觀圖示，理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

“探索”

在這節(jié)課就是借助了分一分、畫一畫等直觀手段去幫助學(xué)生探索、理解算理并通過(guò)分析，比較，歸納出了算法。

“計(jì)算”

在這節(jié)課就是讓學(xué)生掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

第四步：形成剖析圖。（根據(jù)前面的分解）行為分解知識(shí)分解行為分解知識(shí)分解感知提出猜想感知提出猜想探索畫圖驗(yàn)證整數(shù)除以分?jǐn)?shù)探索畫圖驗(yàn)證整數(shù)除以分?jǐn)?shù)概括歸納總結(jié)概括歸納總結(jié)運(yùn)用鞏固應(yīng)用運(yùn)用鞏固應(yīng)用依據(jù)課標(biāo)制定課時(shí)目標(biāo)，僅僅解決了目標(biāo)與課標(biāo)匹配的問(wèn)題，解讀課標(biāo)，還要做到教學(xué)與目標(biāo)匹配，為此，我對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容做一分析。

依據(jù)三：教材內(nèi)容《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是版教材數(shù)學(xué)第九冊(cè)第六單元的內(nèi)容。本單元所學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)除法，而一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是本單元的重點(diǎn)之一，講清楚一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，就可以把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)等統(tǒng)一到一個(gè)計(jì)算方法之中，便于學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，培養(yǎng)他們的抽象概括能力。該單元占用12課時(shí)，整數(shù)除以分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)，所以整數(shù)除以分?jǐn)?shù)又是分?jǐn)?shù)除法的重中之重。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘分?jǐn)?shù)和倒數(shù)的求法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，理解并掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。通過(guò)教材分析，我找到了本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的確定就要依據(jù)學(xué)情了，接下來(lái)，我就對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一分析。

依據(jù)四：學(xué)情分析

本課時(shí)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘分?jǐn)?shù)和倒數(shù)的求法等知識(shí)基礎(chǔ)，具備了一定的自學(xué)能力、分析概括能力，并且本班學(xué)生的合作意識(shí)較強(qiáng)、表現(xiàn)欲也較強(qiáng)，喜歡通過(guò)自己的努力來(lái)獲取知識(shí)、鍛煉能力。所以根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求，在本節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鋪墊、情境導(dǎo)入、合作探索、自主練習(xí)、回顧反思等環(huán)節(jié)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)習(xí)的靈魂。因此，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定出本節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述

依據(jù)對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已有知識(shí)和能力”的分析，我制定出《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義、算理，掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。（2）在經(jīng)歷、探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化的能力。（3）解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括等初步的邏輯思維能力和積極思考、主動(dòng)合作、互相幫助的良好習(xí)慣。三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、水平、情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心，在課堂教學(xué)中，我采用即時(shí)評(píng)價(jià)和生生互評(píng)相結(jié)合的方式，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

四、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)

（一）整體設(shè)計(jì)

本節(jié)課，我特以激發(fā)學(xué)生的興趣為手段，體驗(yàn)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外，我還設(shè)計(jì)了一些有梯度的練習(xí)題，由易到難，由淺入深，滿足不同層次學(xué)生的需要。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本次教學(xué)活動(dòng)分為以下層次：

1、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知（5分鐘