孩子，認(rèn)真上課，跟著我學(xué)一、背景材料

小謝，男，12歲，屬于腦癱并伴有智力障礙。在課堂上，他非常好動(dòng)，課堂參與感不強(qiáng)，老師在課堂上講課時(shí)，小謝經(jīng)常是東張西望，鮮少會(huì)眼神跟隨著教師的教學(xué)動(dòng)作，上課時(shí)間容易離開(kāi)座位，自己跑去窗簾里面藏著，明顯地表現(xiàn)了出對(duì)學(xué)習(xí)的不感興趣；不愿意服從老師的指令，不會(huì)主動(dòng)參與課堂；不能忍受老師批評(píng)或同學(xué)的指責(zé)，否則容易發(fā)脾氣。社交方面，在集體班級(jí)生活中喜歡一個(gè)人自己玩，很少跟同學(xué)交流，平常喜歡向他人豎中指。但另一方面他也具備一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，精細(xì)動(dòng)作能力都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。在手工課上，小謝的基本手工能力剪、貼、畫(huà)能力在班里是比較優(yōu)秀的，他能夠沿著實(shí)線把圖案完整地剪下來(lái)，涂顏色有自己的涂色風(fēng)格，每件物品的組合及位置擺放都有自己的想法，手工作品能完成的很完整并且好看。提出問(wèn)題在課堂上，小謝只有遇到自己感興趣的課堂內(nèi)容才愿意去參與課堂，否則就會(huì)在課堂上暴露出各種上述的問(wèn)題行為，如離座、不服從指令、目光到處飄等等，故在小謝訓(xùn)練中，制定策略讓他能積極參與課堂、減少問(wèn)題行為（離座、不服從老師指令）是目前的訓(xùn)練任務(wù)。三、案例干預(yù)（解決問(wèn)題）

1、跟隨孩子的引導(dǎo)，摸清孩子的習(xí)性，與孩子建立關(guān)系在本階段為干預(yù)前觀察期，不去干預(yù)小謝的任何行為，一直觀察。不要求他完成具體的任務(wù)或是訓(xùn)練，而是跟隨他的引導(dǎo)，讓他尋找自己喜歡的玩具或活動(dòng)，從而了解干預(yù)小謝問(wèn)題行為的增強(qiáng)物，然后嘗試參與到他的活動(dòng)中，如涂顏色的時(shí)候與他一起挑彩色筆，給予他肯定與贊美，以摸一摸頭等近距離的接觸給予關(guān)愛(ài)，將他對(duì)課堂活動(dòng)的逃避頻率降到最低，讓他期待參與我的課堂我并愿意與我一起做不同的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我會(huì)注意看他的行為方式，觀察他的表情變化，看他參加各項(xiàng)活動(dòng)的表情和動(dòng)作，了解他對(duì)活動(dòng)的喜好程度，了解他的內(nèi)心感受以及需求。在這期間，我與他建立了初步的融洽關(guān)系，了解到他喜歡的東西以及容易逃避的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)他對(duì)好看的手工作品會(huì)感興趣，并可以很認(rèn)真地完成。單純的涂顏色等一些無(wú)聊的活動(dòng)他會(huì)選擇逃避，當(dāng)沒(méi)有吸引他的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)坐不住，經(jīng)常離座，或者玩弄同學(xué)衣物、在教室后面跑等等來(lái)吸引別人的注意力，觀察發(fā)現(xiàn)他的行為動(dòng)機(jī)主要是逃避、引人關(guān)注。2、增加在課堂中參與與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建立良好的課堂參與感如單元主題是“花開(kāi)富貴”剪貼畫(huà)的教學(xué)，這是小謝很喜歡的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生首先要把樹(shù)涂上顏色，把相對(duì)應(yīng)的四個(gè)字剪下來(lái)貼在四邊，再貼上花和樹(shù)葉，這樣就可以讓小謝當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他協(xié)助教師分發(fā)顏色筆、字、花等材料，若表現(xiàn)好，教師立即給予增強(qiáng)物，即他喜歡的貼紙或玩具延宕她獲得增強(qiáng)物的需要和訓(xùn)練她的忍耐力，讓他參與到活動(dòng)中來(lái)，又可獲得自己想要的東西。3、教導(dǎo)小謝用口語(yǔ)表達(dá)需求,替代問(wèn)題行為小謝在遇到自己不樂(lè)于參與的課堂活動(dòng)時(shí)，往往喜歡選擇逃避，甚至出現(xiàn)一些問(wèn)題行為，如離座、挑逗同學(xué)等等，所以我教導(dǎo)他學(xué)會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)他的需求，當(dāng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感到無(wú)趣的時(shí)候，可以向老師提出，老師給予替換，給他安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。很多時(shí)候，小謝出現(xiàn)的問(wèn)題行為都是在逃避老師安排的任務(wù)，因此有效解決小謝問(wèn)題行為的關(guān)鍵是在于讓他知道用恰當(dāng)行為表達(dá)自己的想法和準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求。我們可以先教小謝用“老師”、“媽媽”、“奶奶”等稱(chēng)呼詞，選擇這些稱(chēng)謂詞主要是因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中，小謝幾乎很少是用稱(chēng)謂叫人的，而稱(chēng)謂詞是我們?cè)谏钪信c人打交道必不可少的。因此，當(dāng)在學(xué)校里，小謝想要跟老師交流或索取東西的時(shí)候，叫了“老師”，就關(guān)注他。除了稱(chēng)謂語(yǔ)外，我還運(yùn)用了行為塑造法，讓他可以用“我要……”來(lái)表達(dá)自己的需求：首先要求他張嘴模仿正確的口型;其次要做到張嘴發(fā)出聲音；第三，要做到發(fā)出近似的“我要……”的語(yǔ)句；最后，目標(biāo)是正確發(fā)出“我要……”的語(yǔ)句。當(dāng)他學(xué)會(huì)語(yǔ)句后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練與鞏固，知道自己的想法如何能得以實(shí)現(xiàn)，這就達(dá)到了塑造的目的。4、用正向語(yǔ)言引導(dǎo)正向行為用正向語(yǔ)言引導(dǎo)正向行為。不使用負(fù)向的語(yǔ)言去威脅孩子的行為，而是用正向的語(yǔ)言去教導(dǎo)他去表現(xiàn)出好的行為。如小謝發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，我會(huì)對(duì)他說(shuō)請(qǐng)把手放好（講清楚是把手放在桌子），請(qǐng)坐好等等。而不是使用不要走動(dòng)、不許玩鬧等等這些負(fù)向的語(yǔ)言。正向語(yǔ)言可讓學(xué)生更能明白自己現(xiàn)在能夠做什么事，不能做什么事情。5、提供視覺(jué)提示，建立課堂行為規(guī)則制作對(duì)錯(cuò)牌，并建立課堂行為規(guī)則--坐好、安靜、舉手報(bào)告等，對(duì)錯(cuò)牌給小謝能夠造成一個(gè)很大的視覺(jué)刺激，比起語(yǔ)言解釋?zhuān)曈X(jué)上的提醒更易于讓小謝理解行為的對(duì)錯(cuò)，①當(dāng)小謝出現(xiàn)良好的行為時(shí)，就在這個(gè)對(duì)錯(cuò)牌打一個(gè)勾，做錯(cuò)時(shí)則打一個(gè)叉，表示他做的是一個(gè)錯(cuò)誤的行為。②發(fā)動(dòng)班上的同學(xué)對(duì)小謝的行為進(jìn)行監(jiān)督，在表現(xiàn)良好的行為時(shí)在牌上打勾，不良行為時(shí)打叉。三、案例分析（分析問(wèn)題）特殊兒童往往存在著語(yǔ)言發(fā)展障礙、社會(huì)互動(dòng)的缺乏、感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的障礙、智力機(jī)能低等問(wèn)題，導(dǎo)致他們無(wú)法像正常孩子一樣去吸收知識(shí)、維護(hù)良好的師生關(guān)系、維系同學(xué)之間的關(guān)系等等，也不會(huì)主動(dòng)去表達(dá)自己的需求，從而衍生出一些讓老師們頭疼的問(wèn)題行為。去處理特殊兒童的問(wèn)題行為，首先我們要做的就是與孩子建立良好的關(guān)系，獲得他們的信任與依賴(lài)，其次是找到孩子的增強(qiáng)物以及喜歡參與的活動(dòng)，以確保能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，建立起對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，使他在平常重復(fù)枯燥的活動(dòng)不會(huì)因?yàn)橄胍颖苋蝿?wù)而表現(xiàn)出種種問(wèn)題行為，在活動(dòng)中，我會(huì)時(shí)刻留意小謝的語(yǔ)言表情，觀察他對(duì)活動(dòng)的細(xì)膩感受，從而了解他更多的心理活動(dòng)，摸清他的習(xí)性，從而能對(duì)他發(fā)生的問(wèn)題行為設(shè)想出好的處理方法，讓他愿意冷靜地聽(tīng)從我的指令。小謝認(rèn)知能力較好，會(huì)做很多事情，我會(huì)增加教室表現(xiàn)與參與的機(jī)會(huì)，幫助他建立良好的課堂參與感，讓他當(dāng)我的小組長(zhǎng)，協(xié)助分發(fā)活動(dòng)材料，若表現(xiàn)好，我會(huì)立即給予增強(qiáng)物，讓他增強(qiáng)課堂參與感的同時(shí)也能獲得他想要的增強(qiáng)物，從而能夠提高他上課的積極性。小謝是個(gè)腦癱兒童，口肌發(fā)育不良，導(dǎo)致了發(fā)音上的障礙，發(fā)音不清，平常老師同學(xué)很難聽(tīng)清楚他在說(shuō)什么，但他認(rèn)知能力較好，所以教會(huì)他用口語(yǔ)表達(dá)需求是具有一定的可行性的，我從字到詞到句子分目標(biāo)一步步糾正他的發(fā)音，讓他能主動(dòng)表達(dá)出“我要......”，讓我能了解他的需求，而不是一味地表現(xiàn)出問(wèn)題行為引人關(guān)注。由于小謝由于對(duì)課堂任務(wù)缺乏動(dòng)機(jī)或興趣，未能集中注意力在課堂中，所以我用了行為教導(dǎo)策略，幫助他建立起良好的課堂行為規(guī)則。在活動(dòng)中我會(huì)使用正向語(yǔ)言引導(dǎo)小謝的正向行為，用正向語(yǔ)言讓小謝明白自己現(xiàn)在應(yīng)做什么事而不應(yīng)該做什么事情，而不是威脅的語(yǔ)言引起學(xué)生的反感，老師需要在學(xué)生心中建立起一個(gè)讓人信服的形象而不是使人畏懼的。用正向語(yǔ)言引導(dǎo)正向行為。不使用負(fù)向的語(yǔ)言去威脅孩子的行為，而是用正向的語(yǔ)言去教導(dǎo)他去表現(xiàn)出好的行為。如小謝發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，我會(huì)對(duì)他說(shuō)請(qǐng)把手放好（講清楚是把手放在桌子），請(qǐng)坐好等。而不是使用不要走動(dòng)、不許玩鬧等等這些負(fù)向的語(yǔ)言。正向語(yǔ)言可讓學(xué)生更能明白自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么事而不應(yīng)做什么事情。小謝在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，是因?yàn)樗麤](méi)有建立良好的行為規(guī)范，因此我提供了視覺(jué)提示，幫助他建立課堂行為規(guī)則，訓(xùn)練內(nèi)容是制作對(duì)錯(cuò)牌，并建立課堂行為規(guī)則--坐好、安靜、舉手報(bào)告等，對(duì)錯(cuò)牌給小謝能夠造成一個(gè)很大的視覺(jué)刺激，比起語(yǔ)言解釋?zhuān)曈X(jué)上的提醒更易于讓小謝理解行為的對(duì)錯(cuò)，幫助他出現(xiàn)更多的正向行為。四、案例啟示（啟發(fā)與思考）每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，我們無(wú)法套用一個(gè)模式去糾正孩子的問(wèn)題行為，但只要我們肯思考，了解孩子問(wèn)題行為背后的原因，從其動(dòng)機(jī)出發(fā)，我們就能比較容易找到