高校學生審計批判性思維模式探析高校學生審計批判性思維模式探析

思維是人類認識客觀事物、解決實際問題，指導人類實踐活動的基本和根底，在當今審計實踐活動從以物本為根底向以人本為根底轉變的過程中，應確立起以人的行為及行為人為中心的審計觀，思維模式也必須進行改變，籍此批判性思維理應成為審計主流的思維方式。

一、批判性思維的內涵、特點

批判性思維是一個思維認知過程，是指通過行為個體主動的思考，依據其所學知識的真實性、精確性，對事物過程、背景，以及理論、辦法、論據和評價等活動做出個人判斷，進而對應該相信什么及未來應做什么做出合理決策。其內涵主要包含兩個方面的內容：一是批判性精神；二是批判性思維技能。前者是一種有意識地進行批判的心理狀態和意向，它通過激活個體的批判思維意識來促使個體進行思考；后者那么是批判性思維的核心，是進行該類型思維活動所應具備的各項技能和策略。

批判性思維能夠促使個體進行全面細致的探索，從而深入到事物的本質去思考，并根據客觀情況的變化而變化，它是發明性思維的根底，因此具有重要的意義。

二、審計學課程教學采用批判性思維模式的重要性

審計是一種特殊的經濟控制活動，職業疑心態度始終貫通于審計人員的履職過程，這與批判性思維中秉承的疑心一切的信條具有天然聯系，是一脈相通的。①批判性思維所具有的有目的的、自我校準的判斷能力，有助于審計人員在面對各種資料、數據和大量審計證據時，始終保持審計的態度和質疑的方式，在依據法律法規及相關準那么的根底上，解釋分析經濟現象，并通過揭示現象背后隱藏的經濟活動實質，形成恰當準確的審計意見，從而切實保證受托經濟責任的有效履行。

在高校審計學課程教學中引入批判性思維模式，強調了學生審計職業能力的培養，契合了當前對審計人員職業水平不斷提高的要求，同時可改變傳統課堂教學模式，切實提高教學效果，為審計課程改革及創新提供新契機，對審計課程教學具有重要意義。

三、如何培養審計批判性思維模式

在教學中對批判性思維模式的培養可以采取多種形式：

〔一〕案例討論及仿真實訓

在學校的課程教學中，案例教學在向學生展示一個真實事件的同時，可以為學生理解知識提供多角度深入分析的范例，因此被普遍認為是一種培養批判性思維的有效策略，因為它契合了審計批判性思維中的核心理念，即透過外表現象察看事物本質，跳出思維定式和自我經驗的束縛，掌握充足的事實證據，依靠合理的推理分析，以相關規范為準繩，發現問題的實質，證實抑或打消質疑，以形成最終的恰當的審計判斷。仿真實訓也是培養學生批判性思維能力的有效策略，教師通過接近真實情況下的實訓工程，針對某一會計事項不同角度的判斷和處理辦法所引起的糾紛，設計仿真情節，由學生扮演各種角色參與其中，分析案例并互相討論，得出各自的解決方法，自然而然地引發學生的批判性思維。

比方在講到審計職業道德相關內容時，引入安然公司審計案例，分析一個審計界巨人如何竟然在一夜之間轟然倒塌，并引起極大震動的原因及影響。教師可積極激勵學生思考，事先并不給予明確的方向或規范答案，引導學生專注研究問題的本質，并組織學生分組討論，發表不同的看法，最后再輔以適當的講解。通過各自不同觀點的對話和對實際案例的感性認知，學生能較牢固地掌握所學的知識，同時也對審計職業道德有了更深入地理解，這對他們今后從事相關工作具有重要的意義。在這里，實際上教師是作為一名疑難問題解析的指導者，來推進和激勵學生積極去思考。

〔二〕逆向思維訓練

會計與審計是密切相關的兩項工作。從本質上看，會計工作是一個信息建構的過程，它以企業財務信息為根底，綜合反映企業財務狀況、經營成果和現金流量，從而建立起有關企業整體狀況的框架。與之相對應，審計工作那么是對包括企業財務信息在內的全面信息的解構過程，是尋找導致某種結果或狀況的基本原因。因此，審計實際上包含著一種逆向思維，即從問題的最后結論反方向進行思考。作為審計工作的一種根本辦法，逆向思維訓練可以加強學生行為的目標和推理思維的技能，是培養批判性思維的有效而可行的辦法。

示例某企業財務報表顯示，本期企業財務費用較上期有大幅提升，審計人員就需要采用逆向分析，來獲得本期財務費用大幅增加的合理解釋。審計人員通過分析發現，是由于本期借款較上期有了較大幅度提升，實際上我們要探究的是，為什么會大幅增加？最后發現，其基本原因在于，企業當期銷售不暢，庫存積壓嚴重，經營活動產生的現金流嚴重缺乏，最終導致企業資金周轉困難，不得不向銀行大量借款。則，借款以及財務費用增加實質上反映的是企業經營狀況不佳、資金周轉困難這一基本事實。教師在課堂上可以使學生聚焦于對問題的批判性思考，并對學生的陳說過程加以評判檢驗。目的不在于是否正確地答復了問題，而著重在于考察學生分析問題的整個過程，是否提出明確方向、有效計劃以及最終解決了問題。

〔三〕邏輯分析訓練

實際上，審計中所強調的批判性思維與辯證邏輯思維是一致的，任何主要依靠證據的學科都是以邏輯學為根底的〔MautzK，SharafA.〕，因此邏輯學是審計工作的根底，它強調怎樣確立事實，以及推論及結論是否有效，從而為審計活動提供了論證的觀點和理論根底。批判性思維雖然并不能簡單地與哲學和邏輯學等同，但確實為批判性思維的發揮提供了一定的辦法論根底和邏輯學根底。這種邏輯分析主要指在確定審計目標、設計審計程序、收集審計證據、得出審計結論的過程中，所采用的諸如演繹、歸納以及分解、發散、聯系等邏輯分析辦法，對這些辦法的綜合使用及熟練掌握將有助于對審計對象信息的理性評判，增強審計論證的嚴謹性，從而解決批判技能的問題。

比方，在課堂教學中可以將演繹與聯系辦法相結合，以發現異常問題，找到審計的突破口。在審計某企業本期營業收入時發現，收入較上期增長30%以上，審計人員工作中絕不能孤立地去簡單驗證某項會計記錄或某個數據的正確與否，這樣可能很難發現被審計單位隱瞞的經濟事項或虛假記錄，應該在查驗銷售交易的合同協議、發貨記錄、銷售回款，以及對客戶應收賬款余額發函詢證等的根底上，采用聯系的分析辦法，將與營收有關的生產能力、采購量、庫存、水電氣的總耗費量，以及銷售費用等相關數據聯系起來進行思考，著重分析其增長的合理性。同時，還應采用演繹分析辦法，通過企業本期采購量以及期初期末存貨余額的變化來發現問題，如果本期投入與上期相比并未有大的增長，而該企業本期銷量增長卻很大，這就可能存在問題。此外，如