第頁數學教學反思（通用24篇）數學教學反思篇1

在這一過程中注意培育學生的思維，利用題型變換，及學生自己出題總結規律等方式提高學生的邏輯思維實力。在培育敏捷思維的同時留意解題“通法”這一不變因素，強化學生用解直角三角形的方法角決幾何計算問題，用角特別直角三角形的方法解決特別菱形問題。但在實際教學中并沒有很好地完成這一預想，經反思認為本節課有如下問題應改正：

1、對學生的狀況個人估計太高，本節課設計的內容較多，導致預設的內容在本節課沒有完成。

2、在教學中“合作溝通”“自主探究”等新課標元素太少，整堂課傳統因素太濃。

3、課堂練習中題型單一，只是完成了關于菱形的計算的題目，菱形性質中證明題因時間關系沒有出現。

4、學生學習的主動性沒有充分地調動起來。部分學生學習被動回答問題時人云亦云，導致全班同學把菱形的性質與菱形的判定方法混淆。

5、總結出的規律性的東西沒有剛好鞏固反饋，學生沒有駕馭，只是了解，當遇到同類問題時學生仍舊不能獨立解決。

在以后的教學中我將針對上述問題逐一改進，學習新課改走進新課程，讓學生更主動、主動地學好數學學問。

數學教學反思篇2

一、數學教學反思的內涵

反思“通常指精神的自我活動與內省的方法。”閱歷來自于兩個方面：一是感覺，二是反思(反省)。反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。

教學反思，是老師對自己參加的教學活動的回顧、檢驗與相識，本質上是對教學的一種反省認知活動。老師以自己的實踐過程為思索對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其緣由進行思索，得到肯定的能用以指導自己教學的理性相識，并形成更為合理的實踐方案。

從某種意義上說，教學是一種學術活動。教學反思是老師專業發展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長。“閱歷之中有規律”。老師的反思實力確定著他的教化教學實踐實力和在工作中開展探討的實力。假如老師對自己的教化教學實踐缺乏反省，不對自己的教學閱歷進行概括，課堂教學實踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型老師。通過反思，老師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思索和創建性見解，使自己真正成為“探討型老師”。

二、數學教學反思的內容

明確數學教學反思的內容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機靈與靈感、課堂互動狀況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，依據教學活動的依次，分階段確定反思的內容；依據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間肯定會有交叉。另外，在反思的詳細實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思索。

(一)依據教學活動依次確定反思內容

1.對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾畫出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，老師對當前的教學內容及其地位(概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關學問的聯系方式等)，學生已有學問閱歷，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和學問的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些狀況以及如何處理這些狀況，設計哪些練習以鞏固新學問，如何評價學生的學習效果等，都已經有肯定的思索和預設。教學設計的反思就是對這些思索和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出勝利和不足之處及其緣由，從而有效地改進教學。

2.對教學過程的反思

我們知道，數學教學過程是學生在老師的指導下有目的、有意識、有安排地駕馭數學雙基、發展數學實力的相識活動，也是學生在駕馭數學的雙基、發展數學實力的過程中獲得全面發展的實踐活動.數學教學過程既包含老師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學沖突統一的過程.從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在老師指導下學習數學學問、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學實力的過程，也是理性精神和特性心理品質發展的過程.教學過程中，學生、老師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校內文化等都是影響教學效果的干脆因素，其中，老師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素.教學中介是教學活動中老師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容.對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。詳細可以從如下幾個方面進行反思：

各教學環節的時間安排是否合理(特殊要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上)；教學重點和難點的處理狀況；是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何；問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思索機會；核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否精確、到位；是否關注到學生的特性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會；是否滲透和強調了數學實力的培育；教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示；教學媒體運用是否得當；老師語言、行為是否符合教化教學規律，學生有什么反應；各種練習是否適當；教學過程是否存在著“內傷”；等。

3.對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，老師對整個活動所取得的成效的價值推斷，包括學生所獲得的發展和老師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的駕馭，數學實力發展，數學學習方法的駕馭，數學的科學、人文價值的相識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察老師自己在教學活動中對教學內容和學生狀況的了解程度的改變，個人教學閱歷的改變，實施有效教學實力的提升，教學思想觀念的改變，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的改變，是教學效果反思的重點。

這是老師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是老師專業化成長的必由之路。對個人閱歷的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經驗，使之沉淀成為真正的閱歷；二是對閱歷進行說明、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有肯定普適性的理論。

沒有經過教學反思的閱歷，其意義是有限的。假如老師只對個人閱歷作描述性的記錄而不進行說明，那么這些閱歷就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對閱歷作出說明后，對閱歷的閱讀才是有意義的。也就是說，形成閱歷的過程既是對閱歷的說明過程也是對閱歷的理解過程。在教學反思實踐中，可以運用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發生的種種狀況，使之成為文本形式的閱歷；二是對文本閱歷本身不斷加工和再創建，使閱歷得到升華，改善老師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

(二)依據教學活動涉及的要素確定反思內容

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。

1.數學方面

主要是在課堂教學活動后反思對數學內容的“解構”是否到位，并提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的“析出”是否精確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現是否與學生的理解方式相匹配。

2.教的方面

主要是反思老師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置(與數學、生活或其它學科聯系的背景)，提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特殊要留意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實狀況。

3.學的方面

主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。詳細包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其緣由，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映(包括行為表現、語言表達等)及其緣由分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生運用的問題解決策略的分析，對學生作業狀況及其緣由的分析等。

4.情感看法價值觀方面

包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，老師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習愛好的培育，對數學學習的相識與看法，學習動機與自信念，學生主動參加的程度等。

三、數學教學反思的步驟

詳細進行教學反思時，要留意“不求全面，但求深刻”。通常可以根據如下步驟進行。

1.截取課堂教學片斷及其相關的教學設計

截取的片斷應當是與自己感愛好的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事務。因此，為了更加真實地反映實際狀況，須要我們事先對教學設計進行深化分析，從中析出自己感愛好的問題，并在聽課過程中有目的、有安排、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行細致視察，包括活動的形式、內容和結果等，做出“全息紀錄”，并要通過觀看錄像進行細致核對。

有必要時，應當通過“追問”的方式，如“當時你是怎么想的?”“你為什么這樣說?”等，向學生進一步搜集相關信息。

2.提煉反思的問題(案例問題)

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發性，能夠引發其他人的反思和探討。因此，提煉反思問題時應留意：第一，圍繞當前的課堂教學活動；其次，是被廣闊老師普遍關注的；第三，重要但簡單被忽視的；第四，課堂教學改革中的疑難問題；第五，不同層次的老師能夠參加探討的；第六，可以與肯定的理論相連接的。

好的反思問題是那些能夠引發大家思索和探討的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最終能達成一樣看法的問題”。

3.個人撰寫反思材料

撰寫反思材料時，應圍繞自己感愛好的反思問題。可以通過分析老師的教學和學生的課堂反映，即老師是怎么教的、學生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行緣由分析，分析時應當有肯定的理論高度，最終應當給出改進的方案。

4.集體探討

探討時應當有成員之間完全同等溝通的氛圍，各種看法應當得到充分表達，不同觀點應當留意相互包涵。探討應當由忠實的原始記錄。

5.個人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應對自己在整個活動中的“心路歷程”也有所反應。

數學教學反思篇3

這幾周上示范課都在思索一個問題，對特別學生進行一個菜肴的演示原委須要幾節課比較合適？我通過實踐思索基本須要2節課，第一節課前半節課主要通過理論講解工藝流程，我們的理論來自于實踐，對學生學習操作技術過程起到一個了解指導作用。后半節課要同學們相識所需的食材的色澤、特征、質地，對原料有一個全面的了解。其次節課動手操作演示，做一個環節后，讓學生來做一下，始終到演示結束，這樣作為烹飪專業來說初步加工技術、主料刀工處理、配料刀工處理、料頭的形態、配菜的量可以給學生一個清楚的過程，到學生訓練時這部分駕馭就比較好，在訓練時老師精力就重點放在烹制的指導上，這樣比較有效的指導學生訓練實習。

在教學中主要采納自主合作式學習方式，使學生能主動主動地參加勞動實踐，發展勞動技能，通過老師的講解、演示，激發學生學習愛好，培育學生的思維實力和創建力；能舉一反三。另外，通過作品展示，使學生產生勝利感，樹立學生自尊心和自信念。

在教學中，讓學生在操作中通過逐步克服困難而獲得勝利。從而養成勞動習慣，培育勞動愛好，在實踐中增加克服困難的志氣，培育學生艱苦奮斗，勤儉節約的精神。在課堂中，老師要針對多種制作方法引導學生進行探討，啟發學生思維，發揮想象，進行創作。老師演示操作時，留意培育學生的視察方法，老師放慢速度，“精講慢做”，規范演示操作方法，并留意工具運用后的擺放，讓學生自己看，自己想，形成自己的視察方法，同時留意學生“向師性”特點，從一點一滴做起，潛移默化影響學生，使學生養成良好的勞動習慣。在學生操作中，老師要激勵學生綻開想象，讓學生創作出具有自己特點的菜肴。

在整個教學過程中，要留意發覺學生的閃光點，老師要留意面對每一個學生，留意因材施教，引導學生主動參加，讓每個學生都獲得愉悅的情感和勝利的體驗。

數學教學反思篇4

101以內兩位數的《連加》本節課的重點是用豎式計算連加的方法，同時體驗多樣化的算法。圍繞教學目標，依據本課內容我細心設計了培育學生主動參加的教學課。

體育競賽特別注意運動員的參加意識。在小學數學教學中有了學生的參加，才能充分體現學生在教學和活動中的主體地位，才能引起他們學習的主動性和學習的愛好，才能真正使學生由“要我學”轉化為“我要學”。

在《連加》這堂課中，我用拍球嬉戲激發起學生學習的主動性，培育學生的參加意識。在熱情的氣氛中，讓學生自己發覺數學信息，提出數學問題，找出解決方法，在以前的學習基礎上，列豎式解決問題，突出重難點，并剛好引導學生轉向另一個重點：“你還有其他算法嗎？”學生主動地參加，踴躍地回答，找出了許多種方法，從而做到了抓住“熱點”問題，引導學生參加。

另一方面在本課我結合了生活中的實踐，注意了親身體驗，強化了學生的參加意識，尤其還注意了精神激勵，刺激了學生的參加意識，剛好做好活動后的小節，對好的賜予精神上的激勵，還輔以“紀念品式”的物質刺激。通過評價，學生既相識了別人，也認清了自己。盡管活動結束了，但參加意識更濃烈了。課結束以后，有許多調皮的孩子對我說：“老師，這節課太有意思了！”

在本節教學中還有許多的不足之處：

1、拍球嬉戲在數數時存在誤差，學生參加拍球的少，喝彩的多。

2、小組探討綻開的不夠，有些形式化。

3、語言上欠簡潔。

4、列豎式時應當身先士卒用尺子，起到表率的作用，并且沒有強調等等。

總之，一堂課須要反思的地方許多，但培育學生的參加意識是我無悔的的選擇。在今后的教學中我都要力爭每節課精雕細琢，備好課，上好課，因為細微環節確定勝利！

數學教學反思篇5

如何在高二這一關鍵性的一年中與這些同學一齊共同進步縮小差距，我選取了從課堂教學、作業布置、評價方式這三個方面入手，激發學生的學習專心性，盡量向學生帶給從事數學活動的機會，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基礎的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。

第一，用多變的課堂教學，充分調動學生的主動性

我認為數學教學是老師思維與學生思維相互溝通的過程。從信息論的角度看，這種溝通就是指數學信息的理解、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充溢了師生之間的數學溝通和信息的轉換，離開了學生的參加，整個過程就難以暢通。北京師范高校曹才翰教授指出“數學學習是再創建再發覺的過程，務必要主體的專心參加才能實現這個過程”；從當前全面實施素養教化的要求來看，激發學生專心參加課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培育學生的學習潛力和創建思維潛力，這與以培育創建型人才為目的的素養教化完全一樣，因此，在數學課堂教學中提高學生的參加度，不僅僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素養的遠期功效。

若要實現這個目標，在教學引入時我經常以問題作為動身點，選取的素材親密聯系學生的現實生活，運用學生的求知欲，使學生感到數學就在他們身邊，與現實世界聯系緊密，同時問題情景的設置又具有必需的挑戰性，引發了學生的思索。

如人教版初二幾何《三角形》的《關于三角形的一些概念》在引入時我提出了以下幾個問題：你能舉誕生活中一些有關三角形的實例嗎？你能一筆畫一個三角形嗎？你能用語言敘述你的畫圖過程嗎？

如人教版初二幾何《三角形》的《三角形全等的判定（一）》在引入時我提出了這樣一個問題：請你隨意畫一個三角形，你能否再畫一個與其全等的三角形。畫好后請你剪下來驗證一下。學生的專心性被激發，熱情的探討，課堂上出現了很多狀況

有的學生用的是先確定一角再確定兩邊的畫法；有的一個學生是利用尺規依據三邊關系畫的（這正是后面所要學的一個三角形全等的判定公理）；有的學生是利用了垂直、平行、對頂角來省去作圖中運用量角器的麻煩，學生充分利用已有的數學學問，利用自己對數學圖形的感知，很好的解決了這個問題，透過剪一剪試一試從直觀上驗證了自己的畫法。

如《相像形》的《相像三角形的性質》在引入時我提出了這樣的問題：提到與我國并稱為世界四大禮貌古國的埃及你會想到什么？學生們說到了法老、金字塔、木乃伊等等，說到金字塔你能測量出埃及大金字塔的高度嗎？學生幾乎是異口同聲地告知我用影長，當時我贊揚他們與我們的幾何學之父古希臘人歐幾里得的測量方法一樣，并講解并描述了歐幾里得的故事，他等到自己在陽光下的影長與他的身高正好相等的時候，測量了金字塔的塔影的長度，這時，他宣布，“這就是大金字塔的高度。”從而激發了學生探究相像三角形的其它性質的愛好。

我在課堂教學的過程中，為了使成果較差同學削減對于數學的恐驚感，課堂上放慢教學速度，變換教學方法，如人教版初二幾何《三角形》的《關于三角形的一些概念》我是這樣處理的：

1、請學生講解三角形的有關概念；

2、請學生用折紙的方法講解角平分線和中線，折紙的過程中你還發覺了什么？

3、請學生隨意作一個三角形，并做出這個三角形的一條角平分線和一條中線。三個要求層層深化了學生對于基本概念的理解，變老師講為學生講，取得了較好的效果。

我在課堂上放慢教學速度是能夠照看到大部分學生的，但一小批優等生就會出現沒事做的狀況，這時學習小組就是他們發揮余熱的地方，在詳細的教學過程中給學生建立了數學學習小組，讓學生在各自的小組中相互幫忙，讓每一個學生都能從事小組中不同的工作，并最終完成一個共同的`目標。透過小組學習，使學生樹立正確的團隊觀，敬重他人、敬重自己，敢于發表自己的觀點，又不固執己見，對同學的見解，既要樂于理解合理成分，又要勇于表達自己不同的看法。在詳細實施的過程中，我更加的相識到探討的重要性，我激勵學生質疑，質疑老師，質疑教科書，激勵學生爭辯，有些學問點在學生的爭辯中被突破，學問在爭辯中被融會貫穿，我發覺學生之間的語言他們更簡單理解，于是我起先嘗試讓學生講課，講過三角形的分類等。又如學習基本作圖時，教科書就如一本說明書，讓學生以學習小組為單位，閱讀、畫圖，互教互學，實際教學時取得了很好的效果。讓各層次的學生都能有所知，有所得。在認知效果和記憶效果方面比老師干脆給出要好。

其次，布置多樣的作業，引導學生的專心性

讓學生作業的目的在于鞏固和消化所學的學問，并使學問轉化為技能技巧。正確組織好學生作業，對于培育學生的獨立學習的潛力和習慣，發展學生的智力和創建潛力有著重大好處。因此，老師應重視作業的布置，《數學課程標準》中明確指出：“義務教化階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教化面對全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”作業布置如何體現這一基本理念，如何調整作業在學生學習活動中的位置，也是提高課堂教學效率的關鍵。

課堂結束新課后，我透過作業的布置滲透數學學習方法如自學，這樣才能真正提高學生數學學習的水平，起先時每一天的第一樣作業是復習，最終一項作業是預習，而且把詳細的頁數寫清晰提出詳細的預習提綱，加強學生看書的針對性，起先時還帶有必需的強制性如讓家長簽字，從而提高學生閱讀理解的潛力。

對數學的愛好能激發學生的學習動機，富有情境的作業具有必需吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新奇，資料有創建性，如課本習題、自編習題、計算類題目、表述類題目（如單元小結、學習體會、數學故事、小論文等）相互穿插，讓學生感受到作業資料和形式的豐富多采，使之心情昂揚，樂于思索，從而感受作業的樂趣。

依據上課資料所需常常讓學生動手做教具如剪鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，做教具說明三角形具有穩定性而四邊形沒有此特性等，這種做法不但能夠提高學生學習的愛好，而且會有一些意想不到的事情。如：學生做教具說明三角形具有穩定性而四邊形沒有此特性時，有的學生用線繩打結連接四邊，有的學生為了省事用訂書釘訂的，而訂的不同方法得到有的四邊形能動而有的不能，經過學生的探討得出關鍵在于連接處是一個點還是兩個點的問題，學生很受啟發。

數學教學反思篇6

師生在課堂上不僅要有學問方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既新奇又困惑，既向往又膽怯 。依據一年級新生的心理特點,我耐性的指導他們,真誠的激勵他們,激發他們的學習熱忱，激勵他們說出自己對事物的相識，從而達到教學的目的。

一、小學數學課堂要重視學具運用

心理學探討表明，小學低年級學生的相識規律是通過感知，相識表象，獲得概念相識，形成原理探究的意識。數學學科強調學習思維，而思維離不開詳細的可感的生活事物。在小學數學教學中，學具就是直觀的事物，可以讓學生在直觀的形中，獲得感性學問，形成學問的表象，并能激發他們的思維，培育他們的數學思維。如一年級《分與合》這個內容的學習，我們可以拿出教具，或者老師依據學習喜好設計教具，將9張喜羊羊圖片展示在學生面前，讓學生們思索如何分，學生們動手操作，引導學生視察和分析。那么，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減法》的學習奠定基礎。這里我們只要學生動手分分、用筆記記，合作談論談論，學生們就能駕馭這一學習內容，并能形成深刻的影響。當然，學生在不斷運用學具中，也能初步形成一些數學算理。如《相識除法》學習中，我們就是通過教具的分來讓學生理解的，而有余數的除法也可以數形結合起來，引導學生通過形的視察進行獲得抽象思維。當然，在突出學生學習主體地位，激發自主學習實力的當下，我們的運用學具教學能夠讓學生主動發覺理解抽象的數學學問，在實踐操作中獲得學習實力和探究創新實力；找出數學學問的內在聯系，形成良好的數學認知構建特質。

二、小學數學學具教學開展方法探究

我們的課堂教學要形式多樣，特殊是小學數學教學中要留意師生互動，以生為本的開展，通過學生自主學習實力和探究合作學習的構建為基礎，讓他們學會學習。

1、讓學生主體參加，實踐獲真知

數學教學改革的重點是變更課堂師生關系，要重視民主同等，以及和諧的學習氛圍的營造。在數學課堂教學中我們為給學生供應視察、操作、試驗及獨立思索的機會。讓他們在學具的運用中探討與溝通，步歸納、驗證，提升學習體驗，獲得數學學問，形成數學結論。如《圓的面積公式》學習中，我們先用“馬兒的困惑”讓學生感受和相識圓形，知道圓相關的學問，對圓的面積有初步印象。然后，讓學生想想這樣的面積怎么計算。然后，我們讓學生拿出平行四邊形學具，回想平行四邊形面積的公式的推導方法，也就是沿著高切割成兩部分并拼成長方形的，讓學生們思索我們怎么將圓面積轉化。然后讓學生們拿出圓規，將圓進行等分，然后進行操作。當然，我們可以先讓學生視察如被分割的蛋糕的樣子，然后進行操作。我們只要留意引導：轉化的過程中它們的()發生了改變，但是它們的()不變?我們可以得出什么關系?這樣，學生們觀看學具，制作學具，在寓教于樂中找到解決圓面積的方法。

2、創建學習情境，思維獲得啟迪

數學是思維的體操。我們小學數學教學重在幫助學生理解數學問題中發展學生思維實力。數學的思維如數形結合、轉化思維、化歸思維等等都須要學生在不斷操練中滲透為自己的數學學習品質。我們在小學數學教學中充分利用學具，能擴高校生的相識空間，為其創設生動好玩、引人入勝的情境，促進學生心理內化，啟動學生主動思維。如“相遇問題”的應用題雖然學生知道關系式，但是往往在實際操作中對相對、相距、相遇、同時等詞的含義不是很理解，導致理解錯誤，無法正確解答。因此，我們可以讓學生在練習中運用學具，在自己的課堂上進行演示，依據題目的內容，獨立思索、演示，從而理解題目含義，獲得行程類問題的解決方法。如此，學生頭腦中形成了顯明的動態表象，啟動學生的形象思維向抽象思維發展，從而駕馭了數量關系，學會了解答方法。此外，我們數學學習的重點還有培育學生的創新實力，運用教具教學能夠讓學生由外部的物質活動促成內心認知心理活動的轉化。在運用教具中獲得指定問題的解決，更會發覺新的問題，擴大思維空間，對新學問有再的發覺。如正方形學習，我們一般是讓學生視察課前打算好的正方形紙片，然后讓他們合作分析正方形的特點。而學生不僅知道幾條邊、幾個角；還通過量得出四個邊的長度相等，角都是90度的相識之后，還可能沿對角線對折、再對折發覺正方形的四條邊一樣長；將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長。如此，學生可能獲得多種解決問題的途徑，也能擴寬解決問題的思維。當然，我們在學具運用教學中還要依據學情進行設計，學具的選擇和操作應當符合小學生的學習特點，促進和提高他們對抽象的數學學問理解和駕馭，也要留意合理運用防止過多的活動分散學生的留意力。總之，在小學數學教學中，我們要營造一種學生動手動腦的學習氛圍，通過合理運用教具讓學生感知數學現象，培育抽象思維的實力，激發主體能動性和學習的趣味性，只要我們老師重視合理引導和調動，確定會讓學生數學學習實力獲得較大提升。

數學教學反思篇7

《通分》這節課是在最小公倍數、分數的基本性質的基礎上進行教學的，所以我采納了自主探究的學習方式，在教學設計上我注意讓學生經驗學問的形成過程，動腦思索，動手驗證，突出學生主體性。讓學生在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發覺，目的在于激勵學生主動主動地參加探究通分學問的全過程。

充分的學問基礎是作為探究性學習的基礎，因此，新課起先引導學生復習求最小公倍數和復習分數的基本性質的填空練習，都是為通分打基礎。有了扎實的學問基礎，探究的勝利才會成為可能。而且我還細心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個分數分母不相同，分子也不相同了，學生不能運用舊知干脆比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分數的大小？使學生不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利于培育學生的問題意識，在自己原有的學問基礎上，激發學生相識學問的主動性和思維的創建性。

但在本節課中也存在著許多不足：

1、我在教學時關注了各個層次的學生，可教學任務的完成卻受到了影響。

2、沒能使學生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒有精確把握本節課的時間安排。

3、缺少教學機靈，沒能抓住課堂中的生成資源。

在今后的教學中不斷地探究，不斷完善自己。

數學教學反思篇8

新課標強調把所學學問應用于實際生活中去解決問題這種實力的培育。新課一起先，就出現生動、漂亮的“秋游”的故事情境，在體驗情境的過程中，讓學生自己去發覺問題，大膽地探究，并找到解決問題的方法，這樣有利于學生將所學的數學學問同生活實際緊密結合起來，切實感受用學過的數學學問去解決簡潔的實際問題的過程。在這一過程中明確大括號和問號所表示的意義，怎樣在問題情境中去選擇有用的信息解決問題，以此讓學生獲得運用數學學問解決簡潔實際問題的基本方法和途徑。在圖畫應用題的教學中，抓住教材中的教學要點，突出圖畫一一語言一一算式三位一體的教學，促使學生進一步了解應用題的基本結構，形成肯定的表象。在復習8、9的加法和相應的減法之后，應用題的兩個條件和一個問題，都須要學生在圖畫中找出。教學的切入點在引導學生找出條件和問題，復習大括號和問號所表示的意思，然后依據條件和問題的關系，寫出算式和結果。由易到難，按部就班，在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個條件和一個問題的有機組合。通過教學和練習，使學生初步知道一步應用題的基本結構和解答方法，為進一步學習文字應用題打基礎。

在教學過程中，我發覺學生在敘述圖意時，卻總是把要求的問題干脆說成了答案，如“原來有７個向日葵，摘下來３個，還剩４個。”我意識到，是我之前的數學，相識加減法時用３句話敘述圖意時，沒有讓學生提問題，使得學生對現在的學習造成了負遷移，明顯這以前的教法是存在問題的。后來我就只有多次強調這個“？”的含義，最終才使得大部分學生能正確說出問題。

數學教學反思篇9

12月14至16日，首屆全國初中數學課堂教學展示觀摩課評比活動在鄭州實行，我有幸參與了此次觀摩活動。本次評比共有來自全國各省市的21位老師參評，其中有10位老師展示課堂，共有800多位老師到場觀摩。聽了專家的評課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、在這次活動中，老師注意創設有效的情景。

每一位老師都能依據課的須要創設詳細的生活的情境，讓學生在熟識的情境中去學習。在教學中無論是對新學問的引入或鞏固都要留意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的愛好。”在本次活動中，大部分的老師選用學生身邊的生活實際問題，使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中到處都有數學。

例如，在二元一次方程組(5)里程碑上的數時，老師就創設了一個父子騎著摩托車，每個一段時間看到的里程碑上的數的情境，讓學生依據自己的須要利用方程組解決問題，這樣就調動起了學生的學習欲望，從而使比較困難的數字問題變的簡潔了，還有劉翔的號碼牌。以一個故事情節綻開一系列數學問題，貫穿整個課堂，自然、好玩。

專家提出思索：要不要每節課的導入都有創設情境導入?

二、利用合作學習，激勵學生自主探究。

新課程教學，要求老師為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活閱歷、學習閱歷、數學學問閱歷的基礎上，在探究中發覺問題、提出問題并發揮團隊意識，合作解決問題，讓學生獲得勝利感，獲得學習數學的樂趣。多位參與活動的老師在講課的過程中，都是先給學生足夠的時間獨立思索，之后再小組探討、總結。這一次分組最勝利的應當是河北的陳麗老師的《生活中的數據》一課，她讓學生從估測一步有多長?一萬步有多長?101萬步有多長?探究101萬張紙摞在一起有多高?問題激發了學生探究、合作的愛好。

專家提出思索：在小組溝通合作時，給沒有給學先獨立思索的時間，活動是否充分有效。

三、課堂教學環節完整流暢。我所聽到每節課的展示都是從情境動身，提出問題，利用已有學問閱歷解決問題，得到新學問，再用新學問解決問題，最終總結所學學問。整個課堂給人的感覺是自然流暢，充分體現了數學化過程。

數學教學反思篇10

本節課是數學人教版五年級下學期第四單元的內容，主要是讓學生理解約分和最簡分數的意義，駕馭約分的方法，難點在于推斷約分后的分數是否是最簡分數，事實證明學生在實際運用時的確駕馭不夠志向。

經過反思，《約分》這節課有幾個方面值得留意：

1.約分的概念是把一個分數化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。從約分的概念看，約分的結果不肯定是最簡分數，只是比分子和分母比原來分數的小就行了，這樣學生在做題時簡單產生誤會，只要數約小了，約分就結束了，因此結果也不是最簡的。在此，我跟學生強調雖然約分的概念是沒要求要約到最簡，但是我們全部約分的題我們都要求要約到最簡，這樣統一要求，學生就清晰了。

2.學生知道老師要求約分的結果要最簡，但是結果不是最簡時有的學生推斷不出來，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分數學生推斷不出是否是最簡分數，特殊是分子或分母是一個較大的質數時，學生誤以為是最簡分數，如17/34，19/57等。我跟學生強調遇到分子或分母是質數時，就驗證分母或分子是不是這個質數的倍數，假如是那么這個分數就不是最簡，假如不是倍數關系，那這個分數就是最簡的。

同時還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數先消零在化簡；分子分母都是偶數時先用2去除；倍數關系時用分子去除等等。

數學教學反思篇11

愛好是最好的老師，愛好也是提高效率的法寶。數學教學要提高效率和質量，首先必需激發學生學習數學的愛好，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的主動性，使他們喜愛數學。在教學過程中，時時調動學生的主動思維，到處開啟學生的心智，課課給學生以學問、方法及新奇感，營造一種深厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲得學問和養成實力，變“要我學”為“我要學”。

1、培育學生學習數學的主動情感

課堂上開展一些豐富多彩的活動，讓學生在活動實踐中學習數學，也更簡單激發學習愛好，提高學習效率。

2、培育良好的學習數學的方法。

受人以魚，不如授人以漁，現在提倡終身教化的理念，我們的教化并不是教給學生多少枯燥的學問，而是教給學生終生受益的學習方法，因此老師在課堂教學中必需對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必定是有效的，也必將是高效的。

3、培育學生良好的思維習慣

數學是思維的體操，培育學生良好的思維習慣是每位數學老師義不容辭的責任。可創設一些開放性、拓展性、一題多講性習題，激發學生的思維敏捷性。

當然，除了以上提到的這些方面之外，還有老師具備營造寬松融洽的課堂氣氛的實力、老師具備正確處理師生關系的實力、老師具備把枯燥的內容以生動活潑的形式講給學生的實力等等，這些也會提高課堂教學效率。

數學教學反思篇12

本學期，我的收獲許多，這里淺談兩點：

1、老師要有創新意識，學生創建性地學得益于老師創建性地教。老師在依托教材從事數學活動的同時，嘗試學會對數學教材進行“再加工”。如：教學“一億有多大”這一課時，課的一起先我就結合本班認輸讓學生體會一億人有多少個像我們班級大，然后再告知學生本校學生總人數，讓學生再來體會一億人大約喲多少個我們學校那么大。這樣通過對教材符合創建性原則的主動選擇，有效實現“創新化”建構，充分挖掘數學教材本身所蘊含著的創新教化因素，真正使數學教材成為學生創建性學習的“學材”，使教材潛在、可能的創建力轉化為學生顯性、現實的創建力。

2、老師要關注數學基本結構的教學，數學教學中，學生創新實力的培育是以數學基本結構（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的駕馭為基礎的，可以說學生對數學基本結構駕馭得越全面、扎實，他們的類比、遷移、舉一反三、求異創新的實力就越強。這就須要老師擅長點撥和引導學生提煉“學問背后的學問”。當然還應依據學問之間的內在邏輯體系，主動為學生構建把學問內化為實力和才智的舞臺。如：本課結束前讓學生來總結，描述“一億有多大”，目的是使學生對所學的內容有一個完善、清楚的印象，發展學生的數感、獲得一億有多大的真實體驗。

數學教學反思篇13

《小學數學課程標準》強調：“數學教學活動必需建立在學生的認知發展水平和已有的學問閱歷基礎之上。”只有這樣，才能激發小學生的主動性，培育小學生主動學習的良好習慣。

在低年級的數學教學的課堂上，我注意用嬉戲，活動、等學生感愛好的活動，來調動學生的多種感官參加到學問的探究、形成過程。留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習愛好，獲得開心的數學學習體驗。例如“左，右”教學由于一年級的學生對上下、前后的相識有著比較豐富的生活閱歷，大多數學生可以清晰地分辨，但不少學生對左右方位關系不太簡單分清。所以在本節課的教學設計前，我好像覺得“左，右”的位置關系，學生在實際生活中常常接觸，應當都懂了，但后來我想：學生對“左，右”的位置關系，確定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我細心設計了教學活動內容，先創設問題情境，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教化，也讓學生記住自己的右手。然后讓學生舉一舉，摸一摸，拍一拍，跳一跳，找一找，說一說，等嬉戲活動體驗左右。在整個設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際動身，以培育學生的學習愛好為主要教學手段，讓學生在生動詳細的情境中主動地參加各種數學活動，使學生對“左，右”的位置關系有了進一步的理解，學生由感性相識逐步上升到理性相識。

數學教學反思篇14

《通分》這節課是在最小公倍數、分數的基本性質的基礎上進行教學的，所以我采納了自主探究的學習方式，在教學設計上我注意讓學生經驗學問的形成過程，動腦思索，動手驗證，突出學生主體性。讓學生在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發覺，目的在于激勵學生主動主動地參加探究通分學問的全過程。

充分的學問基礎是作為探究性學習的基礎，因此，新課起先引導學生復習求最小公倍數和復習分數的基本性質的填空練習，都是為通分打基礎。有了扎實的學問基礎，探究的勝利才會成為可能。而且我還細心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個分數分母不相同，分子也不相同了，學生不能運用舊知干脆比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分數的大小？使學生不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利于培育學生的問題意識，在自己原有的學問基礎上，激發學生相識學問的主動性和思維的創建性。

但在本節課中也存在著許多不足：

1、我在教學時關注了各個層次的學生，可教學任務的完成卻受到了影響。

2、沒能使學生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒有精確把握本節課的時間安排。

3、缺少教學機靈，沒能抓住課堂中的生成資源。

在今后的教學中不斷地探究，不斷完善自己。

數學教學反思篇15

復習，是把所學的學問系統化、條理化，幫助學生對學問查漏補缺的必要教學過程，也是進一步理解和鞏固已學過的數學學問和技能的重要途徑。復習課，始終以來就是教學環節中被老師們認為是很重要但是卻不被重視的一環。說重要，是因為再教學中大家都發覺，提高和鞏固成果學生的四分之一的功勞源于復習過程中的全面提升，說不被重視，是因為“復習”在許多時候被老師們認為是大量習題機械重復的一種在線過程。其實。復習課，特殊是數學復習課，不是對所學學問再進行簡潔的排列和機械的重復，而是在重溫學過的學問的基礎上，對學問的脈絡和結構進一步歸納概括，達到嫻熟、透徹，使學生對所學學問在相識上有一個大的提升，從而達到從學問到實力的一個飛躍。留意了適時、精確的復習評價。剛好進行復習評價，可以了解學生駕馭學問技能程度、窺視學生的解題思維心理、精確把握復習節奏。課堂上老師和學生的評價相結合，幫助學生彌補學問缺陷，校正思維歧途，增加運用實力；特殊是讓學生充分表達自己的見解，盡可能多地暴露駕馭學問的殘缺點，捕獲、收集、整理其錯誤，并探討其錯因，起到防微杜漸的作用。

然而，由于想做到盡善完備，在一節課中盡量容納更多的復習學問，所以部分習題的練習過程略顯簡潔，沒有給學生留有充分思索的余地，只做到了讓中等偏上的學生充分展示，對于“面對一切學生”這一教學理念在今后的教學中還要留意做更好。

數學教學反思篇16

通過本節課的教學，反映出孩子們的問題意識較淡薄。對于課本所呈現的信息（已知條件）來進行處理形成問題的實力不足，課堂上只有幾名學生可找出了問題，說明學生對于文字的理解以及邏輯思維、語言表達三個方面存在不足。

由于本節課是學生第一次接觸“用數學解決實際問題”，所以學生對于“問題”的概念很模糊，則表現出敘述不清、思維雜亂的現象。我在例題教學中以為學生視察到圖中說什么就順著教什么，但是這樣恰恰行不通，出現教學依次混亂狀況，大部分學生不知怎樣提出問題？以后我要留意教學環節的緊湊性。

在“做一做”練習中，學生在經過例題的強化訓練下，能解決問題，但對于方法辨別不清晰，如其次問跑走了幾只小鹿？（15-6=9），大部分學生的解答都是15-9=6，所謂答非所問，因此在課堂上花了大量的時間來重點突出了“解決問題”。“做一做”第三題要求學生提出問題，學生能依據圖中的小魚來發覺問題并加以解決，說明對于圖像的理解要強于文字的理解。

由于本節課的教學效果欠佳，思索在教學過程中的緣由：缺乏小組合作；教學設計簡潔，教學方法與孩子的學習相悖；學生的問題意識需強化訓練；課堂思索不足導致氣氛不夠活躍；學習習慣較差，總是有開小差的習慣。

數學教學反思篇17

數的運算是小學數學教學的基本內容，計算實力是小學生必需形成的基本技能之一，是學生今后學習數學的基礎，所以計算教學又是小學數學教學的重中之重。

一、勝利之處

課程標準指出：要培育學生的數感，能用多種方法表示數；能用數來溝通表達信息，能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進一步培育學生的數感，增進學生對運算意義的理解。因此本節課的學習在課標的指引下在復習學問時還是持續了上節課的復習方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成學問的結構體系。

在教學的過程中，學生對于基本的運算、運算的各部分之間的關系、估算的學問、運算的依次駕馭還是特別好的。在教學中通過學生的思索與溝通讓學生回顧四則運算的計算方法，駕馭運算依次，深化對運算定律的相識，并能夠應用運算定律進行簡便計算，通過回顧估算的方法，學會在實際生活中運用估算解決現實問題，能夠學以致用。

二、不足之處

1、學生在計算中對于加減乘法計算駕馭較好，但是有個別同學在除法計算，特殊是小數除法計算中還是出現不移動除數的小數點位置就進行計算，還有就是小數點的位置書寫不正確。

2、在解決問題中雖然學生知道解題步驟，但是對于困難一些的問題。

三、再教設計

解決問題依舊是學生學習過程中的攔路虎，在復習中還要按部就班，在學生的疑難處解開學生心里的結。

數學教學反思篇18

本課一起先是在詳細情境中相識“幾個幾”。首先組織學生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性相識，在鮮活的詳細情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

在現實問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。然后相識乘法各部分名稱、及讀寫方法，課中參插的練習讓學生從直觀中體會乘法的含義，引導學生依據加法算式的和推得乘法算式的積，進一步溝通加法和乘法的內在聯系。

粗看整節課，學生的活動基本上是在教案的預設中進行，但是從練習的狀況來看，發覺問題還是不少，如部分學生對乘法結果的由來比較混淆，有的同學甚至會把4乘2算成4加2，因此我們在處理這部分教學時，還是要引導學生考慮加法算式2+2+2+2=8，為了簡便，我們把這樣的4個2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的計算結果是一樣的。還有一些比較后進的學生，看了圖還是不能正確的寫出圖中有幾個幾，我就讓他先在圖的下面先寫好有幾個，在每個圖的下面都寫好數字，然后再來數一數有幾個相同的加數，再來寫出幾個幾。還有學生遇到《補充習題》第2頁中的畫幾個幾時，錯的特殊多，把2個5畫成5個2，學生對于幾個幾還是沒有理解，可以看出我們在備課時，對于教材的理解和學生的學情分析不夠全面。

數學教學反思篇19

經過學生的自我嘗試后，我發覺學生基本都能借助量角器畫指定度數的角。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛。生1畫角的依次是：

1、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點。

2、將向下平移，畫出角的一條邊。

3、依據度數，確定協助點的位置。

4、連接角的頂點和協助點，畫出另一條邊。

看了生1的示范，學生有話想說。

生1：畫頂點不用尺的，干脆點。

生2：量角器老是移來移去，挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢？學生紛紛發表看法，最終我們歸納為：定頂點、畫邊、找點、連邊。教材中支配的練習是：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，訂正學生對量角器的內圈刻度和外圈刻度混淆不清的現象，我將題目改為：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40°的角。個別學生由于不會看內圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40°，一個畫成了140°。一個是銳角，一個是鈍角，相差那么大。不用我多講，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太馬虎。肯定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。

數學教學反思篇20

大班幼兒在數學方面給了我很大的感受，經常會覺得有的錯誤是根本就不應當發生的。在本次教學活動中更讓我感慨良多。歸結起來有兩點：

一、畫面視察實力較差。

在本次活動中主要是讓幼兒通過各種方法進行5個以上物體的排序。在活動中，我首先讓幼兒給踩高蹺的貼絨娃娃排隊。幼兒人人都能將娃娃按高矮排好隊伍。接下來是讓幼兒將手邊長短不一的吸管按長短排序，幼兒也都能將吸管排好。可是在接下來的操作材料中，幼兒在紅旗的排序上產生了很大的分歧。這些紅旗的旗桿長度有的相差特別微小，有許多小摯友簡單看錯。雖然操作之前我已經引導他們要比較旗桿的節數，但了解是一回事，真正做時有很大一部分幼兒都排錯了，不是依次搞錯就是序號記錯。而這一切都反應出幼兒對畫面的視察不夠細心，做事太過急促。

二、對自己缺乏信念，沒有自我認同感。

進入大班以后，我發覺有很多小摯友都對自己的行為非缺乏信念。詳細表現在：做作業時總喜愛看別人的答案，甚至有的小摯友剛剛拿到作業紙就現看別人是怎么做的。以至于有的小摯友交上來的作業讓人看了都有點哭笑不得的感覺，因為他的答案都是反寫的。明顯全是照抄別人的。

要想從根本上增加幼兒的自信念，我覺得我們老師必需留意讓幼兒真正駕馭我們所要讓他們駕馭的。因為只有當他們真正懂了、學會了，才能做到心中有數，才能對自己產生認同感，不是嗎？

數學教學反思篇21

聽了魏會老師執教的《小數除法》的計算課。使我對計算教學又有了新的相識，原來計算課也可以上的這么有味道。這節課，讓我深深地感到了數學課堂的簡約之美，給我帶來了不小的震撼，也使我起先反思新課改后的教法，她的課盡然這樣的干凈、利索。從課前和學生的談話，讓學生說出自己最喜愛的運動項目，然后猜老師最喜愛的項目——“跳高”，今日就