學(xué)校教師課筆記年級

八

學(xué)科

語文

主備教

復(fù)備教課題

第十二《蒹葭》

課型

課時《蒹葭是第三單詩歌中的第篇課文，自詩經(jīng)?風(fēng)。歌采用重章句、反復(fù)詠的章法，描了主人對伊人的傾之情、著之意，文雖簡單卻有一種美至極，百讀厭之感其根本原因于它營了一個空靈朧，柔纏綿教的意境。其主公形象耐人尋味。（她）立凝望、反追尋，如“昨夜西及風(fēng)凋碧樹，獨(dú)高樓，盡天涯路也如“衣帶寬終不，為消得人悴，標(biāo)寫盡了情致。是因?yàn)檩筝纭诽N(yùn)含無窮的術(shù)魅力，于編者將被近代學(xué)者析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)

王國維之“最得人深致”詩篇選進(jìn)了教材作為整教材的第四課文，既想以作為古典詩學(xué)習(xí)的美做結(jié)，又通過《葭》這一橋紐帶開通往《詩經(jīng)的藝術(shù)大門為學(xué)生一步學(xué)習(xí)鑒《詩經(jīng)等古典詩詞定良好礎(chǔ)。八年級學(xué)生通過一半的學(xué)，經(jīng)具備一定的詩歌悟能力欣賞能力。時，詩主人公對伊的熱烈執(zhí)著的追尋八年級個年齡段的生來說是一種新奇情感體驗(yàn)，們喜歡習(xí)這樣的詩。再者詩歌朗朗上，學(xué)生于背誦，樂背誦。這些都為學(xué)學(xué)習(xí)詩歌奠了良好基礎(chǔ)。不過《蒹葭一詩場景朦，意境含蓄學(xué)生要正領(lǐng)會，實(shí)不易。①初讀歌，感受《葭》一三嘆的節(jié)奏；②聽讀歌，聯(lián)系文深入體《蒹葭》的美和景人的美；③掌握經(jīng)中的比興法；④齊讀歌，多角度《蒹葭培養(yǎng)生的發(fā)思維教學(xué)理解詩歌義解讀詩歌意象重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)方法課前準(zhǔn)備

朗誦法引導(dǎo)法教師學(xué)生

PPT預(yù)習(xí)課教學(xué)活過程設(shè)計（

課時）教學(xué)

教學(xué)活

設(shè)計意環(huán)節(jié)

教師活

預(yù)設(shè)學(xué)活動

(或復(fù)備議

一導(dǎo)入

中國古每一個時期有不同的成就明清的突出就是小說，往追溯是元曲宋詞、詩、漢、楚辭，之還有沒學(xué)生通過前預(yù)習(xí)能夠回答呢？（置，以曲線圖形出漢賦、楚之前的我國學(xué)現(xiàn)，在師的提示下量由學(xué)方面的成自己回）今天我就一起來學(xué)首詩經(jīng)中的經(jīng)篇目《蒹葭

培養(yǎng)學(xué)搜集信息的力二一唱三嘆——讀《蒹葭》

1.生以自己喜的形式課文，邊邊感受此詩傳達(dá)出感情。學(xué)生隨談初讀后的受，并時抽學(xué)生起讀，體會）通過讀，發(fā)現(xiàn)此在句式上有么特點(diǎn)呢？盡量引學(xué)生自歸納：每句，句式整齊；章節(jié)，每章有幾個不同，章疊句，有唱三嘆

學(xué)生以己喜歡的形讀課文，邊邊感受此詩傳達(dá)出的感情學(xué)生小組合探究回答教師問

培養(yǎng)學(xué)朗讀能力和組合作探究力音律美采用重章疊句有么好處呢（回旋復(fù)，增強(qiáng)詩的音樂感、節(jié)感，感情更烈；便吟唱，入對“風(fēng)”介紹）

三聯(lián)想想象——繪《蒹葭》

1.軾曾經(jīng)評價維的詩詩中有畫，中有詩那今天們學(xué)的《葭》是否有樣的特呢?如有，那畫中有哪些，景又是樣的景呢？老師配樂朗誦大家思考。①評老讀得如何。<生平等對話交>②你看到哪些，景是怎的景？（蒹葭白露、霜，體說來一種蕭、綿長、迷之景，體由學(xué)進(jìn)行描繪，過追問導(dǎo)回歸本）2.妙插入對季和時間追問，并學(xué)生從詩歌找出原句。（秋早上，有白露和霜的句子可以看出來繼續(xù)問早晨什么意味兒（朦朧之感一天之計在晨，上是充滿希的）4.些景有什么用？（蒹葭出環(huán)境的清；白露“為霜未晞未已的變換，形象勾出了時間發(fā)的軌跡說明主公天亮就來河邊，到太陽升，獨(dú)自一在河邊久徘徊寒霜濃重的冷景色造成了種渺遠(yuǎn)迷茫意境，染氣氛烘托

學(xué)生思教師提問；小組合探究回答教提問。

培養(yǎng)學(xué)小組合作探的能力和對本的解讀能

人物的傷和惆悵）<板書景：夢幻>5.中的景是如美麗，景中的人又怎樣的呢？述一下你腦海所呈現(xiàn)的形，從原找出依。（兩個:伊人和尋者伊人十分飄逸如夢如幻，中“在一方“水之湄在水之”可以看；追尋者十癡迷，癡如醉文中“溯洄之，道且長。游從之，宛水中央“溯洄之，道阻且。溯游之，宛水中沚溯洄從，道阻且。溯游從之宛在水坻可以看出。是追求得不到，種可望而不即，呼不應(yīng)，而不得板書伊人:縹學(xué)者如癡如醉>6.于伊人分夢幻，反使追求更加如癡如，想象尋者反追尋的情景是什么的情感追尋者如此迷？（學(xué)生分發(fā)揮想象可以對本進(jìn)行節(jié)的夸張。尋的時長，空廣，說明他執(zhí)著，畏艱險板書情：剪斷，理還亂>7.什么不一開就寫人而要從景寫？（比興法，言此物引出他物，插對《詩經(jīng)》賦比興法的介賦者，敷陳事而直言之；比者，以物比此也；興，先言他物引起所之物也通俗的說“就是鋪直敘；就是比喻；就是借其它事為所詠之內(nèi)作鋪墊

學(xué)生思教師提問；小組合探究回答教提問。

培養(yǎng)學(xué)小組合作探的能力和對本的解讀能

四遷移拓展——悟《蒹葭》五回《蒹葭，總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法

1.面我們說了從天一到太陽東升直沒有追尋伊人，什么呢伊人不是實(shí)存在她象征著作者作心中一切美事物和理想，存在于想象中，如中花，中月，可望不可即2.《蒹葭》中你還能想到什么呢可以是以前過的詩生活中人、事（牛織女一年一見而越益美好眾里尋千百度驀然回首那卻在燈闌珊處路漫漫其修兮，吾上下而索；地上本有路，的人多，也就成了..）①老師歌曲“在水方讓學(xué)生在樂中回味《葭》余繞梁之，并嘗試背；②學(xué)生己總結(jié)學(xué)習(xí)歌應(yīng)該注意哪方面。（背景意象、意境思想感

學(xué)生思教師提問學(xué)生聽并嘗試背誦學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)歌應(yīng)注意哪方面

培養(yǎng)學(xué)對知識的遷能力培養(yǎng)學(xué)總結(jié)