聽范并思教授講座有感由興趣轉向能力的班級閱讀推廣紅荔六期學員程雯潔（202206015）一個愛管“閑事”的人，才是最可敬可愛的人。這是第一次聽范并思教授的課，他給我留下的深刻印象。一個花甲之年的閱讀推廣理論研究專家，本以為會是個張口就來理論的學究派，沒想到頭發花白的范教授卻是聲如洪鐘、意氣風發，若是未見其人只聞其聲，定以為是個青年。各類青少年閱讀推廣的理論和方法，都是拿實踐來說話，扎扎實實教你怎么做。我雖不是在圖書館工作，但是聽完范教授的講座，不僅對圖書館的服務和閱讀推廣工作有了較全面的了解，而且也在其中努力吸收范教授對于青少年閱讀推廣的理論和實踐指導，思考在我即將進入的小學中年段教學工作中，如何繼續推進班級的閱讀推廣。無論是在圖書館，還是學校、班級，我們做閱讀推廣的目的大致是相似的。讓不喜歡閱讀的孩子愛上閱讀；讓不會閱讀的孩子學會閱讀；讓閱讀有困難的孩子跨越閱讀的障礙。我們在學校推廣閱讀，所要做的也是服務，幫助孩子們打造一個適合他們的閱讀環境（包括圖書館、圖書角里陳列的書、近在手邊的書；安全、放松的閱讀環境；固定的閱讀時間等；讀書會；有協助能力的大人等）。在一年級剛接觸這班孩子的時候，整體的閱讀習慣和閱讀能力差別較大，有的孩子已經有數十萬字的閱讀量了，可有些孩子家里還沒有藏書。多數孩子還沒有養成閱讀的習慣，或者說他們還沒有感受到閱讀的樂趣。所以，這時我在班級推廣閱讀最重要的事，就是引導他們感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，接受閱讀，愛上閱讀，甚至迷上閱讀，逐步形成閱讀的意愿。我帶他們參觀圖書館，參考他們的意見來建立班級圖書角；堅持為他們朗讀，定時給他們講故事，看一些成語故事、寓言、童話的動畫；帶他們邊讀繪本，邊做游戲。同時，我在家長會上向家長傳達閱讀的重要性，指導他們創建家庭閱讀環境，制定親子（家庭）閱讀計劃，給他們一些書目（給家長讀的閱讀指導書和給孩子讀的圖畫書、童話等）。我還帶著學生每天做閱讀記錄，記錄自己看的書名，建立閱讀小檔案，每周檢查，給予及時的督促和獎勵。讓家庭閱讀做得比較好的家長協助我，在喜馬拉雅開通班級故事電臺，和家長帶頭堅持錄故事，先帶動孩子們用聽故事的方式閱讀，然后激勵他們也來做故事主播，和老師、家人、同伴一起講故事。這樣堅持了一年下來，班級里每天固定的讀書時間總是很安靜，每個孩子都在自由閱讀，圖書角成了孩子們最喜歡的地方，圖書漂流常常在班級發生。孩子們已經有了閱讀意愿，多數閱讀興趣正濃。到了二年級開始，我便請孩子們自己來推薦圖書擴充班級圖書角的藏書，將班級圖書漂流開展得更具規模，已經有不少孩子和其他班級的伙伴建立了圖書漂流合作關系。除了午讀時間外，他們也獲得了更多的自由閱讀時間。除了推薦圖書、增加自由閱讀時間，我們還定期開展主題故事會，每個孩子都上臺來講故事，分享閱讀感受。其他同學隨時參與互動和評價，他們可以自由、自主地進行地交流互動。從一年級開始的故事爸媽進課堂，也由之前的講故事、做活動，變成了一學期一主題的閱讀交流。他們不只來講故事，還來介紹他們的職業和日常生活等。作為老師，我在閱讀教學中不再主要以激發閱讀興趣為主了，我開始教給孩子一些閱讀的策略，訓練他們在閱讀中思考，有邏輯地思維和論證表達。馬上就要進入三年級了，我想除了繼續培養他們的閱讀態度與習慣外，在班級所做的閱讀推廣的方向應從興趣轉向能力了，也就是不只要讓學生繼續堅持閱讀、愛閱讀（持續激發孩子的閱讀興趣），還要讓他們會閱讀，成為一個越來越成熟的讀者。首先，為孩子們選書、安排圖書陳列、講故事和讀故事、鼓勵孩子之間相互討論他們閱讀的書等，這些工作都是我們大人協助孩子選擇他們想要閱讀的圖書的機會。作為老師，我需要利用比較自然的方式來協助他們選書，比如為他們提供更適合他們的選書方式（去圖書館、書店、參加閱讀活動；尋求權威推薦；與同伴交流等），和他們分享我的閱讀世界。我也要利用每周的“聊書”活動，繼續和他們聊我希望他們讀的書，或是敘述其中一小段情節，讀一小段引人入勝的故事。在選書這件事上，我還是不能包辦和干涉，要尊重和欣賞孩子們的自主選擇，保護他們的閱讀興趣，掌握他們的閱讀喜好和心理。其次，在固定的閱讀時間的基礎上，適當延長孩子們的自由閱讀時間。之前我們是每天中午固定的20分鐘自由閱讀，孩子們都很珍惜這20分鐘時間，有時上課鈴響了，仍然手不釋卷，讀得津津有味。我將在早讀15分鐘大聲朗讀和午讀20分鐘自由閱讀的基礎上，在夕會時再增加15分鐘的自由閱讀時間。這樣做既是因為隨著孩子們閱讀習慣的漸漸養成，我們需要慢慢加長他們的自由閱讀時間，同時也是為了兼顧和保證每個孩子每天的閱讀時間。當然，我還必須保證，這些專門的閱讀時間孩子們是不受其他活動干擾的。這時候，作為老師，我自己也要堅持手里拿著書在讀。同時，我也要暗中觀察，為孩子們排除干擾因素，適時去鼓勵哪些難以定下心來的孩子。除了固定的閱讀時間，我還要抓住課間的時間，多和孩子們聊書，從平等、欣賞的角度，聊他們喜歡的書、聊我喜歡的書。我們一定要繼續堅持做好閱讀記錄，這樣我不僅能隨時掌握孩子們的閱讀狀況，及時在課堂、課外，改進我的閱讀推廣方法。同時，我也可以進行更個性化的指導。但最終，這是為孩子們自己的閱讀服務的。比如，這為每周一次的“聊書”活動提供了很大的便利。在進入中高年級后，老師不再是“聊書”的主導者，主角應該徹底回歸到孩子們身上。我會花時間無鼓勵孩子們彼此談論閱讀過的書，這也是等于幫孩子們閱讀了更多的書。再比如無論是好書推薦，還是針對同一本展開討論，討論一個作家的不同作品，不同形式的讀書會等等。我們開展這些豐富多彩的閱讀活動，就是為了讓孩子們更加清晰地認識他們是獨立的閱讀者，閱讀需要思考，閱讀帶來思考，他們可以自由地發表自己的看法。這就是成為一個更成熟的讀者的必經之路。當我在和他們聊書的時候，我應當注重的不僅是策略和方法的指導，更重要的是在教策略和方法的過程中引導孩子在閱讀中做更深入而細致的思考。當然，這也是要借助閱讀活動的形式，比如我現在又想到的一點做法是，閱讀報告的深度要跟上，不能再只是簡單的填寫故事人物有誰，哪些情節讓你印象深刻。我還要引導他們學會梳理和發問，梳理故事的來龍去脈，針對閱讀中的困惑提問。這是引發思考，培養閱讀能力非常重要的一個方面。不過，除了閱讀報告的深度外，還要挖掘品牌閱讀推廣活動的深度，班級故事會中要加入更多的討論。比如對比閱讀，同一作家筆下的不同人物，不同作家筆下的相同人物，圍繞這些展開探討。其實，面對一個班50多