人性化視野下的高職英語教學改革路徑探究人性化視野下的高職英語教學改革路徑探究

之所以強調“人性化視野〞，實那么來源于對現階段高職英語教改的反思。從現有文獻中可以感知到，局部同行在進行教改理論探索和實踐中未能關注學生的需要，從而在工具理性下所得出的教改成果也未必具有現實價值。則學生的需要是什么呢。對這一問題的答復，需要結合高等職業教學的理念來展開。“基于工作過程導向〞成為了指導當下各專業教改的原那么，因此在實施高職英語教改活動時也應突出這一原那么。由于本文所指的英語教學屬于公共英語教學，則就需要分別結合不同專業背景下學生的崗位需求來實施教改活動?？梢?，這就是本文對“人性化視野〞的詮釋。

結合筆者在教改中的體會，下列將從三個方面來進行主題討論。首先，在校本要求下來分析高職英語教改的著眼點，在此根底上對教改現狀進行反思。最后，提出高職英語教學改革的出路。

一、高職英語教改的著眼點定位分析

遵循以上思路，高職英語教改的著眼點可定位于下列兩個層面。

〔一〕本質層面的定位

本質層面的定位在于從英語語言教學的一般層面來理解教改，從而建立起由一般到具體的教改邏輯來。從目前高職英語的教改現狀來看，對于本質層面的把握較為準確，并也逐漸形成了可供實際操作的教改成果。從系統性上來認識英語教改，它還波及到課程規范的制定、校本教材的編寫、考核評價指標的設計等環節，因此高職英語教改的著眼點首先就應正視上述三個環節的內容。

這里需要指出，高職英語教學應辨別教學目標和教學目的這兩個概念，從現有教改模式來看各個高職的同質化水平較高，而未能突出各自的教改特色和教改意圖。因此，應結合本校學科特點和專業結構建立起明確的教學目的來。

〔二〕拓展層面的定位

相對于本質層面的把握，在高職英語教改似乎忽略了其在拓展層面的定位，而對“拓展〞的解釋便需要圍繞著英語應用來進行。具體的英語應用須與專業崗位要求相契合，從而英語教改應與專業課程的教改建立起嵌入式的融合關系。專業課程的教改體系包括理論教學和實訓教學兩大領域，從而如何在這兩大領域中建立起有效的融合關系便成為了著眼點定位之一。實踐說明，不同專業崗位對英語應用的側重點是不一樣的，如工科更為突出學生查閱外文資料的能力，經濟管理類專業更為突出學生的口語交流能力等。這就說明，拓展層面的定位還應建構起一般到具體的“具體〞來。

以上兩個層面的定位分析告訴我們，當前高職英語教改還應在拓展層面下工夫，從而不僅改變目前為難的課程地位，也能不斷提升學生的參與度。

二、分析根底上的現狀反思

優化高職英語教改工作的發展還需要對目前現狀進行分析，從而為下文的路徑構建提供切入點。為此，下列將從三個方面來進行現狀反思。

〔一〕針對教改意識的反思

我國高職仍面臨著濃厚的行政主導特色，這在高職英語教改中也有所體現。這就意味著，目前所實施的教改工作并不是問題倒逼下的變革，而是權威式管理下的變革。這表明了什么呢，它表明了在現有教改活動中仍然存在著教改意識單薄的情況，該情況將在一線教學領域弱化對教改成果的應用績效，也將直接影響到教師參與教改的熱情。因此，首先應從提升教改意識高低工夫。

〔二〕針對教改伎倆的反思

教改伎倆的優越與否直接關系到教改的成敗，目前在高職英語教改伎倆的應用上較為重視技術伎倆，而對于制度機制方面的伎倆那么似乎有所無視。對于后者而言，那么需要建立起英語教學部門與專業所在系部的聯動關系，通過共同參與研討的形式來完成拓展層面的定位。

〔三〕針對教改績效的反思

所謂教改績效可以理解為針對教改效果的反應，而反應必然就存在著考核指標、考核對象等問題。當前在反應上，高職英語教改更多的在于考試形式的改變，但并沒有波及到實質性的評價體系的優化。因此，這里應給予糾正。

以上三個方面的現狀反思說明，應在目的、伎倆、結果這三段式邏輯下來整體把握高職英語教改的進程。

三、反思引導下的路徑構建

根據上文所述并在反思引導下，高職英語教改的路徑可從下列四個方面展開構建。

〔一〕整體提升教師們的教改意識

大學公共英語教學長期處于為難的局面，也難免影響到教師們的教學創新意識，這在某種程度上會削弱他們在對待教改的態度和執行力上。因此，這里需要通過業務培訓和校際交流等形式，整體提升教師們的教改意識。筆者認為，應拋開傳統說教的形式，而以小組研討和問題剖析的互動方式來展開。在研討中，可以邀請專業系部的教師參與其中，從而提升信息互動的質量。

〔二〕建立問題倒逼下的教改模式

目前在教改工作的發展中十分重視對校本要求的滿足，這也表明高職英語教改成果應具能適應本校的教學環境和教學資源配置。由此，在實施校際交流和參照模仿的同時，一定需要根據本校在教學中存在的問題來倒逼教改工作的發展。特別在與專業課程的嵌入式融合上，應發展綜合系統的調研工作來對著眼點進行把握。

〔三〕完備部門聯動下的教改機制

為了減少高職英語教改的工作量并保證教改質量，可以以專業群建設中的核心專業作為考察對象，進而分別進行教材體例編排、教學重點把握等事項。為此，應完備部門聯動下的教改機制，根據本校系部設置和學科特點有針對性的剖析核心專業的崗位需求元素，從中提煉出高職英語教改的著眼點和實施路徑?！菜摹硟灮瘜谈脑u價的考核機制

由于圍繞著專業崗位要求而進行高職英語教改，因此考核形式和考核指標也應遵循“基于工作過程導向〞。這里主要強調，應突出崗位情境下考核形式，以及針對團隊的考核對象來展開。對此，須引起同行們的重視。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。不難預計，通過強化高職英語教改以學生需要為主導，以職教要求為主線，將能不斷提升課堂教學效果，也必將提升高職英語課程的學科地位。

四、實證分析

在進行教學案例分析前需要強調，由于受到學科特點的影響高職英語教學與專業知識融合下的模式形態也存在差別。盡管如此，它們所強調的情景教學形式那么是一樣的。許多經濟管理類專業的學生面臨著涉外工作要求，因此在情景教學中也就圍繞著這一崗位要求進行了教學模式設計。其中，針對涉外口語教學那么最為關鍵。

在突出高職英語與專業知識的融合上，針對經濟管理類專業學生而言更應強化口語教學〔理工科那么可以側重于外文資料查閱能力〕。從而，在分階段的教學模式下，可以分別在大一第一學期和第二學期設計出情景教學內容。如在大一第一學期，可以引入常規的與外方交際的口語訓練工程，并設計出中方人員、外方客戶和海關人員等相應崗位，此時教師也可以參加到角色的扮演之中；在大一第二學期，應著重培養他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即：商務談判。在教學管理控制方面也需要把握兩個原那么：〔1〕議題的內容設計應具有普遍性；〔2〕預先布置，讓各組學生能有所準備。通過上述情景教學模式，便能在于專業知識、崗位要求緊密結合的狀況下，提升學生的英語應用能力。

對于理工科專業的學生而言，在強化專業口語訓練的同時，還應增強他們的外文技術資料的閱讀能力，因此高職英語教學還需要在這一方面下工夫。

五、小結

從現有文獻中可以感知到，局部同行在進行教改理論探索和實踐中未能關注學生的需要，從而在工具理性下所得出的教改成果也未必具有現實價值。然而本