本文格式為Word版，下載可任意編輯——關注個體差異培養學生科學活動興趣幼兒之間的個體差異是客觀存在的，在科學活動中教師應關注幼兒個體差異、發揮主導作用，引導幼兒以積極的情感態度參與科學活動，促進幼兒進展，提高幼兒整體素質。

一、轉變科學教導觀念，關注、崇敬幼兒差異

案例：《讓蛋寶寶站起來》科學活動課上，涵涵小摯友一向在旁邊跑來跑去，根本沒去碰一下操作材料，更不用說像別的小摯友那樣去潛心致志地探索了。當我牽著涵涵的手，走向小桌子，激勵他動手時，就有幾個小摯友大聲嚷嚷起來：“老師，別理他，反正他不會做。”涵涵那么是一臉茫然，無所適從。

每個孩子的進展都不同，積累的閱歷也互不一致，各種不同文化背景下形成了幼兒在認知進展上的個別差異。我們不成能要求幼兒在學習乃至生活方面整齊劃一地齊步走，更不能由于幼兒的才能稍弱而輕視他們，這樣不僅導致了教導實施上的不公允，讓這些孩子缺乏應有的愛與崇敬，缺失應有的進展機遇與空間，而且易誘導優秀的小摯友形成高傲自滿、心中無他人的不良品質。

二、變更科學教學策略，讓幼兒體驗告成

（1）科學活動目標確實立表達層次化。現代教導應表達這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能挖掘每個幼兒的潛能，使每個幼兒都體驗到告成。設計科學活動目標時，應深入了解幼兒在這個課題領域進展水平及特點，確定不同的目標和要求，得志不同層次幼兒的活動需求。如在“物體的沉與浮”科學活動中，我根據每位幼兒的自身進展特點和水平舉行相應的目標定位。才能弱的孩子，我要求他說出哪些物體放在水里會沉、哪些物品放在水里會浮現來即可；中等水平的幼兒，我指導他們做出測驗記錄；才能強的幼兒，我指導他們把自己的測驗記錄向大家介紹領會。這樣，每個孩子的進展需求都得到了得志，同時自信仰和成就感得到加強，對科學活動的興趣也隨之提高。

（2）科學活動材料的投放表達天性化。在《和紙娃娃做嬉戲》科學活動中，我首先供給每人一張卡紙，請小摯友試著讓紙娃娃站起來，做到同中求異，即限量投放完全一致的材料，讓幼兒用不同的方式使用材料解決同一問題。盡管簡簡樸單一張紙，可通過引導，幼兒尋求了多種解決方法，有的將紙彎成拱橋外形，有的折成圓柱體，有的折成扇子……我們應通過查看、評估幼兒進展狀況，為不同進展水平的幼兒供給不同的材料，去解決同一問題，即異中求同，讓每一個幼兒都能在活動中有所收獲。

（3）科學活動過程的指導表達機敏化。科學活動中教師要關注到每一個孩子，根據孩子的表現和回響，適時介入并舉行有針對性的指導。例如在《讓雞蛋浮起來》活動中，有的幼兒嘗試把泡沫板放在水面上，再把蛋放在泡沫板上，察覺有點不穩；有的幼兒用積木使蛋浮了起來；有的幼兒那么嘗試著把鹽放進水里查看蛋是不是浮起來了；還有的不知該怎樣做。充分查看后，教師首先對不知道怎樣做的幼兒賦予激勵引導和扶助，使他也告成地將蛋浮起來了。然后，教師讓幾個使用不同方法的幼兒上來演示，大家共同議論怎樣才能讓蛋穩穩地浮在水里。這種有效的指導要比直接示范演示效果好得多，崇敬了孩子的學習方式，培養了幼兒敢于嘗試、勤于斟酌的品格。

（4）科學活動結果的評價表達人文化。科學活動旨在引導幼兒手腦并用，促進手腦協調進展，滲透自然科學學識，讓幼兒體驗告成，激發幼兒學習興趣。因此，教師應高明地賦予積極評價，以促進每個幼兒的進展為目標，察覺和挖掘幼兒的優勢智能，使每個幼兒看到自己的優勢，鞏固信仰，為幼兒下次參與科學探究活動奠定了積極的心理根基。

三、抓住科學教導契機，培養幼兒團隊意識

在《讓蛋寶寶站起來》活動中，涵涵受到了同伴的排擠與打擊，假設不實時采取正確有效的措施舉行引導，無論是對涵涵還是其他小摯友都會有不利于進展的影響。于是我大聲宣布：“方才老師察覺涵涵聽講分外專心，我想和涵涵一組，看看我們兩個人是不是能做得很棒？”等我和涵涵告成地將蛋寶寶站起來之后，小摯友們不由自主地爆發出強烈的掌聲。“方才我和涵涵合作得分外高興，接下來，誰容許和涵涵合作，用不同的方法讓蛋站起來？”孩子們分外高興地邀請涵涵與他們合作，活動終止時，涵涵的臉上露出璀璨的笑容。

生活中，幼兒是“小太陽”“小皇帝”，四處表達著“獨”的一面。大量小摯友急于表達自己的想法或做法，不容許傾聽別人的發言，不容許共享探索結果。Z小摯友在科學活動時表現積極，每次老師喊到她回復問題，她都能興高采烈地專心回復。可輪到其他小摯友回復時，她會大聲嚷嚷：“老師，怎么不喊我呀。”然后大聲嘆口氣，坐在位置上東張西望，再也沒有心思聽別人甚至是老師的看法了。針對這種處境，我采取了多種做法，變更了Z唯我獨尊、不屑于采納他人觀念的習慣。①壓服教導，讓Z把發言的機遇讓給其他小摯友；②多開展議論式活動，讓每個小摯友都有機遇發言；③利用開火車、點兵點將等嬉戲活動邀請幼兒表達自己在科學活動中的體會，表達嬉戲性及公允性，既不打擊Z之類幼兒的積極性，又讓膽小的幼兒獲得表現的機遇。