本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文知識點總結(jié)在語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，起到“一石激起千層浪”“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。然而，在實際教學(xué)中，不少教師課堂提問存在“板”和“碎”的現(xiàn)象。因此，老師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

初中語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

在語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，起到“一石激起千層浪”“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。然而，在實際教學(xué)中，不少教師課堂提問存在“板”和“碎”的現(xiàn)象。因此，老師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問，提高初中語文課堂提問的效果呢？通常，我們在課堂提問時應(yīng)留神那些呢？下面我就近幾年的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會。

1日常教學(xué)中課堂提問的的作用

課堂提問實質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動、共同進展的過程。深刻熟悉課堂提問的作用，對于正確運用課堂提問至為重要。那么，課堂提問在教學(xué)上到底有哪些作用呢？1、促使作用。課堂提問是平日測驗的一種方法，教師借此可測試學(xué)生的平日勞績。既然與勞績的評定有關(guān)，課堂提問就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促使作用。2、鼓舞、參與作用。教師授課時學(xué)生通常處于被動狀態(tài)，這種狀態(tài)假若長時間持續(xù)下去，將會導(dǎo)致學(xué)生主動思維的抑制。采用課堂提問這一手段無疑會使課堂教學(xué)變得活潑主動，同時促使學(xué)生開動腦筋，從而變被動為主動。3、反應(yīng)、調(diào)控作用。課堂提問可使教師實時獲得較為切實穩(wěn)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反應(yīng)信息，為教師調(diào)理教學(xué)活動和衡量教學(xué)效果供給確定的依據(jù)。4、穩(wěn)定、強化作用。課堂提問能促使學(xué)生集中留神力，鞏固記憶。人的記憶才能又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實際的。課堂提問通常是針對教材的要點和難點舉行的，其導(dǎo)向作用將扶助學(xué)生掌管重點內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。5、啟迪、示意作用。課堂提問對于學(xué)生思維的啟迪作用也是顯而易見的。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生舉行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系。而有學(xué)者指出，“提問等同于示意”，這是有深刻的道理的。其實，提問的示意功能表現(xiàn)在：示意學(xué)生此刻理應(yīng)在熟悉布局中聯(lián)系到已知的學(xué)識；示意學(xué)生解答問題的思路方向；示意學(xué)生思維中的查看盲點等。綜上所述，以解決問題為核心而開展的有效提問在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，可以起到強化學(xué)識信息傳輸、評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程的作用。

2日常教學(xué)中課堂提“問”的原那么

在實際的課堂教學(xué)中，提問是要實現(xiàn)新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟聰慧之門的鑰匙。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反應(yīng)教學(xué)處境，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我以為優(yōu)化課堂提“問”，教師理應(yīng)遵循以下原那么：

2.1遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以“學(xué)生為中心”原那么。古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”很好地表達了“以學(xué)生為中心”的教導(dǎo)理念。在他看來，真理先天地存在于每個人的心中，但并不是每個人都能察覺自己內(nèi)心的真理，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生供給現(xiàn)成的真理，而是通過問答甚至辯論的方式來透露學(xué)生熟悉中的沖突，使學(xué)生意識到自己的錯誤，最終經(jīng)過教師的引導(dǎo)和示意，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，教師只不過是扶助學(xué)生“生產(chǎn)”學(xué)識的“產(chǎn)婆”。教師理應(yīng)針對不同水平的學(xué)生提不同的問題，使盡可能多的學(xué)生參與回復(fù)，實現(xiàn)全體學(xué)生在原有根基上的共同進展。而且，教師應(yīng)從學(xué)生的立場提出問題，不能認(rèn)為，提問是老師的事，回復(fù)是學(xué)生的事，這種“居高臨下”的態(tài)度不利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回復(fù)。

2.2緊扣教材內(nèi)容，切中重點難點，符合學(xué)生實際。優(yōu)化語文課堂提問，首先要做到重點突出。所謂重點突出，是指教師在設(shè)計問題時，能把握教學(xué)過程，問在關(guān)鍵處，問在重點處，以達成學(xué)識間相互滲透的作用。突出學(xué)識與才能訓(xùn)練的重點、難點是教師設(shè)問的核心任務(wù)，由于教材的重點、難點是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌管新學(xué)識的關(guān)鍵，抓住了重點、難點就猶如拿到理解課文的鑰匙。陶行知先生說過：“研發(fā)千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！碧绽现赋?，提問有巧問和笨問之分。我的理解是：在課堂中做到巧問，就是要留神區(qū)分輕重主次，抓住重點、難點提問，制止紛繁瑣碎、不分主次的“笨問”。教者要站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有籌劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有確定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更好玩的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深進展。如《藤野先生》一文，對藤野先生人物形象的分析理解，教者可這樣層層設(shè)問：魯迅對藤野先生的第一眼印象是什么？別人是怎么說先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我對先生的感情是怎樣的？用自己的語言說說先生是一個怎樣的人？這樣的問題設(shè)置，學(xué)生就能自己解決問題。

2.3兼顧各種類型的問題。每一種類型、層次的問題擔(dān)負著進展學(xué)生心理不同方向的功能。因此，為了促進學(xué)生心理的全面進展，在提問時，教師理應(yīng)兼顧各種類型、層次的問題，不宜偏重某類問題。盡可能在開放性問題和封閉性問題之間保持平衡，在記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題之間保持平衡。

2.4遵循學(xué)習(xí)的“循序漸進”原那么在提問時，教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的依次逐級深入，層層遞進，不成忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

3日常教學(xué)中課堂提問的技巧

3.1把握時機，激活課堂氣氛。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！逼湟馑际钦f，不到學(xué)生想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說而說不出的時候不去啟發(fā)他。這就要求教師在設(shè)疑提問時要抓住學(xué)生處于“憤悱”之時這一有利時機，提出問題來。也就是說，問題只有在關(guān)鍵時候提出，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生試圖解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著舉行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如：上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很留神發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一看似簡樸卻又難以一下子回復(fù)的問題，很自然迫使學(xué)生專心地研讀課文。教者在此根基上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒著名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。由此可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。3.2難易適中，有的放矢。在日常教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的處境：有時課堂氣氛活躍，學(xué)生心緒振奮，上起課來得心應(yīng)手；有時課堂氣氛沉悶，學(xué)生心緒低落，上課很吃力。是什么理由造成這兩種不同現(xiàn)象的呢？其實，這是由課堂提出的問題難易程度抉擇的。為了制止后一種現(xiàn)象，教師在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的學(xué)識和才能的處境，使答疑告成可望又可及。既不由于問題過難使學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生斟酌和解決問題的積極性，也不由于問題過簡使學(xué)生高傲自滿，滋生思維惰性。假設(shè)內(nèi)容較深，那就要淺問，由淺入深，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生有拾級而上之感。由于有梯度組合問題，有助于學(xué)生理解和運用學(xué)識，同時又能制止課堂教學(xué)雜亂零散的弊病。如教《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式舉行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？這個問題學(xué)生較輕易回復(fù)出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生熱心高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此根基上，教者持續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不吃力地回復(fù)：“見風(fēng)使舵”。結(jié)果，教者順勢利導(dǎo)，提出下面有確定深度的問題：是什么理由使他一變又變？為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)斷定輕易解決。

3.3形式多樣，換位提問。課堂中教者設(shè)計的問題，既要能讓學(xué)生掌管學(xué)識，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維才能。因而教者可變更提問的方式，多方位提問。可以是學(xué)生問、學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問、教師答。這樣的提問，能使學(xué)生充分調(diào)動自己的思維感官，多角度、多層次地斟酌問題，放開思想的野馬，在學(xué)識的原野上盡情馳騁，在察覺問題中掌管解決問題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維才能。因此，在教學(xué)過程中，教師如能實時地察覺大量站在教者角度不易察覺的學(xué)生熟悉的問題，體察到學(xué)生概括的熟悉過程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，緊密師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。如我在教學(xué)七年級下冊沈石溪的《斑羚飛渡》一文時，布置學(xué)生閱讀課文，要求他們在讀到不懂得地方做個記號，然后提出問題。而后在講讀時，就有學(xué)生舉手問：“課文中‘山澗上空，和那道彩虹平行又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋?！癁槭裁凑f那座橋是用死亡做橋墩？”這時，我沒有急于直接報告學(xué)生，而是說：“這是一個含義深刻的句子，我們一起來分析這個句子好嗎？”此時，情感就得到了很好的溝通，“教”與“學(xué)”的關(guān)系也得到緊密合作。因此，我們上課就要盡可能的使用“我們”、“大家一起”等詞語。大量有閱歷的老師認(rèn)為，上講“臺猶”如上“舞臺”，教師應(yīng)以飽滿的熱心率領(lǐng)學(xué)生一起進入角色。教師的這種精神狀態(tài)會直接影響到學(xué)生，就會使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的激情和憤發(fā)的上進心。

3.4創(chuàng)設(shè)“階梯”提問，提高整體水平。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要擅長創(chuàng)設(shè)條理明顯、符合規(guī)律的“階梯”式提問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從句概括到抽象，一步一步地舉行深入的斟酌和探索。要充分表達“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生斟酌問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生都有回復(fù)問題的機遇，以體驗參與和告成帶來的愉悅。這就要求教師設(shè)計的問題要留神“因材施教”和學(xué)生的“可采納性”，使不同層次的學(xué)生通過回復(fù)問題都能得到進展。所以，提出的問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的學(xué)識和智力水平，把A、B、C不同層次的問題，對應(yīng)的提給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。例如我在教學(xué)七年級課本中鄭振鐸的《貓》時，設(shè)置了以下問題：（1）閱讀全文，依次說出文中三只貓的來歷、形狀、性情、在家中的地位、結(jié)局是怎樣的？（2）怎樣評判自己對第三只貓的行為（3）其次只貓損失后，寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮髮懙溃骸白源?，我家永不養(yǎng)貓。試著聯(lián)系課文中的描寫體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？第一個問題由根基較差的學(xué)生回復(fù)，其次個問題由中等或中等偏上的學(xué)生回復(fù)，而第三個問題那么由優(yōu)等生回復(fù)。這樣，層次不同的問題由不同水平的學(xué)生回復(fù)，他們樂于采納。在次根基上，對