第九章學習資源與學習過程評價

第一節(jié)教育技術(shù)的評價范疇概述

第二節(jié)學習資源的評價

第三節(jié)學習過程的評價

第四節(jié)學習資源與學習過程評價的進展第一節(jié)教育技術(shù)的評價范疇概述一、關(guān)于教育評價

教育評價:是指根據(jù)教育目標極其有關(guān)的標準，對教育活動進行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此予以調(diào)整的進程。它表明教育評價是判斷教育活動價值及其優(yōu)缺點的過程；判斷的依據(jù)是教育目標及有關(guān)標準；系統(tǒng)調(diào)查和評定及調(diào)整是基本手段。

二、教育技術(shù)評價范疇所包含的內(nèi)容

問題分析：是教學開發(fā)和評價中的一個重要的前端步驟，主要是使用信息搜集和決策策略來確定的本質(zhì)和范圍。

標準參照：是確定學習者對預定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。

形成性評價和總結(jié)性評價：形成性評價

、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。總結(jié)性評價與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。第二節(jié)學習資源的評價

學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。這些資源來自兩個方面，一方面是現(xiàn)實世界中原有的可利用的資源，另一方面是專門為了學習的目的而設計出來的資源，主要是各種教學產(chǎn)品。一、學習資源評價的基本原則

“五性”原則，即：

思想性：看其蘊涵的教育理念是否先進；

教學性：看其是否緊扣教學大綱、教學目的性強，教學對象明確，能解決教學中的重點與難點問題，符合教學原則和人的認知規(guī)律；

科學性：看其是否正確地反映了知識的規(guī)律、材料組織符合科學邏輯；

技術(shù)性：看其所包含的教學信息是否達到必須的技術(shù)要求；

藝術(shù)性：看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。二、教學產(chǎn)品的常見評價類型

面向教學產(chǎn)品的形成性評價

教學產(chǎn)品的形成性評價通常是由教師或設計者進行的，因為他們決定是否要對內(nèi)容進行修改。這種評價的主要目的是改進教學產(chǎn)品，并且以小單元的形式呈現(xiàn)，以便對每個單元單獨評價和改進，因此，只有到總結(jié)性評價時，教學產(chǎn)品才能最后完善，以完整的形式呈現(xiàn)。

面向教學產(chǎn)品的總結(jié)性評價

教學產(chǎn)品的總結(jié)性評價是當產(chǎn)品開發(fā)完成后，在將要被實際應用的教學環(huán)境中進行的。為了避免偏見，應該由開發(fā)小組以外的人來進行評價。評價的目的是確認產(chǎn)品的有效性和價值，除此之外，評價的結(jié)果可以用于產(chǎn)品的宣傳和銷售。

專家評價與用戶評價

專家評價和用戶評價是教學產(chǎn)品評價經(jīng)常采用的兩種形式。專家評價就是由各個方面的專家組成評價小組，根據(jù)一定的評價標準，在全面分析產(chǎn)品性能、確認產(chǎn)品的教學效果的基礎上，在評價表上打分，最后由評審委員會表決、評定教學產(chǎn)品的質(zhì)量及應用價值。用戶評價方法即在實際教學應用中，讓教師或者學生(用戶)實際應用教學產(chǎn)品進行學習，觀察教師或?qū)W生對產(chǎn)品的反應及達到教育目標的程度如何，判斷教學產(chǎn)品的應用價值。用戶評價一般都在使用現(xiàn)場進行，因此比較客觀，可以不受主觀因素的影響。

三、學習資源的評價流程(一)學習資源評價方案設計

1.評價指標的設計原則

指標與目標的一致性

直接可測性

體系內(nèi)指標的相互獨立性

指標體系的整體完備性

指標的可比性

可接受性

2.評價指標體系設計的一般過程

評價指標體系設計的一般過程是：先對目標進行分解，導出評價對象特性，然后建立評價標準，進行標準的描述，確立價值取向的原則，最后確定指標的權(quán)重。

分解目標：根據(jù)評價指標設計原則，評價指標必須與目標一致，為此，我們可以通過分解目標的方式來形成指標體系，建立指標體系結(jié)構(gòu)。

歸類合并：通過分解目標，得到了大量的末級指標，若就此組成指標體系，有可能出現(xiàn)各指標之間內(nèi)涵相同的重復現(xiàn)象，也可能相互矛盾，故應進一步加工整理，將重復條目刪減歸并，對指標體系簡化提煉；對要求不協(xié)調(diào)的各指標。

建立評價標準：標準就是衡量事物的準則。評價標準主要由以下三個因素組成：標準的強度與頻率、標號、標度、標準的描述、指標的權(quán)重。確定權(quán)重的常用方法有專家會議法和特爾斐法。

專家會議法：就是邀請一定數(shù)量的長期從事教育管理工作的干部、有經(jīng)驗的教師以及有關(guān)領域的理論工作者共同討論商定，稱為專家會議法。

特爾斐法：為了避免專家會議法的缺點，使各種意見互不干擾，可以采取特爾斐法。這種方法主要是以匿名方式，分發(fā)問題表向?qū)＜覀兒儊碚髑笠庖姡缓笥山M織者進行匯總整理，并作為參考資料再分發(fā)給每位專家，供他們分析判斷，提出新的意見。如此多次反復，經(jīng)過幾輪函詢，意見日趨一致，最后得出結(jié)論。第三節(jié)學習過程的評價

一、學習過程評價的類型

不同的教學形式與方法其評價方法也不同。下面兩個表是國外成人教育專家關(guān)于評價類型選擇的建議和評價類型說明，具有很好的參考價值。

表1（右邊）評價類型說明表2（下頁）評價類型選擇O客觀性測試S主觀性測試C標準參照測試P產(chǎn)品評價T情景性評價X過程性評價L學習契約R反思課堂教學函授網(wǎng)絡教學講授/示范語言O,S,C手冊/工具包O,S,CWWW,CBI,FTPO,S,C書本學習課本/印刷品O,S,C手冊/印刷品O,S,CWWW,CBI,FTPO,S,C錄象/媒體介紹錄象帶或者其它媒體O,S,C錄象帶/CBIO,S,CWWW(帶影視)為主,錄象帶為輔,O,S,C班級討論面對面S,C傾聽(異步)S,C交談(同步)通信列表S,C同伴輔導小組O,S,C群件O,S,C項目小組C,P,T,X,R交談或群件C,P,T,X,R對話班級討論R傾聽R交談R獨立完成的項目C,P,T,X,RC,P,T,X,RC,P,T,X,R合作學習小組S,CS,C交談S,C辯論小組成員扮演不同角色C,P,T,X,R指導/支持C,P,X,R交談/MUDC,P,T,X,R獨立研究C,L,RC,L,RC,L,R二、面向?qū)W習過程評價的常見測驗評價標準

根據(jù)對測驗結(jié)果解釋方式的不同，可以把面向?qū)W習過程評價分為常模參照測驗和標準參照測驗。

常模參照測驗重點考察學生對某門學科的知識技能所達到的水平，是衡量學生相對水平的測驗。被試測驗成績的優(yōu)劣，是與同類被試團體在該測驗上的平均分數(shù)(常模)相比較來確定的，它表示該成績在這組成績中所處的位置。因此這種測驗成績是相對成績。

標準參照測驗重點考察學生是否達到了某門學科預先規(guī)定的教學目標，是衡量學生實際水平的測驗。

無論是常模參照測驗，還是標準參照測驗，它們都具有某些特性，其中最基本的是效度、信度和可用性。

效度

效度(Validity)也叫可據(jù)性，是指一個測驗所測量的結(jié)果與該測驗所要求測量內(nèi)容的相符程度。

信度

信度(Reliability)也叫可靠性，指一個測驗所測量結(jié)果的前后一致的程度。

可用性

可用性指測驗的實際用途，它包括測驗要易于管理、評分、解釋和應用等等。三、學習過程的評價方法

契約評價

這種評價方式來源于真正意義上的契約或合同。

量規(guī)

量規(guī)(Rubric)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準．往往是從與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評價指標，具有操作性、準確性高、主觀與客觀相結(jié)合的特點。

評價包

評價包是按照一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。評價包的使用在客觀上有助于促進個人的發(fā)展，學生也能在自我評價中逐漸變得更加積極。

績效評價

學生個人或小組針對某一主題，獨立完成任務，并以PPT文檔、電子作業(yè)、網(wǎng)頁、解決方案、研究報告等方式來展示績效，已經(jīng)成為一種得到認可的學習形式。在績效評價中，學生有機會展示廣泛的才能。第四節(jié)學習資源與學習過程評價的進展

一、第四代教育評價

第一代教育評價被稱為教育評價的“測量時代”，這一時代從1900到1930年。主要標志是測量理論的形成和測量技術(shù)手段的大量應用，以追求評價結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。

第二代教育評價從1930年到1940年。其主要特征是對評價結(jié)果進行描述。這個時期的評價目標已不再只是學生本身，而是考慮什么樣的學習目標、學習模式對學生最為有效。測量仍然是重要工具，但它不再是惟一的工具了。評價者由原來的“測量技術(shù)員”變成了“描述者”。因此，第二代教育評價也被稱為教育評價的“描述時代”。

第三代教育評價被稱為教育評價的“判斷時代”，大約從1950年前后開始，到60年代初期。這一代教育評價的特點，是把前兩代沒有涉及到的“價值判斷”引進了教育評價，并視之為教育評價的關(guān)鍵，評價者的任務不僅是要運用一定的測量手段搜集評價信息，而且還要制定判斷價值的目標與評價標準，運用一定手段進行價值判斷。

第四代教育評價的標志是《第四代教育評價》一書的出版，其開始的時間1989年。它主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

·

心理構(gòu)建論

·

價值協(xié)調(diào)論

·

評價結(jié)果認同論

·

應答性模式

·

對學習資源與學習過程關(guān)注程度增大二、網(wǎng)絡教學評價

(一)網(wǎng)絡教學評價的特點

網(wǎng)絡評價注重評價的過程性，強調(diào)利用及時反饋信息來指導。

對運用教育技術(shù)實施智能教學以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學效果進行有效的評價；對字生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價。

評價廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的四要素即學生、教師、教學內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡教學支撐平臺）進行評價，還對學習支持服務系統(tǒng)進行綜合評價；

實現(xiàn)網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用支撐系統(tǒng)的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡教學的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控；

充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果以便于及時調(diào)整教與學，而且降低了學校管理部門對學生和教師進行評價的技術(shù)要求，降低了費用；

網(wǎng)絡教學的評價模型要依據(jù)不同的評價目標、對不同的評價對象采取不同類別的評價，因而需要制定適于網(wǎng)絡教學評價的評價指標和要素，對學習和教學的過程與效果進行充分的評價，以促進網(wǎng)絡環(huán)境下的學習。(二)網(wǎng)絡教學評價模型

1．評價方式

診斷性評價:是指為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的特征進行的評價。

形成性評價:指的是在某項教學活動的過程中，為使教學活動更好而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學。

總結(jié)性評價:一般是指某一個階段的教學完成之后評定這一階段的學習結(jié)果，目的在于評定教學目標的達到程度，檢查教學工作的優(yōu)劣，考核學生的最終成績，把握教學活動的最終效果，給出教學與學習的最終評價結(jié)論。2．評價要素

(1)對學習者的評價

交互程度

答疑情況

資源利用情況

作業(yè)

考試(2)對教師的評價

交互

作業(yè)與答疑情況

教學活動的組織

學習材料的提供

學生成績

(3)對教學內(nèi)容的評價

課件內(nèi)容

課件結(jié)構(gòu)與導航

練習與反饋

技術(shù)性

交互

(4)對網(wǎng)絡教學支撐平臺的評價網(wǎng)絡教學支撐平臺的評價包括技術(shù)系統(tǒng)和教學系統(tǒng)的評價。技術(shù)系統(tǒng)或網(wǎng)絡系統(tǒng)本身的評價涉及系統(tǒng)的安全性、傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對用戶的信息加密、信息備份和系統(tǒng)架構(gòu)規(guī)范等方面；教學系統(tǒng)的評價涉及平臺是否能夠提供實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、討論學習和探索學習的策略支持系統(tǒng)等方面。

(5)對學習支持與服務系統(tǒng)的評價

對網(wǎng)絡教學平臺

對教師

對學生

3、評價者與評價要素的關(guān)系評價人員與評價要素關(guān)系圖

教師學生系統(tǒng)管理員或教務管理員教師學習支撐服務系統(tǒng)網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)教學內(nèi)容學生評價者評價對象

(三)評價過程網(wǎng)絡教學評價都經(jīng)歷準備、實施、處理、反饋四個評價的階段。

(四)評價量表示例

制定評價量表是網(wǎng)絡教育評價的重要工作，一般來講，一個好的評價量表都要包括可用性、教學性、技術(shù)性、藝術(shù)性等四個一級指標，根據(jù)不同的評價要素其二級指標會有差異。

(五)對網(wǎng)絡教學評價現(xiàn)狀的審思我們應系統(tǒng)地研究整個教育系統(tǒng)的各個組成部分，綜合考慮網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡課程建設、教學效果評價等因素，并且將學生的發(fā)展作為評價的核心標準，建立起一套符合我國網(wǎng)絡教學規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，促進我國網(wǎng)絡教育的完善和發(fā)展。

三、計算機輔助評價（CAA）研究的新進展——技能性非客觀題的評價

國內(nèi)外關(guān)于CAA的研究

英國東英格蘭大學信息系統(tǒng)學院的RoyDowsing、Steward和RomanSleep等人于1992年起在英國高等教育基金會的資助下，開展了應用CAA對字處理和電子表格的使用進行評價的項目研究，項目的全稱是“基于