本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數學五步教學法教學法階梯鼓舞初中數學

通過義務教導初中數學教材（下稱新教材）試驗。我們察覺，新教材在適應學生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題，使每個學生通過自己的努力都能達成根本要求；同時拓廣了學識面，選入了能開闊學生視野，啟迪學生思維，精細現代生產、生活的足夠數量的習題，并分A、B層次編排，使學有余力的學生的數學才能得以充分進展。如何在教學中發(fā)揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完備統(tǒng)一呢？帶著這個問題，我們經過探索，初步形成了“鼓舞式階梯教學法”的理論與教學模式。

初中數學;鼓舞式階梯教學法

G623.5B1009-5071(2022)04-0190-02

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達成班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個根本原那么”，以達成教師的鼓舞與學生的進展有機地結合。

兩條原理：其一，內部動力原理。即供認學生熟悉機能中的主觀能動性，其中某一天性因素（如數學興趣）發(fā)生變化，將引起其他片面及整體變化（產主學習數學的主動性）。其二，適應與轉化進展原理。“適應”即教學應適應學生現有心理狀態(tài)、學識水平和認知才能；“轉化進展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數學的最正確心理狀態(tài)。

三個原那么：

(1)智力因素與非智力因素相結合原那么。

(2)同步教學與異步教學相結合原那么。即在教學中，對全體學生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學生進展水平和潛在進展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、議論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到進展。

(3)學生心理熟悉規(guī)律與學識形成進展規(guī)律相結合原那么。即遵循熟悉論與實踐論的根本原理，將學識內容舉行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的熟悉階段。將新教材的彈性和學生的天性差異融于教法之中。

鼓舞式階梯教學法的根本作法包括四個方面。

1定好起跑線

先向學生宣傳鼓舞式階梯教學法的目的。使每個學生真正熟悉到學習勞績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近進展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達成班級整體優(yōu)化。之后，公布學生雙基測驗勞績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布各組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的扶助下完成學習，達成教材的根本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發(fā)下，達成教材根本要求，獨立完成練習題、A組習題及片面B組習題；A組學生獨立達成根本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等學識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時扶助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

2分階梯授課

2.1備課設階梯:備課時，教師專心研究教材，抓住問題的本質，了解學識的發(fā)生、進展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為其次個階梯，使B組學生“吃得好”；學識擴展性內容為第三個梯級，得志A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數一致的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子舉行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中察覺一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。

安置作業(yè)時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超根本題；以A組習題為主的根本題；以練習題和大片面A組習題為主的起碼題，以此來分別得志A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。

2.2講課沿階梯:鼓舞式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的根基上，在學識和時間的安置上做了較大的提升。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的進展起定向作用。

在時間的安置上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌管最根本的內容），上無窮（定向啟發(fā)，課外進展）。另外，課堂練習能異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回復相應梯級的問題，又要鼓舞低組學生回復高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生議論，以求自己獲取學識。

3分梯級評估

告成感是人們順遂完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的根基上，學生順遂完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應進一步培養(yǎng)其信仰，改革測驗方法，讓學生得到合意的分數。

于是，我們采取如下測驗方法：

（1）同一套試卷分兩片面命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分一扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120。C組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合測驗）。

（2）題同評分標準不同。根基題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以片面學識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元測驗）。

測驗勞績90分以上者為該組優(yōu)秀學生。連同平日的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。

4鼓舞跨梯

學生分級達標后，才能得到了進展和提高，根基得到了穩(wěn)定，片面學生跨梯條件日趨成熟；老師應在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問，超級作業(yè)），引導他們向上一級臺階過渡。同時，激勵學生自覺申報跨梯。對片面不能升級，以及個別由于高傲而退步須降級的學生，教師做好思想教導工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教導活動，一期一般舉行兩次，對個別超速進展的學生，可隨時升級。調級后，老師訂出新的目標（如各組的最低分數），使學生有新的奮斗目標。

鼓舞式階梯教學法測驗幾年來，取得了豐碩成果。兩屆測驗班測驗前均為同年級較差的班級，尖于面不斷擴大，畢業(yè)時，達40％以上，在市組織的兩次數學競賽中，測驗班有兩人獲一等獎，4人獲二等獎（