第頁小學生語文閱讀文體都有哪些方法閱讀不同文體的文本，應該采用不同的閱讀姿態和方式，不同的文體應該有不同的教法、不同的學習重點。那么小同學語文閱讀文體都有哪些方法呢?今天我給大家分享一些，希望對您有所幫助!

一、敘事類文本教學，培養閱讀能力的重要載體

敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學作品，小學語文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。這些文本題材不一、內容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮亮特點：引人入勝的故事、一波三折的情節、比較鮮活的形象、豐富多彩的內涵。

《語文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中明確指出："了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。'這些目標中也隱含了敘事性文本的訓練要點：在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，首先明確文章的主旨所在，然后再抓住與主旨休戚相關的部分場景、人物、細節等讀、思、議。并設身處地地以文章的視角及情感或褒或貶，體會是怎樣表達這種感情的。課堂教學中，〔教師〕應該著力引導同學圍繞以下三個方面展開教學：

1、透過事件，把握形象

敘事性作品有四個要素時間、人物、情節、場景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品"人不離事，事不離人'。例如《理想的風箏》表達了劉老師關于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，且跳躍旋轉多次地為我們講課，以及每年春天放起他親手制作的風箏的情形。文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例豐滿人物形象。閱讀這類文本時，教師應在引導同學初步了解課文事件大致梗概的基礎上，明確人物與事件的主從關系，讓他們透過事件全程，感受人物的品質特征。從而為后面進一步深入心得具有無限人格魅力的"師恩'作好鋪墊。

2、深入細節，體悟特點

細節是指敘事性作品中的那些細小而又具體的典型情節，是表現人物的靈魂，也是讀者心得人物的抓手。抓住了細節，就可以牽一發而動全身，使同學在推敲品味語句的過程中心得文本的真諦。如教學《理想的風箏》，在"談腿疾'、"寫板書'這兩件事中，筆者分別抓住"笑'和"轉'，感受出劉老師的樂觀、堅強與大愛。"放飛風箏'片段，師生則重點關注了三個發人深省的細節：親手制作、親自放飛、親自追線。

3、讀寫遷移、活化積存

關于文本的解讀與學習，其終極目的并不在于只是形成知識積存，而在于是否能夠將所學知識進行內化、活化，使能力上有所提升。不同的敘事類課文有不同的表現形式：就表達方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等;就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對比等;就寫作方法而言，有點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、托物言志等。教學時，教師要相機滲透寫作知識，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂和勺水沖涼的舒適，反襯的表現手法就值得效仿。

二、說明性文本教學，閱讀教學不可忽視的一翼

說明性文章在語文教材中也是比較常見、有用的文體。說明文作為一種有用文體，必定有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給同學方法，給同學一把打開說明文閱讀的金鑰匙。

1、了解說明的方法

如教學《埃及的金字塔》

師："這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。'同學們發現這句話的特點了嗎?

生：句子中運用了許多數字。

師：對呀，這就是一種說明方法，知道叫什么嗎?"列數字'，從這些數字當中，同學們讀出了什么呢?

生：我讀出了這座金字塔很高大。

師：同學們，假如我們把這句話的后半句去掉會怎么樣?

生：146米到底有多高，我們就很難把握。

師：是呀，這就是數字的魅力!知道后面這部分又運用了什么說明方法嗎?"作比較'。

師：列數字和作比較，是非常重要的說明方法，我們寫作文時常常用到。讓我們把這些數字放到這句話里，好好讀一讀。

瞧，教師稍加點撥，同學便心領神會，輕松掌握了說明方法。

2、感知表達的準確

說明文中有相當一部分是科普類的說理文，措辭一定要嚴謹。如《恐龍》一文中寫恐龍吃食一段："恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。'為讓同學體會說明語言的準確性，筆者采納抓住文中關鍵詞語進行刪改比較的方法。"恐龍以吃植物為主，也有食肉的。'讓同學通過朗誦思索，知道"大多'一詞不可刪去，意思是大多數恐龍主食是植物，但有時也吃肉，刪去"大多'就改變原意了，用上"大多'，語言才準確。而"專門'一詞刪去雖未改變句意，但不能強調出這些恐龍只吃肉不吃植物。

3、關注仿寫中習得

如何將書本語言內化為同學自己的語言?教師要依據文本的特點，創造性地〔制定〕語言施行活動。比如學習了《秦兵馬俑》，文本的第二自然段，介紹秦兵馬傭規模宏大時，在總寫三個坑面積的基礎上羅列了一號坑，這里除舉例子外還用了列數字、作比較等說明方法，教師可布置同學介紹自己熟悉的一處地方，也用上一兩種說明方法。使同學素養在仿寫中提升。

三、詩歌類文本教學，追尋閱讀教學的詩情畫意

詩歌主要指古詩詞。古詩詞是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言、深邃的意境，倍受人們的喜愛。作為小學語文教師，該如何引領同學感受我國古典文化的魅力，學好古詩呢?1、咬文嚼字，理解詩意

理解古詩詞，重在突破那些同學感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發而動全身的關鍵詞語。首先要正確釋詞，防止誤讀。如《所見》中的"歌聲振林樾'的"樾'，《觀書有感》中的"鑒'，準確解讀這些生僻詞語，是學習古詩繞不去的坎。還有些詞語，古今意義差別很大，如《聞官軍收河北河南》中的"妻子'，在古漢語中并非"老婆'一人，而是"老婆和孩子'的合稱。

這兩類詞語必須讓同學準確理解。有些古詩詞，由于平仄、字數、情感表達必須要，會有意調換詞序、省略字詞，教師有必要指導同學采納"調'"換'"補'的方法，幫助理解。如《山行》中"遠上寒山石徑斜'翻譯時，必須要指導同學依據整首詩的內容和插圖，調整"石徑'"遠'"斜'等字的位置，還要添加上被省略掉的內容，最終才干建構正確的理解。

2、抓住"詩象'，想象悟情

詩重想象。古詩詞教學中只有喚起同學情感體驗，產生移情和共鳴，才干入境悟情。筆者教學《石灰吟》時，抓住"詩象'這一中介，這樣教學：

師：《石灰吟》這首詩其實就是于謙整個人生的真實寫照。看看提供的資料，再讀讀這28字，此時在你眼前出現了一個怎樣的于謙?

生：我眼前仿佛出現了一個志向遠大的小于謙。十二歲目睹煅燒石灰的場景，便欣然作詩說明志向：讓自己成為一個擁有石灰精神的人，不怕千難萬險，只為留白人間。

生：我眼前仿佛出現了一位剛正不阿的官員。經過十幾年的努力，自己最終考取了功名，步入仕途，原以為可實現自己的抱負，造福于一方百姓。沒想到官場卻如此的黑暗和腐敗。但為了天下黎民百姓，他不畏強權、清正清廉。

生：我眼前仿佛出現了一位一身正氣的民族英雄。因為小人的陷害，他被昏庸的皇帝判了死刑。行刑臺上的于謙視死如歸、大義凜然。他用自己的行動，詮釋了自己的誓言"粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間'。

片段中同學眼前出現的是一位志向遠大、剛正不阿、一身正氣的民族英雄于謙，雖已離去，但他不畏權貴、清白高潔的節操將永存世間。誦著此詩，一種莫名的感動與崇敬之情涌上心頭。這莫名的感動與崇敬之情是靠"象'去顯，當平面的詩句通過同學的想象，生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律時，同學才干浸潤其中，見詩人所見、感詩人所感、想詩人所想、嘆詩人所嘆。詩句背后的情味和意蘊，也就在"象'的呼喚下噴涌而起，一瀉千里。

3、重視吟誦，誦中抒情

"非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。'(曾國藩語)意思就是文章的情感和韻味、氣勢和神采以及音韻美和節奏感等，不誦讀幾乎體會不到它的妙處。古詩詞具有美的旋律和和諧的節奏。因此，誦詩更是古詩教學不可或缺的環節。在對詩歌內涵有了一定的了解之后，教師應引導同學通過多種形式的吟誦，甚至吟唱，體會詩歌的意韻及詩中所包涵的情感。

4、〔拓展〕遷移，升華情感

拓展的渠道有二，一是同類鏈接。比如題材相同。如在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，選擇《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》兩首詩，讓同學自讀、心得，然后交流、討論這三首詩的共同點和不同點，從而對送別詩有了整體的把握。另外布置同學在課外搜尋更多的送別詩，如《別董大》《泊船瓜洲》等，進行拓展閱讀、比較它們的異同。再如相同。很多詩人一生中創作了許多作品，學一首詩，帶出一位詩人的各類作品，對詩人就會有更加全面的了解。二是遷移施行。當同學對古詩有了一定數量的積存后，教師可帶領同學進行一些富有創意的施行活動如賽詩會、制作詩畫、創辦詩報、寫詩或撰寫古詩研究類調查報告等，在詩歌教學過程中，促進同學語文素養的不斷提升。

四、非連續性文本教學，閱讀教學研究的新視域

所謂"非連續性文本'，是相關于以句子和段落組成的"連續性文本'而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式浮現，在現代社會運用廣泛。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，生活中隨處可見，其有用性特征十分顯然。

1、明確要求，把握目標

"閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息'是對小學語文第三學段提出的目標。明確課標制定的宏觀目標，才干更好地把握教學目標。

2、選好文本，開發資源

(1)挖掘語文教材資源。蘇教版教材，在一些課文后有"閱讀鏈接'，如"作家卡片'"名著博覽'等，教師可以依據教學必須要，在課前或課后指導同學閱讀，為文本學習儲備些信息。也可以自己對課文內容進行增補。教學《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等寫景類文章時，可以增補相應的導覽圖。這樣既方便同學借助導覽圖理清文章的寫作順序，同時也便于教師以小導游的形式組織閱讀，讓同學在體驗中加強閱讀的愉悅。而說明性文章，諸如《恐龍》《麋鹿》《埃及的金字塔》等文本可以配以圖表、數據，讓同學在鮮亮的數據和形象的圖表中感受事物的特點。

(2)整合其他課程資源。比如，小學課本中數學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現的，我們也可以將其改編，為語文所用。

(3)活用生活資源。生活中，"非連續性文本'被廣泛應用，說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關地圖、景點信息、路線等;家里買新電器了，讀一讀產品說明書等：讓同學真切感受"非連續性文本'與生活息息相關，能給我們的生活帶來便利，從而激發同學的學習興趣。

3、滲透方法，指導閱讀

(1)發現有價值的信息。圖文結合，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息，從而，比較快地得出結論。

(2)進行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，依據必須要解決的問題找準項目。最后，選擇信息針對問題進行整合。關于由多個材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點。

(3)嘗試簡單推論。首先要指導同學快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找準關鍵項目，最后作出自己的準確推斷。比如售樓，一個售樓廣告，可能有許多描述這個樓盤綠化如何美麗、設施如何先進之類的語句，但關鍵信息主要是地段和價格。有些樓盤廣告陳述得非常誘人，但可能地段偏遠，或者價格高得令人難以接受。面對有些廣告，則必須要分辨其中是否有虛假成分。另外，評價跟進，檢測達成，以便適時改善教學。

2小同學語文閱讀寫人文體方法

一、分析人物的外貌

外貌又稱肖像，指人物容貌、神情、姿態、服飾等。人物的外貌往往反映人物的個性與內心，通過描寫外貌來塑造一個個惟妙惟肖的人物形象。閱讀時，可以通過分析人物外貌來了解人物的內心變化及個性特點。如《少年閏土》一文中關于閏土的外貌描寫就十分生動傳神，通過描寫"紫色的圓臉'、"頭戴小氈帽'、"頸套銀項圈'三個典型的外貌特征，刻畫出一個深受父母疼愛的海邊農家孩子的形象。

二、讀懂人物的語言

"言為心聲'文章中人物的語言，往往能反映人物一定的思想、個性和心理特點，閱讀時分析揣摩人物的語言有助于我們加深對人物的理解。如：《"鳳辣子'初見林黛玉》里對王熙鳳的刻畫，就是通過對語言的描寫展現王熙鳳"鳳辣子'的性格特征的。譬如"我來遲了，不曾迎接遠客'，這短短一句話就彰顯出王熙鳳先聲奪人、口齒聰明的性格。

接著又描寫王熙鳳見到林黛玉時所說的話："天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。'為了奉承賈母，投其所好，王熙鳳又花言巧語："我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜愛，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打。'這些語言描寫把王熙鳳阿諛奉承，見風使舵，喜愛使權弄勢、炫耀特權的形象充分展示出來。

三、分析人物的動作

老舍先生曾說過："只有描寫生動，人物才干站出來。'可見，動作描寫凝集著人物的鮮亮個性，也是個性化人物的重要標志。因此，閱讀寫人類文章時，要多在人物的動作描寫上注目，并品味琢磨其特別的地方。如：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中，用"站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、頂、板'等動作詞語，使小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝的鮮亮個性躍然紙上。

四、注意人物的心理活動描寫，體會人物的思想感情和內心世界

人物心理指人物在一定環境中的思想活動。心理活動直接反映人的內心世界，一個鮮活、生動的人物形象往往是靠許多心理描寫而特別其個性的。心理活動刻畫得好，會把人物的特點表現得更加深入細致，也會給讀者留下極深入的印象。如《窮人》一文通過對桑娜矛盾心理的細膩刻畫，表現了桑娜寧愿自己受苦，也要把西蒙的兩個孩子扶養長大的樸實、善良的美好品質。

五、準確抓住對人物的細節描寫

細節指那些對寫人起特別作用的細小情節，包括生活小事、動作、語言、神態等。細節描寫是使人物形象豐滿和惟妙惟肖的重要手段。讀者對一個生動的細節進行分析品味，會感到人物思想品質更加鮮亮，人物形象更加生動、富有生活氣息，會對文章理解更深。

六、通過典型事例，分析人物特點，把握文章主要內容

刻畫人物離不開典型事例，只有把人物置于具體的事例中，人物的性格特點、品行、個性才干充分地表現出來。這個典型事例，可以是一件，也可是幾件。如：《將相和》一文通過"完璧歸趙'、"澠池之會'、"負荊請罪'三個典型事例，表現出藺相如勇敢、機智、顧全大局的高貴品質。

3小同學語文閱讀說明文文體方法

一、明確文章中心

一篇好的記敘文章，中心思想一定是明確、清楚的，使人一看就知道這篇文章的中要表達一種什么樣的思想感情，要說明一個什么主要問題。在以記事為主的文章中，經常是事中含理，不是為寫事而寫事，而是往往通過寫事說明一個道理或表達一種思想感情。此外，記事文章多綜合運用多種表達方式，記敘中往往夾雜議論和抒情，議論起到顯示事件意義的作用，而抒情則是針對所敘事件抒發自己的感受。這些地方往往是文章的"點睛之筆'，在閱讀此類文章時，要加以留意，認真總結。

二、理清文章的敘事順序

記事，要寫清楚原因、經過、結果，這樣事情才算是完整。記事文章都是按照一定順序來寫的，通常有以下幾種狀況：

1、順敘。通常指按照事情發生的經過或時間的先后順序表達。這是敘事最基本的方式。

2、倒敘。通常指把事情的結局或者某一個最特別的片段先進行表達，然后再寫事情的起因、經過等。這種敘事方法可以使人感受到表達的波瀾或懸念，引人入勝。

3、插敘。通常指在表達某一事件的過程中，為了對所要表達的這一事件進行必要的交代而插入的表達。當這一部分結束后，文章原來的表達持續進行。插敘的方法可以使讀者對事件的緣由更加清楚、明白。

理清事情的發展順序，就能夠更好地把握文章的核心思想和整體構思，有利于更好地理解全文。

三、抓住敘事的重點部分，體會所要表達的感情

敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住這些作為表達重點的詳寫部分，仔細分析，體會在文章中所表達的看法、觀點。

四、把握事物之間的互相聯系

事物都是互相聯系的，事情也是在事物之間的聯系和變化中發生、發展和結束的。閱讀文章時，一旦抓住事物之間的聯系，就能夠幫助你理清文章的脈絡，加深對文章思想內容的理解和把握，從而對文章整體的閱讀起到優良的促進作用。

4小同學語文閱讀寫景類文體方法

一、了解寫景文章的類別

寫景一般分為游記(參觀訪問記)、自然景象描寫、四周環境描寫三大類。閱讀時先略讀全文，了解寫景文章的類別。這樣在閱讀中就可以依據不同的特點，采用不同的閱讀方法。

二、明確寫景順序

景物描寫都是按一定的順序進行的。閱讀時要明確文章的寫作順序，這樣才干理清文章的層次，把握文章的脈絡，進而理解文章內容。寫景類文章常見的描寫順序有以下幾種：

1、以空間為序。如從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從遠到近或從近到遠，從四周到中間或從中間到四周等。

2、以時間為序。依據景物在不同時間里所浮現的不同特點作為文章的寫作順序。答題時要注意標志性的詞語，這些詞語會幫助我們理清文章層次，劃分文章結構。

3、以位置的轉換為序。就是以觀察者視角的轉換，或位置的轉換為文章的寫作順序。答題時仔細尋找的"游蹤'，可以幫助我們理清文章的層次。