第頁小學三年級語文閱讀方法有哪些隨著〔素養教育〕的普及和提倡，閱讀已經成為小同學語文課堂的必備科目，那么小學三年級語文閱讀方法有哪些呢?今天我給大家分享一些，希望對您有所幫助!

一、選讀法

選讀法是一種極具目的性的閱讀方法，通常這種方法都不會要求同學對整篇文章進行閱讀，而是選取文章中的一到兩段，或者是從一本本書中截取一個小節，再或者是某一篇特定的文章，目的就是為了讓同學有針對性的去進行課內學習或者滿足寫作的必須求等等。

在具體的小學語文課堂教學中，〔教師〕經常會向同學提出極具針對性的問題，目的就是要讓同學去對文章的某一部分或者某一個段落進行重點閱讀，然后從中提取出所必須的信息即可;或者教師會給同學布置一定的寫作任務，如描寫景物之類的，然后給同學提供一篇文章以供參照，讓同學對該文章進行仔細的閱讀后，再模仿文章的寫作手法在進行作文創作。這些都是選讀法在實際教學中的運用，能夠讓同學將學習的范圍進行縮小化，使學習的難度從一定程度上得以降低，讓同學能夠更為輕松的進行學習，從而讓同學的效果得到有效加強。另外，課本中的某些節選的文章也屬于選讀法的一種靈活應用。

二、精讀法

每一種閱讀的方法都有其使用的范圍，關于某些較為重要的文章而言，由于整篇文章都必須要同學進行學習，所以使用選讀法并不能很好地完成相應的學習任務，這個時候就要求教師能夠引導同學在小學語文閱讀中使用精讀法。這里所謂的精讀法，其實就是要針對某一篇將要進行閱讀的文章進行深入細致的閱讀，同學必須要在閱讀中將注意力高度集中，逐字逐句的去對文章進行閱讀，從表及里的去將文章的意思吃透，并抓住文章所要表達的中心思想。換而言之，同學在對文章進行精讀的過程中，要先將文章中每一個字詞的意思都搞懂，再將每一句話的意思吃透，然后把一句句話串聯成的段落的意思搞明白，最后完成對整篇文章的準確把握，這就是精讀法的基本步驟，其充分體現了閱讀過程的按部就班。

精讀法可謂是同學對文章進行深入學習的最正確方法，同時也是有效培養同學閱讀能力的主要手段和基本方法。教師在小學語文閱讀教學中指導同學進行精讀，必須特別強調同學的全身心投入的問題，要通過多種教學手段對同學的感官進行刺激，使同學的感官被完全調動起來，在進行精讀的過程中確保一定的興奮度，然后在閱讀時做到"口到、眼到、心到、手到'，只有做到了這"四到'才干在閱讀的同時完成對文章的思索，并能夠將某些問題或者體會使用文字的形式進行記錄。這樣一來，同學就在教師的引導下培養起讀書的好習慣，對同學日后的閱讀起到積極有效的促進作用。

三、速讀法

在小學語文的閱讀學習中，同學是要能做到詳略得當。因此在對文章進行精讀的同時，還應當輔以速讀，以便將原本不多的學習時間進行更為合理的安排，讓同學能夠在閱讀學習時依據具體的必須要來進行調整。速讀法在小學語文閱讀學習中進行具體應用時，由于其對閱讀速度的追求可謂到了一種更好的境界，因此同學在閱讀時是必須要堅持絕對的寧靜的，不在閱讀的過程中發出聲音，也不去對閱讀到的字詞進行讀音的辨讀，在整個閱讀過程中同學的視線一直集中在閱讀的文章之上，以極快的速度完成對文章大體內容的把握，并盡最大可能的將文章的原貌保留在腦海之中。

例如，在小學語文教學中，教師經常會翻開一篇課文，然后依據課文有針對性的提出兩到三個問題，然后讓同學用五到十分鐘的時間來對課文進行閱讀，以便找到所提出的問題的答案，順便將同學引入到課堂教學之中。這時同學就必須要將速度法進行合理的運用，在教師提出問題后，迅速的將問題進行理解，然后依據問題來將閱讀的大致目標進行確定，最后再運用速讀法快速的完成對課文的閱讀，最終找到問題的解決辦法或答案，使同學順利的完成教師在正式進入課堂教學前布置的學習任務，以便能夠在接下來的課文學習中更為深入細致的對課文進行了解和掌握。

同時，隨著當前的社會發展極為迅速，人們生活的節奏也越來越快，同學如果僅僅會逐字逐句的去對文章進行閱讀，那么同學就無法從這個飛速發展的社會有效的獲取信息，教師就此必須要教會同學依據自身的閱讀必須要來對閱讀的方法進行合理的調整，在必要的時候對速讀法進行合理運用。

四、摘錄批注法

前面提到的三種閱讀方法都是側重于讀，其實閱讀只是同學對文章進行了解和掌握的主要方法，而閱讀的主要目的卻是要讓同學能夠記住所讀的內容，進行記住讀到過的知識。可是，我們大家都知道的一句話"好記性不如爛筆頭'，因此，同學在對課文進行閱讀的過程中，還必須要輔以一定的記錄或備注用以加強閱讀的效果，如在閱讀的過程中進行摘錄和批注就不失為一種好方法。

在小學語文的閱讀學習中，同學可以在閱讀的時候把筆拿起來，如果碰到了一些自己必須要或者學習任務要求的內容，那么就可以將其中關鍵的詞句，甚至是段落進行摘錄。當然，如果碰到一些實在出色的文章，同學無妨將整篇文章進行摘錄，在摘錄的過程中用心去對文章進行思索，從而做到邊抄邊記邊理解，借此來完成對文章深入細致的學習。同時，同學在碰到閱讀要點、難點、重點時，可以采用劃記號的形式予以標注，以便進行下一步的針對性學習。另外，文章中的警句格言、佳詞、金句等，同學都可以一并摘錄下來，并存入到素材庫中，以便日后隨時取用。

2小學三年級語文閱讀方法有哪些一

1、讓同學熟讀課本

小同學課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導同學將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才干在此基礎上〔拓展〕到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛?

我們以《觀潮》中的章節為例："那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來。'

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導同學學習中，不僅僅是要同學因學習而閱讀，更應該讓同學在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的關于洶涌澎湃潮水描述。

2、創設閱讀情境，激發同學興趣，使同學心得文章

德國教育學家第多斯惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。'充分發揮同學主體作用，必須從培養同學學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變為志趣，志趣可轉化為理想，理想可以成為同學前進的推動力，很多同學在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。

針對這樣的同學實際，我們教師要在現有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給同學創造學習的情景，使同學在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓同學的視野，同時增加同學學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。

在第三自然段回憶朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，后面用的是省略號，為什么不寫了呢?教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發同學把課文內容想象成一個個特寫鏡頭："炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子。'同學聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是太悲傷，不忍心寫下去了;或許是因為大嫂的腿炸傷了這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無必須多講，同學就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。

3、教師指導朗誦中，使同學產生共鳴，體味文章

教育家夸美紐斯曾說"教師的任務是用自己的榜樣來誘導同學'。古語說："書讀百遍，其義自見。'這就要求教師在深入理解課文的基礎上，不僅做到正確、流利、有感情地范讀，而且要將課文中的形象讀得有聲有色、有血有肉，再加上一定的表達技巧，以充分的情感、抑揚頓挫的語氣，時而低落、時而興奮、時而憤慨、時而激昂，就能使課堂形成一個充滿情感和諧的交流氛圍，讓同學和老師的情感產生共鳴。課堂上老師的激情高昂，同學的情感也隨著起伏，再讓同學朗誦這些文質兼美、聲情并茂的佳作，同學就會激起愛憎分明的情感波瀾。不僅有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，而且可以培養同學美好的心靈和高尚的情操。

教師在舉手投足中，在抑揚頓挫間，在快慢起伏時，通過指導朗誦，傳達出其對文中感情、文本人物的心得和理解，將其中起著榜樣示范作用的人生觀價值觀潛移默化地滲透給同學。

4、表演展現童真童趣，洞察文章內涵

同學是課堂的主人。這就要求教師要為他們營造環境激勵他們主動探究、主動思索，全身心地參加。在語文教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。在教學《小壁虎借尾巴》時，里面涉及到三種小動物和小壁虎的對話，所以我讓同學自學課文，把課文分成三個表演場景分別是小壁虎向不同的動物借尾巴的過程，然后分成6個小組，同學們認真研究課文，互相討論，課堂氣氛活躍。同學們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中熟悉自己理解上的偏差，最終得出了正確的位置。這節課既培養了同學的聽話、說話能力，又培養了同學獨立思索分析人物、事物的能力，還調動了同學廣泛閱讀課外書的積極性。

5、創設媒體情景，渲染學習氣氛

現代科技飛速發展，表現在教學中就是各種現代化教學手段的使用。從小同學直觀性思維的特點出發，我們要善于利用各種多媒體，創設語文情景，讓畫面、音樂統一，激活同學的想象思維。把畫面、音樂語言與語言文字〔溝通〕起來，教學就真正實現了調動同學的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

例如：在教學《歡慶》這首詩時，我給同學設置了一幅盛大的舉國歡慶的盛典，并且放古曲《我愛你中國》，在充滿愛的音樂中，同學一下子融入到詩所渲染的意境中，真切地體會到的情感。總之，創設情境的手段和途徑很多。在低年級語文閱讀教學中，要從同學的生活出發，善于挖掘教材中的革新因素，在教學過程中用心營造一個優良的氛圍，創設各種不同的情境。使同學在情境中觀察、思索和革新，促使智力和語文閱讀能力的全面發展。

3小學三年級語文閱讀方法有哪些二

1、強化朗誦和背誦能力

無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗誦、默讀及背誦。朗誦主要是為了訓練節奏、語感的掌握，體會的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以心得，把握情感動向;背誦是小同學的基本功之一，也是積存語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給同學必要的背誦方法。

2、把握實驗教材特點，激發閱讀興趣

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級同學閱讀興趣至關重要。

實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受同學喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入同學的內心世界，讓同學喜愛讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重同學，相信同學，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的同學怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們激烈的求知欲望。讓同學樂于讀，放膽讀，由老師要我讀什么轉變為我想要讀什么;其次，激發同學主動參加閱讀教學的熱情。

依據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，關于直觀事物感興趣，他們喜愛各種各樣的(如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等)活動。教學中，教師可依據課文體裁的多樣性〔制定〕一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使同學體驗閱讀教學的樂趣。教學《雪孩子》時，可以在同學讀通、讀懂課文的基礎上，依據連環圖畫，讓同學復述課文內容。教學《四季》一課時，可讓同學畫一畫自己喜愛的季節，也可制定讓同學邊表演邊背誦課文內容。這樣既使同學了解了四季的特點，對課文內容理解進一步深入，同時也感受到文章的語言美。

教學《小松鼠找花生》和《自己去吧》時，為了讓文中表達的意境再現出來，使同學在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可制定課本劇讓同學扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達出來，同學更為深入地領會文章的內容，也能充分感受到閱讀教學的樂趣。教學《小熊住山洞》一課時，可讓同學將課文以歌的形式唱起來，跳起來。同學通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學于快樂之中，促進同學主動參加閱讀教學，形成自主的閱讀意識。

3、教師范讀引導同學朗誦

教師的范讀，對提升同學的朗誦水平十分有效。因為教師在范讀的過程中語音標準，情感表達到位。此時，同學的注意力和思維能力集中，很容易被老師豐富的情感所吸引。同學以聽助讀，在模仿中改正自己的發音、重點詞句的語氣等方面的不夠。比如，我在教學《桂花雨》一課時，文中描寫桂花雨的句子，我先讓同學們在文中找出來，小聲的讀，并給同學們提出問題思索：從這句話中你體會到了什么?應該用什么樣的語氣來讀，才干體會當時的心情?讓大家帶著問題去讀，邊讀邊思索。然后，再聽老師的范讀，請大家邊聽邊想畫面。聽完后，再請各別同學起來范讀，最后又讓大家一起用品讀的方式一起讀。讀完后，同學們對句子理解深入，并從中體會到了搖花樂帶給大家的快樂是無窮無盡的。

4、采用多種閱讀形式

小學課本中的每一篇文章都是文質兼美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精美，思想表達深厚，見解闡述獨到，都是引導同學心得的重要內容。教師應依據教材特點安排好每節課的朗誦時間，要給同學們充分的時間來正確的讀課文，讓所有同學在反復中讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。在閱讀時還可采納指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜愛的方式讀、領讀、配樂朗誦等多種形式，來發掘每個同學的智慧潛能，發揮同學的一技之長。通過讀課文，同學可以積存語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提升。

5、教給小同學閱讀方法

同學的閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中瀟灑走一回，我想收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義。因此，我們教師應教授同學閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所必須的營養。

5.1指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。關于課外閱讀，教師可激勵同學將課上所學的方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

5.2指導速讀。要求同學從文字材料中迅速接收有用信息，讓同學懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀結束后，要求同學復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

5.3指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、出色生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的詞庫中，為以后的作文準備了豐富的語言積存。

5.4朗誦和默讀。朗誦，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗誦把目視與口讀結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。

6、恰當評價，促同學多讀書

朗誦評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、心得、體會，導向個人頭腦中的放電影，即談談自己眼前浮現了什么。

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種龐大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。要常常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級賽詩會;評選故事大王;舉行手抄報展評、讀書筆記展評、閱讀知識比賽、習作比賽等活動為同學提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，激發同學閱讀的積極性。

4小學三年級語文閱讀方法有哪些三

一、自讀中感知，要有"量'

"好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。'讀書貴在自悟自得，"書讀百遍，其義自見'，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓同學自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給同學充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于同學自主讀課文的時間太少，同學對課文的熟悉并不真切，思索并不深入，感受并不激烈。此時的同學只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的"情'、心得到的"理'無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的同學變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的"機器'。因此教師不應以自己的分析來代替同學的閱讀施行，一定要把讀書、思索的時間還原給同學。給同學充分的時間，讓他們多讀讀書，讓同學通過眼前所讀到的文字自己去體會，去體會，而老師只要退至后臺充當同學"學習的促進者、指導者'。

有位教師在教《小〔攝影〕師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓同學認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒同學們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓同學再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。同學又讀開了，當同學們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓同學認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。

正因為教師給了同學自由閱讀的時間，給了他們獨立思索、理解課文的機會，同學在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參加的積極性很高。同學對課文的質疑非常深入，如"小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢?'"高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻叮囑秘書一定要放小男孩進來呢?'等等。正因為教師給了同學自己讀，自己思索的時間，因此同學對這篇課文的理解也是非常深入的。不用教師解答，其他的同學就幫他們把疑難解決了。相信同學，同學就會給你意想不到的驚喜，不是嗎?

二、精讀中體會，重在"巧'

閱讀僅停留在同學的自悟自得上是遠遠不夠的，"閱讀教學中，教師要引導同學細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，常常比較、揣摩，養成習慣。'(葉圣陶語)楊再隋教授對讀中心得也做過精辟的闡述："課文內容及其所包涵的思想是同學通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去體會。悟的過程就是通過閱讀和思索語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。同學的悟，在于教師巧妙、適時地引。'同學的水平畢竟是有限的，教師應該依據同學掌握的狀況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究體會所表達的思想感情。當然教師的點撥應以同學的讀為根本，以同學自己的體會為主。教師的"點'必須"點'在關鍵之處，"撥'必須"撥'在疑難之處，無疑而"點'則不如不"點'。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，同學一致回答沒