MBTI理論在高校職業生涯規劃中的應用問題及建議,就業指導論文2020年全國普通高校畢業生為699萬人，被以為是史上最難就業年.而教育部統計數據顯示2020年高等教育學校〔機構〕估計畢業生達714.8萬人，這意味著2020屆大學生的就業形勢仍然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐步認識到職業生涯規劃的重要性。大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自個的興趣、喜好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自個的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目的，并為實現這一目的做出行之有效的學習與實踐布置.職業生涯規劃的。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方式方法用于員工的發展及組織效率提升。1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用MBTI理論以為大部分人在20歲以后會構成比擬穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經歷體驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因而中國很多高校開場應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。隨著最近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，由于它不僅能夠提供合適的崗位、合適的崗位特質、工作環境，而且能夠提出其所擁有的優缺點及給出合適的發展建議.而且MBTI理論在職業探尋求索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導.陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議.清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務.鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，施行全程就業指導.潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用.朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探尋求索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議.筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導老師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題最近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：〔一〕MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師遵守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確施行每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者具體解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反應。當前高校就業指導服務機構很少有教師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因而經常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。〔二〕MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到如今經太多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。當前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構能否有比擬權威、知名的心理學專家作技術參謀，能否依托于相關高等院校、科研院所。進而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。〔三〕MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終構成十六種人格類型，每一種人格類型均有其合適的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導經過中，大部分指導教師僅僅根據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、合適的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的詳細得分進行再具體分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，假如僅僅根據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生將來的職業發展造成誤導。〔四〕MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經歷體驗的豐富逐步成熟完善。當前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自個而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，進而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探尋求索的階段，加強討論和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當下緊迫而又重要的課題之一。針對當前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：〔一〕加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只要經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程介入MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表示清楚，沒有專業認證施測師的介入僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%,而在未經認證的施測師的誤導下，結果愈加糟糕。因而高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導老師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。〔二〕正確合理地使用MBTI測評。當前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，假如華而不實牽涉到MBTI量表時一定要跟供給商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面具體地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自個的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、具體、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。〔三〕將MBTI測評貫穿學習的全經過。自我認知是一個不斷發展的經過，剛開場是比擬模糊的，隨著個人經歷、考慮學習而漸漸成熟。MBTI理論以為大部分人在20歲以后會構成比擬穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經歷體驗的豐富會發展完善。因而要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全經過中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開場，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐步構成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。以下為參考文獻[1]王成寶.大學生職業生涯規劃中的自我認知因素探析[J].人力資源開發,2018〔6〕：80-82.[2]鄭之新.職業生涯設計的若干問題--職業指導師的重要素質和技能略論[J].內蒙古財經學院學報,2006〔4〕：70-72.[3]喻良濤,趙慧娟.基于心理素質測評的KAB創業指導研究[J].中國校外教育,2018〔3〕：40.[4]陳國勝,駱秋琴,黃武剛等.高職學生職業傾向研究[J].河南職業技術師范學院學報,2008〔3〕：93-95.[5]徐昶斌.職業測評在就業指導實踐中應用的