初中教師教學內容和表達清晰度問卷調查,初中數學論文老師課堂教學行為是一種復雜的社會行為，具有很強的實踐品性。清楚明晰性是課堂教學行為的基本要求，是有效教學的一個重要變量，提升老師授課清楚明晰能力是有效教學的旨趣。老師教學清楚明晰性通常被界定為幫助學生充分理解教學資料的能力和在信息發送者〔老師〕到信息接收者〔學生〕的傳遞經過中，信息保真的能力。它通過運用言語和非言語信息，在對教學材料有一個清楚明晰認識的基礎上，引領學生理解教學內容，進而到達教學目的。因而，了解老師教學清楚明晰性現在狀況，討論影響老師教學清楚明晰性因素，有助于提升老師教學的技能，促進教學的微觀化研究，為老師個體的專業發展提供更為直接和有效的幫助。一、對象和方式方法1．研究對象本研究先后對廣東省深圳市羅湖區、南山區、寶安區、龍崗區的6所初中一年級學生展開調查，發出問卷496份，回收問卷471份，回收有效率為95%。華而不實男生266人，女生205人，分別占調查總人數的56.5%和43.5%。2．研究工具及方式方法主要采用訪談法和問卷調查法。首先對6所初中老師進行半構造化問卷調查和訪談，收集有關條目，并借鑒國外相關文獻，設想老師教學清楚明晰性構造，編制詳細的測量題目。其次進行問卷調查。了解老師教學清楚明晰性現在狀況，加強老師教學清楚明晰性培訓，以提升老師的教學能力。問卷經過SPSS統計分析，發現老師教學清楚明晰性由內容清楚明晰和表示出清楚明晰兩個因素構成。華而不實內容清楚明晰有10個題目，主要牽涉教學目的、有效提問、舉例講明、授課小結等，信度為0.91；表示出清楚明晰有5個項目，包括老師普通話、授課口誤、語言清楚度、速度、語調等，信度為0.78。問卷總信度為0.88，表示清楚問卷具有良好的穩定性，能夠廣泛用于老師課堂教學清楚明晰性評價。二、結果與分析1．初中老師教學清楚明晰性現在狀況本研究發現，在所調查的471名初中生中，只要143名學生以為老師授課清楚明晰，328名學生以為老師授課不清楚明晰，老師教學清楚明晰性現在狀況不容樂觀，亟待改善。究其原因不難發現，老師教學實然狀態與學校、老師本人重視程度不無關系。自2001年國家施行新一輪課程改革以來，課堂教學方式方法和教學形式不斷涌現，自主、合作、探究教學，啟發式研究式分層式形式等層出不窮，各種華麗堂皇、構造復雜的花樣課表演課成了聚集新課程理念的集結地，成為頗受推崇的主流教學理念的有效載體，而清楚明晰、簡約、樸實的知識課堂很難入流，被打入了冷宮。可是，每一次改革的塵埃落定，人們總會發現，固然改革在某個方面成績斐然，但是課堂講授卻濤聲還是那樣。有存在，就有其合理性、合法性，老師課堂教學理應回歸本然狀態：清楚明晰、簡明。調查數據經過統計分析后發現，數學老師的教學清楚明晰性得分低于語文老師得分。數學是一門邏輯性極強的學科，它的學科性質和特點決定在教學經過中要注重培養學生的邏輯思維能力。(義務教育數學課程標準〕課程改革的初中部分關注群眾數學，刪除了部分難繁偏舊的內容，增加了應用性強、貼近生活、富有挑戰性的內容。由于過度強調實用性，導致對數學本質的關注度不夠。一方面，是熱鬧的討論、流行的合作、低效的提問充斥著課堂，為討論而討論、為合作而合作、為活動而活動的小組合作學習流于形式。另一方面，老師為追趕教學進度，節省時間，施行滿堂灌注入式教學，忽視了學生思維深入性的培養，以致學生缺乏考慮，發生理解上的困難。流行的應試教育觀念與盛行的主體教學理念矛盾，是造成當下課堂教學混亂的主要原因。數學教學必須建立在數學學科的特點之上，要遵循數學學科的科學性、嚴謹性、規范性原則，任何一節教學內容都是數學知識鏈上的一環，前有生長點，后有發展點，數學教學必須居其根，順其勢，承上啟下，才能彰顯其價值。因而，初中數學老師在教學中要結合學生的認知特點，由易到難、由簡到繁，螺旋上升，合理布置核心概念和數學思想，強調數學本質，善用啟發教學，提升學生的邏輯推理能力。2．老師教學清楚明晰性是影響學生學業成績的主要因素老師教學清楚明晰性與學生學業成績之間的關系一直是清楚明晰性研究的重要內容。本研究結果顯示，老師教學清楚明晰性與學生學業成績的相關到達0.743，屬于較高正相關，與國外研究成果相吻合。講明老師教學清楚明晰度越高，學生學業成績就越好。統計分析結果進一步顯示，內容清楚明晰對學生學業成績影響大，是影響老師教學清楚明晰的主要因素。內容清楚明晰主要是指老師在教學經過中有明確的教學目的，能夠清楚明晰地提出教學任務和教學要求，老師對概念、命題、原理的闡述簡明、準確而不模糊，易于學生理解和正確把握。本研究調查對象是初一學生，年齡介于13~15歲，思維正處在由淺到深、由易到難、由詳細到概括、由形象到抽象的過渡關鍵期，在這一思維轉型經過中，老師要根據初中生的年齡特點，在授課經過中充分具體表現出教學內容的階段性、連續性和整體性，使得學生的認知構造在舊知識中獲得解構與重建，拓寬與發展。三、討論與建議1．教學清楚明晰性是有效教學的重要變量，應納入老師教學行為標準西方老師教學行為專業標準為我們國家制定相應標準提供了可借鑒的典范。如美國在新一輪課程改革〔或稱基于標準的改革〕驅動下，制定的(課堂行為評定標準〕和(老師專業實踐構成〕中均提到老師教學要做到準確清楚明晰地授課；英國公布的合格老師專業標準中也明確規定老師授課時要用學習者能夠接受的語言，清楚明晰地介紹新的觀念和概念，有效地解釋、提問。這些標準具有較強的普適性、實踐性，對編制我們國家本土化的老師教學行為標準具有重要的參考價值。近日教育部相繼出臺老師教育標準〔簡稱三個標準〕，從內容、領域、基本要求三個層面對學前老師、小學老師和中學老師的專業標準加以規范。三個標準的內容框架一致，領域和基本要求大同小異，固然對促進我們國家幼兒園、中小學老師專業發展起到一定作用，但是詳細操作層面卻面臨眾多難題。相對于國外小而細的標準，我們國家更偏向大而泛的規定，語言表述較為廣泛，難以把握的形容詞、副詞居多，上位描繪敘述主題大，欠缺對詳細行為的闡述，對實際操作非常不利。因而，對老師教學標準的表述應為詳細、明確，具有可觀測性和可操作性。教學清楚明晰性是老師教學不可或缺的能力，建議納入老師教學行為標準。2．加強初中老師教學清楚明晰性培訓，促進課堂授課能力的提高研究中發現，內容清楚明晰是影響老師教學清楚明晰的主要因素。因而，初中老師在教學經過中要加強授課內容清楚明晰性的培訓。一方面，老師要因勢利導，引導學生理解所學知識，通過描繪敘述、解釋等方式講解新的詞匯、概念，幫助學生澄清事物之間、概念之間的異同，以舊知識來同化新知識，完成知識的遷移。另一方面，初中老師還能夠借用傳統授課的做法，將教學重點系統地書寫在黑板上，或以其他方式標注重點，或通過言語信息重復重點，引起學生的注意，力請教學內容豐富、條理清楚明晰、互相連貫、重點突出。除明確教學目的、強化重點外，老師還能夠通過舉例、提問、練習等形式來加深學生