基于慕課背景下課外閱讀指導探究——以《城南舊事》課外閱讀指導為例東莞市大嶺山鎮第五小學羅文婷摘要：本文以《城南舊事》課外閱讀指導為例，分析了基于慕課背景下進行課外閱讀指導，所帶來的教學媒體、教學資源、學習方式、學習過程的種種轉變。關鍵詞：慕課課外閱讀指導語言文字運用能力我市大力推進“智慧課堂”、慕課建設，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”開放型學習空間，以培養全面發展人才。本文將以進行《城南舊事》指導為例，探討如何基于慕課背景下指導學生進行課外閱讀。在《城南舊事》課外閱讀指導中，我們利用本校平臺設備（微課掌上通、班級Q群、微信群），通過微課、在線交流、在線測評、閱讀單、班級讀書交流會等形式，引導學生了解、掌握“預測”這一閱讀策略，引導學生珍惜童年，促進書面口頭表達能力提高，豐富學生人生體驗，為學生的語文素養發展、終身學習能力奠定扎實基礎。一、教學媒體開放，有利于溝通傳統課外閱讀使用的書籍+黑板+視聽媒體方式，雖然運用現代化技能，但受空間局限，多為單向傳授的狀態，缺少多向溝通渠道。慕課背景下的課外閱讀指導，不限于課堂，也不僅限于視聽媒體，而是將社群交往類網絡平臺納入教學媒體，拓寬溝通渠道。Q群、微信群主要用來上傳資料、溝通交流。將微課上傳到Q群，在Q群微信群展開圍繞某一個主題的朗讀展示及討論。微課掌上通：有在線作業功能，用來通報學生閱讀進展，完成測試等。我們及時選擇學生優秀閱讀單、優秀作品展示，激發學生參與的積極性；完成測試題，考查學生對文本的了解。V校：是我校選用的APP，最大作用是可以直接記錄發展性評價。教師根據要求設置加分項目，例如閱讀進度評比、交流發言積極、作業優秀、進步等項目，可以一目了然呈現學生的表現，營造出積極向上的競爭氛圍。這類平臺已經包括本班學生、家長在內，能傳播相關資源、信息，有效溝通家校、生生之間的動態信息，孩子有展示的平臺，也積累發展性評價，為最終評價積累資料。二、教學資源多樣化，線上線下立體化在基于慕課的課外閱讀指導體系中，教學資源豐富，使用主體多樣。（一）微課，拓展教學資源在本次指導中，我制作《城南舊事》閱讀推薦微課、“童年”主題群書閱讀推薦微課、“預測”技巧運用指導微課、《認識自傳體小說》、讀后感寫作指導微課等五個微課，可以讓學生通過各種終端反復觀看。《城南舊事》閱讀推薦微課的內容以介紹作者生平、寫作背景、作者寫作技巧和風格、作品的主題和文學手法、設置閱讀懸念為主；“童年”主題群書閱讀推薦微課主要介紹以“童年”為主題的相關書目為主，激發學生閱讀《城南舊事》《童年》《呼蘭河傳》等一系列以童年為主題的其他小說；“預測”技巧運用指導微課，借助《城南舊事》章節內容，介紹如何在閱讀過程進行預測，幫助學生掌握預測這一閱讀技巧；《認識自傳體小說》則借助《城南舊事》作者和主人公對比來發現此類小說特點；讀后感寫作指導微課，結合學情，圍繞選擇感點進行。（二）有聲書，減輕閱讀負擔在本次指導中，我引入“喜馬拉雅FM”APP，讓學生搜索《城南舊事》免費有聲書，進行聽讀。聽，是接受信息的最直接、有效方式，降低閱讀壓力，可以用碎片的時間進行，不懂的可以重復聽，容易接受，容易理解，解決沒書問題，再沒有同學有借口不讀，也讓他們逐步喜歡上閱讀。（三）閱讀單，引導閱讀閱讀單猶如思維導圖，將原本不可呈現的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，因此更能引導學生學習，對提高學生閱讀能力具有重要作用。在本次指導中，我設計了“人物描寫”“方法訓練”“群書閱讀”三種閱讀單，供學生使用。其中“人物描寫”閱讀單主要引導學生分析人物性格，分析寫法，仿寫內化；“方法訓練”閱讀單是引導學生掌握閱讀的方法；“群書閱讀”是讓學生理清書籍脈絡。（四）測試卷，檢測閱讀在本次指導中，我選用20道選擇題，分兩次放在“微課掌上通”讓學生自行完成。在設置題目時，設置答案，學生答后立刻出示正確答案，答完題目，微課掌上通立即評卷，直接反饋給學生，及時更新整個班級每道題得分率，全班最高分最低分等相關分析數據，減少教師批改負擔。這種新穎網絡測試題受到學生歡迎，更讓教師直接了解學生對文本的具體掌握情況。三、學習方式轉變——把學生培養成自我管理的學習者學習方式轉變主要體現在三方面。一是利用時間軸讓學生成為學習時間主人。這一時間軸清晰地呈現出大致時間及明確的目標，給學生留下自主安排的時間。二是自主選擇學習方式。在基于慕課的學習過程中，時間空間被拉大，學生自主余地大，可以選擇和自己喜歡的伙伴甚至父母一起閱讀，一起交流。三是閱讀成果呈現方式的自主選擇。學生可以選擇通過朗讀、表演、寫讀后感、畫漫畫等不同方式呈現閱讀成果，在完成閱讀任務的同時尊重學生意愿，發展學生特長。四、教學過程的轉變——線上線下相結合我們認為，要想讓學生真正學會閱讀一本書，并發展思維，傳承文化，應把閱讀指導看成一個過程，不同階段需要不同策略，以便發展學生不同素養，因此，分散教學與集中教學結合，讓學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。因此，這教學過程是持續動態的生成、轉化、意義不斷建構與提升的過程。本次學習中，整個教學過程如下。（一）準備階段1.活動一：教師利用Q群發布微課。2.活動二：激發興趣，確定主題。（1）交流平臺：教室（2）活動安排：教師組織學生交流觀看微課后的感受，通過各種途徑激發學生閱讀《城南舊事》的熱情，確定活動任務。（3）下發閱讀記錄表，促使學生自主學習。（二）實施階段1.活動一：自主閱讀，完成閱讀單交流平臺：班級Q群，教室。學生自行閱讀《城南舊事》，摘抄好詞佳句，完成閱讀單；選擇自己最感興趣的一段，朗讀練習，發送班級Q群并在教師指導下完成閱讀單。2.活動二：參與班級Q群討論、朗讀展示。交流平臺：班級Q群。學生利用周末參與班級Q群討論，并利用微信、Q群等錄音軟件朗讀100字以內的文段，互相評價。3.活動三:拓展閱讀。交流平臺：班級Q群。學生觀看微課《童年主題書籍推薦》，尋找合適的書籍閱讀，完成閱讀單。4.活動四：讀書交流會：同樣的童年，不一樣的經歷活動平臺：教室。家長分享童年，對比書籍中的童年，父母的童年，學生發表自己個人感受，學會珍惜現有的童年時光。5.活動五：拓展閱讀——觀看影片《城南舊事》。活動平臺：優酷6.活動六：在線測評。活動平臺：微課掌上通教師上傳閱讀測評題，學生自行完成。7.活動七：班級讀書交流會：《認識自傳體小說》活動平臺：班級Q群，教室。結合微課《認識自傳體小說》，利用課堂分析《童年》《呼蘭河傳》，引導學生充分認識自傳體小說特點，激發他們寫此類小說興趣。8.活動八：學寫讀后感活動平臺：教室,希爾沃教學白板、棗尚教學平臺。教師利用教學白板、棗尚教學平臺引導學生了解讀后感，掌握寫讀后感的方法，并自行選擇完成讀后感的方式。基于慕課的課外閱讀指導，通過線上線下互動，以目標為引領，利用閱讀單、記錄表，展開各種活動，學生通過課堂、網絡進行各種語言文字運用，閱讀興趣得到激發，閱讀能力得到提升，思維得到發展。事實證明，基于慕課的課外閱讀指導立體化，比常規課外閱讀指導