略論美國高校新教師的文化融入略論美國高校新教師的文化融入

文章編號：ISSN1006―656X〔2022〕011-0127-01

新教師工作的群體文化和歸屬感在他們職業(yè)開展的早期具有重要影響，一個良好的、支持性的“院系學(xué)術(shù)社區(qū)〞對他們的學(xué)術(shù)行為具有積極的意義。[1]然而，在中國大學(xué)組織中，由于歷史和體制的原因，“行政權(quán)力主導(dǎo)〞的高校管理理念根深蒂固，也造成在學(xué)校內(nèi)部的學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)人員群體文化中的行政性傾向。在美國，高校新教師的文化融入是教師開展的重要內(nèi)容，已經(jīng)形成了一整套制度。本文對美國高校新教師的文化融入進行簡要介紹，以期對我國高校青年教師開展有所借鑒。

鮑德溫和布萊克本〔Baldwin，RG.&Blackburn，RT.〕將高校教師職業(yè)開展階段劃分為五個時期，即適應(yīng)生存期、初獲認可期、相對穩(wěn)定期、頂峰轉(zhuǎn)折期、隱退淡出期。[2]其中前兩個階段是新教師完成學(xué)術(shù)職業(yè)社會化過程，在從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)化中逐漸熟悉學(xué)術(shù)工作、確立工作開展方向并和所在院校建立起穩(wěn)定的心理契約的關(guān)鍵時期，這兩個階段對教師的職業(yè)開展生涯影響頗大。博伊斯〔Boice〕在闡述大學(xué)青年教師為什么需要接受生存與成功的倡議時，認為大學(xué)教師職業(yè)生涯的最初幾年奠定了職業(yè)開展的基調(diào)，再往后，成功或失敗的長期模式便以極快的速度形成了。[3]因此，這段時期為新教師提供有用的倡議和必要的效勞將收到最好的效果。

美國絕大多數(shù)博士畢業(yè)生第一份大學(xué)的學(xué)術(shù)工作都不是自己曾經(jīng)就讀的學(xué)校。新教師在組織內(nèi)部的文化適應(yīng)成為一個重要問題。新教師在剛進入一個新的工作環(huán)境時，作為一個不熟悉的新來者將遭遇一系列特有的困難。他們在安排過程中所消耗的時間之多往往超過工作已經(jīng)穩(wěn)定的同事的想象，大量的書籍等待他們拆卸，辦公室、計算機或者實驗室等待安裝和布置，同事和學(xué)生需要去會見、新的圖書館系統(tǒng)需要去學(xué)習(xí)了解。此外，新教師還必須處理一些細節(jié)性的問題，如停車位、福利注冊或者其他文字工作。在這個過程中，新教師還需到學(xué)校所在的市或者鎮(zhèn)去尋找居住的房子，搬運個人物品，尋找雜貨店，修改家庭住址，挑選家庭醫(yī)生，以及找到通往校園的最正確路徑。當面臨陌生的文化環(huán)境時，新教師要學(xué)習(xí)如何融入新的校園文化，并需要在生活和工作必要的信息和效勞。

新教師第一年最突出的問題包括孤獨感、孤立、短少社會和智力方面的刺激以及短少來自資深教師的幫忙。[4]對于新教師來說，他們渴望融入到工作環(huán)境中，被同事所接受認可并能參與到學(xué)院的各項活動中。一個新教師可以積極主動地尋找與同事在某一個研究方向上的深入合作，或者只是通過偶然的中餐，向同事提議聯(lián)合教學(xué)或僅僅是交換教學(xué)大綱，這些都是新教師為未來建構(gòu)一個良好的同事合作關(guān)系的積極嘗試。然而，新教師也需要意識到，專業(yè)生活在本質(zhì)上是一項孤獨的追求事業(yè)，對于他們來說，其面臨的挑戰(zhàn)也就是如何利用和發(fā)明每一次同事合作的交流的時機去平衡學(xué)術(shù)工作中的孤獨。

新教師文化和角色適應(yīng)指導(dǎo)旨在為剛?cè)肼毜男陆處熖峁┙虒W(xué)、科研、學(xué)校管理、資料和校園設(shè)施效勞的相關(guān)信息，幫忙新教師快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和文化氣氛，縮短新教師融入學(xué)院或大學(xué)的時間。美國各高校實施新教師適應(yīng)工程的做法各有不同，具有代表性的有下列幾所學(xué)校推行的工程。

一、明尼蘇達大學(xué)新教師入職教育工程

明尼蘇達大學(xué)在把新教師的開展放在學(xué)校的戰(zhàn)略人才管理系統(tǒng)中統(tǒng)籌考慮，其管理理念是致力于教職人員的個人開展與學(xué)校需求的平衡，針對教職員的不同定位和開展需求，學(xué)校盡可能提供不同的效勞。其新教師入職教育工程的內(nèi)容包括下列幾個方面：①幫忙新教師熟悉學(xué)校環(huán)境，包括自然環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、制度環(huán)境、社會環(huán)境和生活環(huán)境等；②為新教師指定導(dǎo)師，其將在今后一年里負責(zé)在各方面幫忙新教師；③為新教師介紹大學(xué)已有的各種學(xué)術(shù)與生活資源；④促進新教師和其他教師之間建立聯(lián)系，幫忙他們參加大學(xué)教師共同體；⑤介紹本校學(xué)術(shù)文化，包括學(xué)校對教學(xué)與研究的各種要求與冀望；⑥幫忙新教師建立健康的工作與生活均衡機制。[5]

明尼蘇達大學(xué)新教師入職教育分成兩個階段。第一個階段主要是三天的交流。在這三天之內(nèi)，新教師也可以就自己關(guān)懷的問題向有關(guān)部門和機構(gòu)提出，以便他們及時了解和掌握相關(guān)信息。第二個階段在三天交流完成后的一年之內(nèi)，主要由學(xué)校教學(xué)支持中心共同負責(zé)，為新教師開設(shè)各種講座、培訓(xùn)班、教學(xué)觀摩等，讓新教師熟悉本校教學(xué)要求和教育文化。

二、密歇根州立大學(xué)的新教師聚會工程

密歇根州立大學(xué)在新教師入校的第一周之內(nèi)，舉行為期半天左右的集餐會、校園參觀以及教師相互介紹認識了解為一體的活動。此外，由學(xué)校學(xué)術(shù)副校長負責(zé)，專門設(shè)立了一個為新教師整合的“EarlyCareerFacultyPrograms〞[6]，這個工程包括了所有適合新教師或者能為新教師提供幫忙的講習(xí)、研討會、旅行等，其效勞內(nèi)容主要包括下列幾個方面：①協(xié)商與相關(guān)效勞〔ConsultationsandRelatedServices〕；②Lilly資助的系列研討會〔LillySeminarSeries〕；③Lilly資助的教學(xué)團隊工程〔LillyTeachingFellowsProgram〕；④相會在密歇根〔MeetMichigan〕；⑤密歇根教師手冊〔MSUFacultyHandbook〕；⑥教師應(yīng)知道的首要十件事〔TopTenThingsFacultyNeedtoknow〕。三、馬里蘭大學(xué)的新教師適應(yīng)工程

馬里蘭大學(xué)的新教師適應(yīng)工程為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話，向新教師介紹學(xué)校根本情況，對新教師提出希望；召開新教師分組研討會，在該研討會上每一組都有學(xué)校人事部門或者資深教授參與談?wù)摚⒕托陆處熖岢龅膯栴}予以答復(fù)；學(xué)校行政部門為新教師提供現(xiàn)場信息效勞、咨詢指導(dǎo)、設(shè)施效勞等。

四、俄克拉荷馬大學(xué)〔UniversityofOklahoma〕新教師適應(yīng)工程

俄克拉荷馬大學(xué)為所有的新教師組織了一個自愿參與的、持續(xù)一個學(xué)期的專業(yè)開展的探討會。新教師每周進行一次午餐聚會，緊接著是75分鐘的研討。研討會的內(nèi)容范圍廣泛，包括關(guān)于申請基金、開始研究工程、改良和評價教學(xué)、尋找資源以及理解大學(xué)組織等內(nèi)容。每次研討會后，舉辦者會給每位新教師發(fā)放一張評價表，請他們對研討會的內(nèi)容和形式進行評價，其反應(yīng)信息將作為以后研討會改良和提高的依據(jù)，盡可能為新教師提供他們需要的效勞內(nèi)容。

隨著新教師適應(yīng)工程的不斷完善，美國一些高校的教師開展中心還為剛才到校的新教師提供學(xué)校泊車位、復(fù)印場所的信息，聯(lián)系學(xué)校附近書店，為新教師提供辦理購物折扣卡效勞等等。有的學(xué)校的教師開展中心還把這些信息做成專門的新教師指南手冊或網(wǎng)頁，以便新教師及時了解和掌握。

此外，由于新教師希望在共同體中形成一定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)和科研經(jīng)驗。支持新教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的教師合作學(xué)習(xí)工作坊在美國一些高校成為新教師開展工程中的一個重要內(nèi)容。新教師合作學(xué)習(xí)工作坊通常由新