后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)簡(jiǎn)單而艱難的工作，是每一位教育工義不容辭的責(zé)任。只有對(duì)同學(xué)多一份關(guān)愛(ài)，多一份急躁，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就肯定能做好。第一、把特殊的愛(ài)給后進(jìn)生。后進(jìn)生經(jīng)常處于孤立、被卑視的地位，久而久之養(yǎng)成自卑或自暴自棄的心理。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師首先要確定和接納、敬重和信任同學(xué)，永久信任每個(gè)同學(xué)都渴望成為好同學(xué)，把更多的愛(ài)傾注給他們。在敬重與信任的基礎(chǔ)上，在寬容與樂(lè)觀(guān)的期盼中，喚醒同學(xué)的自尊、自信和自強(qiáng)，激活、發(fā)掘后進(jìn)生潛能中樂(lè)觀(guān)上進(jìn)的力氣。其次、多表?yè)P(yáng)鼓舞后進(jìn)生。后進(jìn)生常常受到老師批判，在一次次的批判和苛責(zé)聲中，很可能只看到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生一種破罐子破摔的思想，放棄本身一些固有的良好品質(zhì)，處于一種消極的防備狀態(tài)，形成退縮性人格或急躁的性格，有可能讓他們一輩子都生活在自卑的陰影之中。教育需要一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境，后進(jìn)同學(xué)的教育需要我們多了解其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的困難，擅長(zhǎng)激勵(lì)他們從自甘落后的灰色心理走出來(lái)。課堂上要留意調(diào)動(dòng)他們的樂(lè)觀(guān)性，提出一些比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，鼓舞后進(jìn)生回答，并準(zhǔn)時(shí)加以表?yè)P(yáng)；在課堂上練習(xí)時(shí)，要多輔導(dǎo)后進(jìn)生；課后作業(yè)可以給后進(jìn)生適當(dāng)減小難度，讓其體會(huì)到勝利的喜悅和成長(zhǎng)的歡樂(lè)。班主任工作中要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，增加自信念，鼓起上進(jìn)的士氣。第三、敬重理解后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：人類(lèi)有很多高尚的品行，但有一種高尚的品行是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心。要當(dāng)心得像對(duì)待一朵玫瑰花上抖動(dòng)欲墜的露珠。沒(méi)有任何真正的教育是可以建立在輕視與高傲之上的，是可以依靠懲處與制裁來(lái)實(shí)現(xiàn)的。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱蔽著一顆脆弱、敏感的心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要更多的理解和敬重。老師要摘下有色眼鏡，公正對(duì)待每一位同學(xué)，不冷淡、不諷刺挖苦他們。后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要急躁關(guān)心、誘導(dǎo)，他們被激發(fā)的是愛(ài)好和責(zé)任感，是成長(zhǎng)的愿望和自信念，是伸展的共性和制造的天性。第四、關(guān)心后進(jìn)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要緣由是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道如何學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要老師的急躁指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要多了解其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的困難，關(guān)心他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，多指導(dǎo)，多督促，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其戰(zhàn)勝困難。總之，要真正關(guān)懷愛(ài)惜后進(jìn)生，就要時(shí)刻為他們著想，這樣就會(huì)消退他們的厭學(xué)心情，批判同學(xué)，不要總是提及紀(jì)律、學(xué)習(xí)、考試成果或通知家長(zhǎng)之類(lèi)的話(huà)題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要做長(zhǎng)