精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦中小學生教育心理健康狀況分析報告

心理健康指沒有心理疾病，個體關于社會日子習慣良好，具有完善的人格，可以充分發揮心理潛能，即處于“心理形式協調、容與現實一致和人格相對穩定的狀態”[1]。但從已有調查來看，學生心理狀況令人擔憂。如，市高中學生的心理健康狀況良好的約占37%，心理健康狀況普通水平的占43%，20%學生存在中度以上的心理咨詢題。[2]對省高中生舉行調查發覺，處于中等焦慮水平的學生占77.80%，重度焦慮水平的學生占2.52%。[3]對市2萬多名中學生跟蹤調查顯示，有輕度心理咨詢題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。[4]對省市4～6年級559名小學生調查發覺，心理咨詢題的總檢出率達22.9%。[5]可見，近年來中小學生心理進展存在著許多咨詢題，心理健康水平偏低，這差不多成為制約中小學生素養全面進展的瓶頸。

參考上述研究成果，為了全面了解江門市中小學生心理健康狀況，筆者所在的研究組于20XX年6月開展了一次調查，旨在為下一步規劃開展心理健康教育工作提供科學依據。

一、研究辦法

（一）研究工具

本次調查采納XXX鈴木清等人編制、華東師大學周步成教授修訂的心理健康診斷測驗（MHT）。測驗共100題，測定了受試者的8種焦慮傾向：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、軀體癥狀、恐懼傾向和沖動傾向。

（二）被試

以分層隨機抽樣的方式舉行調查。在江門市的4個縣級市（鶴山市、開平市、恩平市、臺山市）、3個區（蓬江區、新會區、江海區）和市直屬學校，各地區鄉鎮小學、初中各抽查1所，城區小學、初中、高中、中專/職中各抽查1所，共抽取了45所學校。其中鶴山市818人，開平市753人，恩平市779人，臺山市791人，蓬江區663人，新會區779人，江海區490人，市直學校298人。男生2584名，女生2787名；獨生子女2131名，非獨生子女3240名；小學生1856人，初中生1822人，普高學生990人，職高學生703人。

（三）數據來源

本次調查共發放咨詢卷5600份，其中有效咨詢卷5371份，有效率95.9%。依照周步成等人編制的全國常模將原始分轉換成標準分后，采納統計軟件SPSS16.0舉行了描述統計、t檢驗和方差分析。[6]

二、調查結果

（一）總體水平和各因子均分

（二）心理健康水平和檢出率

依照MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個體存在“總體焦慮傾向”，某項因子大于等于8分即代表個體在該因子上存在焦慮傾向。

從表2能夠看出，在5371個樣本中，存在“總體焦慮”的學生有192人，占比3.57%，講明江門市中小學生整體心理健康狀況良好。然而，在某些方面，學生存在一定程度的焦慮：14.02%的學生有自責傾向，常把別屬于自個兒的錯誤歸咎于自個兒；17.65%的學生存在恐懼傾向，比如怕黑、怕高；12.21%的學生有沖動傾向，經常會被情緒左右，別顧后果地做出一些沖動的情況；11.68%的學生存在對人焦慮，他們膽怯生人，擔心有人在暗中里講自個兒壞話；13.63%的人存在軀體癥狀，當焦慮急劇襲來時，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘只是氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。

（三）性不比較

從表3的t檢驗能夠看出，女生在多項因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。

（四）獨生子女與非獨生子女比較

依照表4的t檢驗顯示，除了沖動傾向之外，非獨生子女在其他7個因子和總分上顯著高于獨生子女學生。

（五）單雙親比較

依照表5的t檢驗顯示，單親家庭學生在孤獨傾向、軀體癥狀、沖動傾向3個因子和總分上顯著高于雙親家庭學生。

（六）地區比較

依照表6方差分析顯示，別同地區的學生在所有因子上差異顯著。其中，市直學校的中小學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向和過敏傾向等4個因子上分數最高，新會區的中小學生在總分、孤獨傾向、軀體癥狀、恐懼傾向和沖動傾向等4個因子得分上比其他地區高。

（七）學段比較

依照表7方差分析顯示，除孤獨傾向和沖動傾向兩個因子外，總分和其他6個因子的分數呈現隨學段升高而升高的現象，具體表現為職高學生>普高學生>初中學生>小學生。

三、咨詢題分析

從調查結果能夠看出，江門市中小學生心理狀況總體良好，但經過比較別同因子，能夠看出以下咨詢題：

（一）非獨生子女心理健康狀況與社會預期相反

“獨生子女人心理健康狀況別如非獨生子女”，是向來以來社會普遍以為的觀點，而本

次調查推翻了這種刻板看法：除了沖動傾向因子外，非獨生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨生子女，表明非獨生子女人心理健康水平別如獨生子女，與普通的社會預期相反。

為何事實與人們的預期截然相反？經過訪談，筆者發覺有以下兩方面緣故：一是媒體過分放大了獨生子女某些特點如“不可能分享”等咨詢題，卻忽視了獨生子女人優點如自信、綜合素養高等；二是獨生子女人父母多為有穩定工作的人群，如公務員、事業單位工作人員等，而非獨生子女人父母多為商人、私營業主、農民等，獨生子女享受的家庭資源普遍優于非獨生子女。大部分獨生子女父母文化程度高，知道得怎么滿腳小孩的心理需求，擅長與小孩溝通，教育小孩的方式也更為；相比之下，非獨生子女人父母文化程度較低，別太關注小孩的心需求，與子女溝通別到位。另外，家庭負擔重的父母非常少傾聽小孩的傾訴，當小孩遇到心理咨詢題后，非常難得到及時的解決，所以小孩會更焦慮、自責、過敏。（二）高年級學生的心理健康狀況比低年級學生差

除了沖動傾向外，職高與普高學生的心理健康水平總分和其他7個因子的得分均高于初中生和小學生。經過調查及訪談發覺要緊有以下三方面緣故：第一，隨著年齡增長，學生別再是無憂無慮的孩子，他們日趨成熟，開始對自個兒將來從事啥職業、要成為啥樣的人有了初步考慮，但正是處于由稚嫩向成熟的過渡時期，學生許多咨詢題沒有想理解，也沒有形成穩定的人一輩子觀、世界觀、價值觀，由此引發的咨詢題相對來講比較多；第二，心理健康教育課在各個學段開課程度別一致，小學時期開課率較高，高中時期開課率偏低，高中生的心理咨詢題得別到及時疏導；第三，普高學生面對高考壓力，職高生面對就業壓力，這也是他們在心理測驗中得分較高的緣故。

（三）職高學生的心理健康狀況別容樂觀

相對其他學段的學生，職高學生在焦慮總分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、軀體癥狀、恐懼傾向、沖動傾向等因子得分最高。筆者經過訪談了解到，要緊緣故有三方面：第一，從職高學生的生源質量來看，職高學生較普高學生學習基礎差，學習目的性別是非常明確，家庭對其期望值也別是非常高；第二，職高學生處于一種相對特別的教育環境，教育治理、教師教學態度、課程設置、學習難度與一般中小學有較大差異，部分學生難以習慣，往往對剛接觸的專業課感到同意別了，關于解決專業課和文化課之間的矛盾沒有經驗；第三，職高畢業生實際就業率與就業期望值降差大，學生容易產生自卑心理，以為就讀職業中學前途別佳，對自個兒缺乏信心。

（四）單親家庭學生的孤獨感、沖動傾向遠高于雙親家庭學生

除了學習焦慮外，單親家庭學生的心理健康水平總分和孤獨傾向、軀體癥狀、沖動傾向等3個因子上得分較高。緣故在于，單親家庭小孩上學經常遲到、早退、曠課、打架，別主動參與學習，上課注意力別集中，學習成績別理想。缺失父愛或者母愛對一具正處于青春期發育的小孩來講，容易使之產生孤獨感，甚至產生心理偏差。非常多單親家庭的小孩經常產生一些別良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。

（五）初中生的沖動傾向得分高

初中生的叛逆性較強。曾經有研究指出：初中時期是人一生中最叛逆的時期。初中生好沖動，做事往往被情緒左右，做決定別經大腦，老是做出事后懊悔的情況。本次調查再次印證了這一講法。

四、對策及建議

（一）構建心理健康教育課程體系

以筆者所在的地區為例，參照《省教育廳對于中小學心理健康教育活動課容指南》，科學建設心理健康教育課程的教學容體系。明確心理健康教育課程教學的針對性、科學性、專業性和有效性，做到心理認知與活動體驗相結合。遵循學生身心進展規律，依照別同學段、別同群體、別同性不學生的特點構建“進展性心理健康教育容體系”，合理安排各年級的教育教學容。

（二）全方位開展心理健康教育

學校要結合本校特點，創新活動形式，全方位開展形式多樣的心理健康教育活動。除了降實心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個體心理問、團體心理輔導納入學校心理健康教育常規工作中。并且，依照學校的特點，創新活動形式，組織開展心理健康教育特群活動。以心理健康教育活動課為基點，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設中，一是

營造心理健康教育的氛圍，依照校園環境布局，結合學生的年齡特點，以提示語、圖片等形式開展心理健康知識宣傳；二是結合校團委、學生會和各種社團，定期開展心理健康教育主題活動，讓別同學段、別同群體、別同性不的學生得到應有的關愛，引領學生考慮社會、考慮人一輩子，學會真誠地對待日子。

充分發揮班主任在班級治理中滲透心理健康教育的作用，關注特別群體，結合班級學段，開展有效的心理輔導，促進學生均衡進展；充分發揮心理教師在專業引領中的作用，加強對教師心理健康教育理論與實踐方面的專業指導，提高學校教師隊伍的心理健康教育水平。組織班級舉行測評分析，提出專業化的建議，及時反饋給班主任及任課教師，使他們在日后的教學中針對學生的特點采取措施，做到有的放矢，全方位提高學生的綜合素養。學科教師充分發揮在學科教學中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對學生心理產生妨礙的學習容，巧妙利用，使其在教學過程中潛移默化地妨礙學生的心理。

（三）提升心理教師的專業素質

目前，我市惟獨部分學校設有專職心理教師，有的學校盡管配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專業水平較為低下。要提升心理教師隊伍的專業水平，一是要大力引進專業教師配備到基層學校；二是要建立市、縣（區）、學校三級培訓機制，加大培訓力度，打造骨干教師隊伍，開展師徒結對、區域幫扶等活動，全面提升心理教師的專業水平。

（四）發揮家庭教育和社區教育的作用

中小學生正處在身心進展的重要階段，在學習、情緒調適、人際交往、人格進展以及升學就業等方面會遇到各種