本文格式為Word版，下載可任意編輯——人才培養應以就業為導向以導向加強人才培養[摘要]在高等教導群眾化的背景下,大學生的就業率成為衡量專業辦學水平的一個重要指標,電視節目制作專業人才的培養要以就業為導向。在構建人才培養模式時要堅持通過增加通識教導以形成寬口徑的就業才能,通過任務驅動教學以增加學生的實踐動手才能,通過設置目生任務,增加學生的創新才能。堅持產學研結合,這樣才能培養出具有較強動手才能的應用型人才,從而是該專業在就業競爭立于不敗之地。

[關鍵詞]就業導向電視節目制作人才培養規

在高等教導群眾化的背景下,大學生的就業率成為衡量專業辦學水平的一個重要指標,它關乎相關專業乃至學校的進展和生存。電視節目制作是一個實踐性對比強的新專業,既有其專業屬性相關的先天優勢,又受到新媒介不斷成熟帶來的沖擊,電視的傳播方式、傳播理念不斷產生新的變化,以電視臺為主要就業去向的電視節目制作專業大學生就業問題面臨著越來越嚴峻的挑戰。

一、電視節目制作專業大學生就業問題分析

1、電視節目制作專業就業的生態環境發生了較大的變化

這里,所說的電視節目進展的生態環境是指電視節目在制作、播出等環節所需要的經濟、政治、法律和行政等外在條件。

電視節目制作專業進展的生態環境總體上是優越的,但是電視節目的生態位的競爭日益嚴峻,所謂的生態位是指自然生態系統中,一個種生物所占據的時空位置及其與其他生物之問的功能關系,此處是指電視節目制作專業與其他相關專業之間的關系。

電視節目制作專業進展的生態環境的第一個變化就是我國經濟改革體驗30多年,居民的經濟收入提高,在物質文明日益提高的同時,對精神文化的需求也日益提高,電視的休閑性、普及性、觀看的肆意性,實用的低本金性等特點,使電視成為人們最常用的一種消遣休閑和了解外界信息的工具,這是電視節目制作專業有較大進展空間的前提。

二是電視節目制作和播出等制度發生的變化。我國在電視節目制作與播出上,已經開頭推行電視節目的制播分開制度,讓電視臺只管播出,而節目制作交給節目制作公司制作,電視臺通過公開招標的方式添置。這一方面為電視臺儉約了進展本金,另一方面保證了節目的播出質量。

三是群眾傳媒快速進展,一些新媒介不斷挑戰電視等傳統媒介,互聯網和個人手機媒體的快速、便捷性、多媒體性等特點,讓電視節目制作一方面有更好的進展機遇,另一方面對于該專業的人才培養方式也提出了新的課題。

四是節目制作的技術進展。隨著數字化的進展,以數字系統為根基的節目制作急速進展,通過在演播室將計算機技術與電視技術結合起來,它能供給逼真的虛擬空間,即將計算機制作出的背景圖像與演播室拍攝的人物完備地結合在一起,從而制作出傳統設備無法表現的節目。

2、用人單位人力資源管理方式發生了變化

(1)電視節目制作實行量化考評。電視節目制作生產是一個繁雜的勞動過程,伴隨著腦力、體力以及各種技術條件。正是由于電視節目生產的獨特性――操作過程繁雜、節目類型具有多樣性、創意工作帶有諸多不確定性,一向以來,電視節目生產都很難有客觀、精確、量化的評估;電視節目生產也因此還沒真正意義上的人力本金核算,在人力資源配置上一向以來都缺乏科學、精準的核定方法。隨著節目制作技術的進展,越來越多的人認為,電視節目從計劃到包裝播出,完全可以像現代化工廠一樣實行流水線的作業方式,也就是其人力資源管理方式完全可以參照工廠的管理模式,按崗定位,責任到人,量化考量。電視節目制作從業人員務必變更那種認為電視節目這樣的精神產品是不成能用定量分析的方法舉行管理的觀念,適應現代化的企業管理模式。

(2)電視節目制作的制片人制度。制片人制度在電視節目制作中的廣泛運用,對電視節目制作專業的學生提出了更高的要求,也就是說我們培養的學生不僅僅要懂得節目制作的一系列流程,還務必懂得經營管理相關學識和相關法律法規學識,最重要的是實踐才能和創新才能。務必是綜合性人才。

(3)大學生本身存在的問題。首先,由于高校擴招,生源質量較以往有所下降。同時片面學生受社會不良風氣影響,學習態度不夠端正,導致責任心不強,動手才能差,缺乏實踐閱歷。

其次,大學生自身定位偏頗。大學畢業生都夢想找工作穩定、輕松、收入高、待遇好的單位。在就業地區的選擇上,存在“寧要都市一張床,不要地方一套房”的大城市心理,造成最需要大學生的地方少人問津,而大城市求職者那么人滿為患。大學生“高不成,低不就”心理定位嚴重影響就業。

第三,求職途徑把握不準。不少大學生通過加入各種人才交流會“廣種薄收”的方法,或夢想通過熟人“托關系”、“找門路”以能捧上“金飯碗”為目標。不擅長“推銷”自己,沒有針對自己的獨特優勢,通過重點了解用人單位實際需求處境,提高就業率。

(4)學校培養的問題。首先,人才培養理念需要更新,緊跟時代步伐。其次,學校需要加大投資,由于經費的理由,儀器設備對比陳舊,缺少先進的儀器設備,實習基地的創辦投入缺乏,產學合作機制還沒有完全建立。第三,師資的數量、布局和學科分布還不夠合理,缺少具有較高學術水平的學術帶頭人和學術骨干。青年教師的比例相對較多,亟需加強培養和磨練,提高學術水平、業務工作才能和實踐才能。第四,教學改革的步伐邁的不大,對工程應用型人才培養的模式研究的不夠深入,特色還不夠明顯;課程體系布局還有待進一步優化,實踐教學體系還需進一步完善。

二、電視節目制作的人才培養目標和培養規格的改革

1、增加通識教導,形成較寬的就業口徑

人才培養模式設計和實踐是一項特別繁雜的系統工程,涉及改革的背景、現狀、目標、任務、趨勢等一系列問題,包括改革理應走什么樣的道路、選擇什么樣的進程、采取什么樣的管理方式等多方面。人才培養模式的改革務必堅持以市場為導向,將產學結合貫穿人才養的全過程,初步形成以綜合素質為根基,以動手才能為主線,以增加創新才能為手段,以學生就業為終極目標培養方案。

電視節目制作專業人才的培養目標理應是牢牢盯住播送電視事業人才市場的需求狀況,追求理論學識和技能操作平衡進展的綜合模式,即學生通過兩三年系統學習后,具備“上手快、功底厚”的根本素質,能運用所學的理論學識和技能舉行攝像、采訪、編輯、制作等工作,成為可以獨立完成新聞、文藝、社教等各類節目制作工作的高級應用型人才。概括地說是培養具備電視節目計劃、創作、制作等方面的專業學識,具備較高的政治水平、理論修養和藝術鑒賞等方面的才能,能在各級各類播送電視部門和廣告、音像公司以及企事業單位宣傳部門從事電視節目計劃、編導、攝像、制作和新聞采訪等方面工作的高等技術應用型特意人才。新的電視節目制作環境,要求該專業工作人員務必學習節目制作技術;學習畫面構圖、色調、節奏韻律等藝術范疇的學識,成為能從事高水平電視節目制作的,具有技術、藝術雙重特長的人才。

為此,學校理應在培養學生電視節目制作的一般技術的同時,理應開設相關非主干課程。這是培養該專業綜合人才的需求,也是該專業就業導向的需要。

2、任務驅動教學以增加學生的實踐動手才能

“建構主義認為,學生是認知的主體,教學模式應以學生為中心,學的過程就是學生學識建構的過程,只有在學習主體意識里有效建構起來的學識才是真正的學識。從建構主義的理論來分析,任務驅動教學可以說是基于建構主義理論根基之上的概括的教學行為方式。”

按照“兩個結合,三個層次,三年不斷線”調整實踐教學環節及內容。“兩個結合”指的是校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合,教學與科研生產相結合;“三個層次”是指通識教導實踐、專業教導實踐和綜合教導實踐三個層次;“三年不斷線”是指從大一開頭到大三,每年都組織學生舉行有關的實踐。實踐教學包括課內測驗(驗證性、綜合性、設計性測驗)、獨立設置的測驗課程、課程設計、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。

3、設置目生任務,增加學生的創新才能

通過設置分外規的目生任務,有利于發動學生的主觀能動性和智力潛能,這樣能夠極大地提高學生的創新才能,由于目生任務是學生無法用常規的手段去解決的問題,促使學生不得不想盡各種手段,挖掘各種潛能。2022年剛剛終止的南非世界杯報道,吸引了全世界2000多家新聞媒介的上萬名專業記者赴前線采訪,同時也有2支更加的非專業隊伍。世界杯期間,汕頭大學組織了中國惟一一個學生報道團,遠赴南非,直擊球場內外。他們用文字、圖片、視頻、音頻、博客、微博等形式發回報道,汕頭大學長江新聞與傳播學院網站特設世界杯專題,專業體育網站“鯊威網”也給他們開發了陣地。

由于學生不具備相關的采訪資質,所以正式比賽場地他們都不能以正式的新聞工去采訪,他們不得不發動自己的創造性去解決問題。在帶隊老師的指導下,采訪團成員之一的鄭思思和同伴另辟蹊徑,挖掘球場外的新聞,從球迷到聯合國官員,從小市場商販到中