《望天門山》教學設計教材分析《望天門山》通過對天門山景色和內心情緒的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感，全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第三、四寫行船的感受。學習《望天門山》一是讓學生感受天門山的雄奇壯麗，感受祖國的大好河山，二是讓學生感受詩人的凌云壯志、逸興滿懷和積極向上。學情分析本班有學生28人，其中男生14人，女生14人。男生聰明好動但學習不夠踏實，女生學習踏實，好勝心強，喜歡學習語文。其中有6人學習優秀，12人學習困難。五年級的學生在認知上感性大于理性，因此我把教學重點放在讀上。教學目標知識與技能學習并掌握本課的生字新詞。理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的思想感情。有感情地朗讀古詩、背誦古詩。過程與方法引導學生結合注釋理解古詩的意思，圖文結合，引導學生在不斷地朗讀和想象中，說說古詩所描繪的意境，進而體會古詩的思想感情。情感、態度與價值觀激發學生對祖國壯麗山河的喜愛之情。教學重難點、關鍵想象古詩所描繪的畫面，體會詩人流露在詩中的思想感情。教學準備教師準備天門山風光圖片及資料，海浪拍擊巖石聲音的錄音。教師準備課件。學生課前搜集李白的詩.一、導入新課，理解題意。１、師：在上課前，首先來欣賞幾句名詩。課件出示有關長江的古詩名句：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——（唐）杜甫滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——（明）楊慎大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——（宋）蘇軾欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流。——（唐）白居易千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——（宋）辛棄疾惟有長江水，無語東流。——（宋）柳永（指名一組學生開火車讀）師：這些詩句有什么特點？生：這些詩句都是寫長江。師：通過讀這些詩，長江在你心里是怎樣的一種感覺？生：我感到了長江之水的惆悵；生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色；生：讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。２、今天，我們學習一首跟長江有關的詩歌。（師板書課題：望天門山）（生齊讀。）３、誰理解了這題目的意思？（指名說）生：看天門山。師：“看”和“望”有什么區別？（讓學生理解：向遠處看就叫“望”。）師：同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩，現在怎么變成山了？（停了停）別急，請聽老師細細說來：天門山在安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，（課件出示：安徽省地理圖）在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候，２５歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興志勃勃乘舟順江而東，在經過東西梁山，也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。（課件出示課題）這首詩既描寫了天門山的高聳險峻，也描寫了長江的洶涌奔騰。二、讀懂詩意，讀出詩情。１、下面就請同學們打開書84頁，一起來讀讀這首詩吧。注意要求：自由反復地讀，讀準字音，讀通句子。準備好了嗎？（生答：準備好了。）好，開始吧。（課件出示詩歌，生自由讀詩）２、指名讀，齊讀。（預設評價：讀得不錯，如果能把每個字音咬準就更好了；讀得真不錯，每個字音都讀得很準。）3、師：想把它讀得更有味道嗎？生：想。師：那首先得弄明白這首詩的意思。接下來，請同學們四人小組合作學習，聽清要求：先找出這首詩描寫了哪些景物，它們各有什么特點？然后，利用工具書或書中的注釋，結合插圖，理解詩歌的意思，并互相說一說。記住了嗎？（生：記住了）那好，開始吧。（生合作學習）4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎？（指名說）（隨機板書：楚江、碧水、青山、孤帆）師：嗯，找得很準，看來同學們很用心地去讀了這首詩，那能讀懂它嗎？生：能。師：誰能說說這首詩的意思？（指名說）師：這只是我們對這首詩的粗淺認識，后人對這首詩又有怎樣的評價呢？我們來看看吧。5、課件出示后人對詩的評價：這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢磅礴的畫。（學生自由輕讀，老師指名讀。）師：評價里說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，從詩里的哪些詞句可以看出？生：天門中斷楚江開。師：特別是這個“開”字，讓你想象到什么？（板書：開）生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢。（板書：吞吐山河）師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎？（指名讀）師：還有嗎？生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。師：特別是這句里的哪個字？生：就是這個“回”字。師：怎么說？（板書：回）生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——生：變得更急了。師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——生：緩了。師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——生：回過來。師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。（板書：急流回蕩）你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎？（指名讀）師：誰能把前兩句連起來讀一讀？（指名讀）師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？生：兩岸青山相對出。師：這里面有個字把靜止不動的山寫活了，是──生：出。（板書：出）師：是呀，孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，這是何等的壯觀啊！東西梁山對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，（師手指插圖）能看得出氣勢嗎？生：能。師：我們用一個詞來形容下這種氣勢──（教師板書：雄山對峙）師：誰能來讀一讀這句？（指名讀）師：還有嗎？（如果沒有學生說，師就引導）“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢，還是表現溫柔、平靜的感覺呢？預設１：生：溫柔、平靜的。因為“日”給人溫暖的感覺。師：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢溫柔嗎？生：不溫柔，很雄壯。預設２：生：雄壯。師：為什么給你這樣的感覺？生：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢當然雄壯啦！（板書：江水天來）師：你能讀讀這句嗎？（生讀）6、師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，（師手指板書）讓我們把這種氣勢讀出來吧。課件出示詩歌。（指名讀，齊讀）7、同學們讀得真不錯，老師也很想來讀一讀，我來試試好嗎？（生：好）但老師有個請求，就是我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，想象詩歌描寫的畫面，看看你能從中感受到什么？（課件播放音樂，師范讀，生閉眼想象畫面。）8、師小結：從詩歌的描寫中你感受到了什么？（生：雄壯）（板書：雄壯）你想說些什么？9、這么狂放豪邁、充滿激情的詩歌，想不想永遠把它留在心里？（生：想）那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。（生自由背，指名背）三、拓展延伸，激發情感。１、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。同學們，長江水的洶涌奔騰，天門山的高聳對峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。（課件出示：《天門山》、《天門山銘》）師與學生一起讀。２、古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的