《顯微鏡和望遠鏡》一節的教學設計教學目標：知識與技能：了解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。過程與方法：嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析、概況能力。情感態度與價值觀：初步認識科學技術對于社會發展和人類生活的影響。教學過程設計：教師主要活動學生自主學習活動方法分析回憶使用顯微鏡的經歷，談談其作用及具體操作方法用多媒體展示顯微鏡在科技與生活中的應用總結：（1）作用：觀察微小物體（2）操作方法（略）學生談顯微鏡的作用及操作方法學生觀察并和自己的感受對照利用知識的遷移，自主總結顯微鏡的作用，引入對顯微鏡原理的學習提出問題，為什么可以用顯微鏡觀察微小物體？出示學習目標1引導學生觀察顯微鏡的結構及目鏡、物鏡的成像特點引導學生與前面所學生活中的透鏡作比較，從成像特點分析目鏡和物鏡的作用引導學生自主總結：顯微鏡相當于投影儀和放大鏡的組合，物鏡的作用相當于投影儀，物體經物鏡后成倒立、放大的實像。目鏡相當于放大鏡，物體經目鏡后成正立、放大的虛像。顯微鏡=投影儀+放大鏡（物鏡）（目鏡）放大倍數=物鏡的放大倍數×目鏡的放大倍數利用同樣的方法學習望遠鏡的有關內容用多媒體展示望遠鏡在科技和社會生活中的應用引導學生與生活中的透鏡作比較，理解目鏡、物鏡的成像特點及成像原理引導學生自主總結望遠鏡的工作原理觀察結構，實際操作，思考問題。結合課本圖，從所成的像思考目鏡和物鏡的各自的作用與前面所學生活中的透鏡聯系，總結顯微鏡的原理及目鏡、物鏡的成像特點觀看多媒體了解望遠鏡在科技和社會生活中的應用，看圖理解望遠鏡的目鏡和物鏡的作用及成像特點，自主總結望遠鏡的原理，目鏡物鏡的成像特點，與生活中的透鏡作比較，自主總結引導學生自主觀察，自主思考，理解顯微鏡為什么具有放大作用。目鏡和物鏡的作用。與已有知識聯系，自主建構新的知識體系，理解新的學習內容利用思維的定勢原理和遷移原理，引導學生自主學習，自主建構知識體系達標測評完成隨堂練習題給出兩個透鏡，自主探索怎樣組成顯微鏡和望遠鏡教師巡視并適當指導，反饋矯正學生自主完成通過練習題的解答，鞏固所學知識，強化能力。，通過自主探索，激發學生的深層次興趣，培養學生的創新思維和創新能力實驗探究課教學促進學生自主學習的實踐案例及分析案例一：測量物質的密度的教學教學目標：知識與技能：認識量筒，會用量筒測液體體積和測小塊不規則固體的體積。進一步熟悉天平的調節和使用，能較熟練地用天平、量筒測算出固體和液體的密度。過程與方法：在探究測量固體和液體密度的過程中，學會利用物理公式間接測定物理量的方法，體會占據空間等量替代的方法。情感態度與價值觀：在測量固體和液體密度的過程中，有操作的欲望，熟練地使用天平和量筒測量物質密度，認真按規則做好實驗，培養實事求是的科學態度。教學用具：天平、量筒、待測物體、燒杯等。教學過程設計：第一課時教師引導活動學生探究活動方法分析創設情境，引入新課。情境：撿到一“白金”戒指，它是真的嗎？有什么辦法鑒定？學生思考，表達自己的想法。學生會想到用所學的密度知識解決利用情境激發學生的興趣，自主思考，尋求解決問題的辦法。二．新課教學。（一）測定石塊的密度。在學生思考、表達的基礎上選擇方法，利用公式ρ=m/v測量物體的密度實驗設計：思路設計引導學生討論該測什么，先測什么，為什么？根據思路，選擇方法，引導學生進行儀器的選擇，出示學習目標1、2簡介量筒的正確使用方法設計記錄數據的表格展示學生的設計方案石塊的質量m/g量筒中水的體積v1/ml量筒中水和石塊的總體積v2/ml石塊的體積v/ml石塊的密度p/(g/m3)指導學生進行實驗，得出數據。引導學生交流，評估，總結測量的方法思路。（二）測定形狀不規則的塑料塊的密度演示：把石塊和塑料塊同時投入水中，在學生觀察的基礎上提出：塑料塊的體積怎樣測量引導學生利用助沉法測量塑料塊的體積要求學生在測石塊的基礎上設計出測量塑料塊密度的表格教師巡視，指導學生設計展示某同學的表格設計引導學生分析表格中各量，是否有沒必要測量的量，選擇最佳的測量方法塑料塊的質量量筒中水的體積量筒中水和石塊的總體積量筒中水、石塊和塑料塊的總體積塑料塊的體積塑料塊的密度交流討論，總結（1）密度大于水的物體和密度小于水的物體的各自不同的測量方法。（2）自己在這次試驗中的得失學生思考，設計實驗的基本思路。測質量和體積，分析先測什么為好，選擇最佳方法。根據所選方法，選擇儀器觀察量筒，認識量筒的量程及分度值。思考怎樣用它測石塊體積。練習量筒的使用，用它測量石塊的體積根據思路，思考需記錄哪些量，正確設計記錄數據的表格實際操作，測量石塊的質量和體積，填入設計的表格中。體會石塊密度的測量過程，完成隨堂練習題觀察現象，分析它們有什么不同，思考漂浮在水面上的塑料塊的體積該如何測量學生思考怎樣用助沉法測量塑料塊的體積設計測量記錄數據的表格在交流的基礎上，確定最佳方法，實際操作，測量塑料塊的密度自主總結總結密度大于水的物體和密度小于水的物體的各自不同的測量方法利用知識的遷移，引導學生自主設計實驗方案采用分層教學理論，分層展示目標，分層指導利用學生的好奇心和求知欲，引導學生自主探索量筒的使用方法教師巡視，發現學生的不同設計方案，參與設計，并作指導巡視并指導操作創設情境，激發學生思考啟發思維，引導學生思考參與交流，指導引導學生自主建構知識結構反思促進學生能力的進一步提高三．當堂檢測學生獨立完成及時反饋，強化學生自主學習的意愿第二課時教師引導活動學生探究活動方法分析一．情境引入：“死海不死”學生思考為什么？海水密度是否可測?創設情境，激發興趣二．新課教學（一）測定鹽水的密度；提出探究題目，讓學生自主設計實驗方案，進行實驗教師巡視，發現學生的不同設計展示某同學的設計方案，燒杯的質量燒杯和鹽水的總質量鹽水的質量量筒中鹽水的調節鹽水的密度引導學生分析該方案存在的問題展示學生修改后的不同方案燒杯和鹽水的總質量倒入量筒中鹽水的體積剩余鹽水和燒杯的質量倒入量筒的鹽水的質量鹽水的密度引導學生分析該方案的準確性，可行性完成隨堂練上對應內容（二）只有天平測定牛奶的密度1.分析只有天平，沒有量筒，意味著什么；關注學生的不同想法，發散學生的思維2.提供空瓶和水，要求學生設計方案展示某同學的設計方案分析方案的準確性和可行性根據記錄數據的表格，簡述實驗的過程空瓶的質量裝滿水后的總質量水的質量水的體積裝滿牛奶后的總質量牛奶的體積牛奶的密度總結等積替代法，引導學生體會這種方法布置類似作業，熟悉這種方法拓展：如果沒有天平呢？學生在已有的知識及技能的基礎，自主設計方案，測定鹽水的密度根據思路設計記錄數據的表格思考可能出現什么樣的誤差，誤差原因可能在哪，如何改進能保證測量的準確性？修改方案或設計不同的方案交流分析該方案的準確性，可行性選擇方案，根據方案選擇儀器，實際操作，測量學生自主完成練習作業學生思考分析，想如何替代量筒的作用學生設計方案交流分析方案的可行性及準確性根據表格中所列所要記錄的數據，體會實驗的主要過程，并表述實際操作，記錄數據分析數據，得出結論思考該方案可能導致的誤差，如何改進體會這種方法的應用學生自主思考，設計實驗方案，自主探索學生獨立完成采用類比教學法，促使學生積極主動地進行學習布置具體任務，在完成任務過程中，促進學生自主學習習慣的形成指導學生教學進行交流合作，反思改進用完成具體任務的方法培養學生的自主能力通過練習，強化學生的技能拔高難度，分層教學，培養學生的創造性思維和能力啟發引導，幫助學生進行自主探索引導學生自主總結，自主建構知識建構通過練習，強化學生的技能案例分析:實驗探究課是初中物理的一個重要課型，設計這樣的綜合實踐課，目的要培養學生自主探究的能力。本案例中采用的通過教學促進學生自主學習的具體方法有:利用新課標從生活走向物理的理念，創設生活情境，激發鼓勵學生用自己所學的知識解決生活中的實際問題。成為解決問題的能手，生活的小專家。本課例中，從撿到戒指出發，引起每個學生的沖動欲望，進而引導學生自主設計實驗，利用全面所學密度知識來解決實際問題。自主學習了天平與量筒的使用的學習內容。根據維果斯基“最近發展區”理論，遵循培養能力層次遞進的規律，給學生設置了層次遞進的探究題目，讓學生能夠在自己能力所及的范圍內，在題目要求的情況下，逐步提升自己的能力。本課例中，采取了先讓學生測量小石塊的密度，質量和體積都可直接測量，難度較小。在完成該任務的基礎上，加大難度，讓學生測量不規則塑料塊的密度。由于塑料塊在水中漂浮，需要學生想辦法測量其體積，這就有了一個能力要求的提高。在解決了固體密度的測量后，給出了測量液體密度的探究題目，一方面培養學生知識能力遷移的能力，另一方面，應用比較的方法，讓學生分析液體、固體區別的基礎上，選擇更加合適的方案進行研究。同時，利用這種方法也加深了學生對于所學知識的理解、記憶。意義記憶的效果要遠大于機械記憶的效果。最后，在學生基本掌握了固體、液體的密度測量方法后，提出了更高的要求，只有天平，沒有量筒如何測量牛奶的密度？這是對學生能力的一個更高層次的要求，在全面做了鋪墊的基礎上，大部分學生是相信自己能夠完成該探究題目的。給學生以自信，這一點在教學中非常重要，有的學生不是自己的能力不夠，智力不高，而是自己的自信不足。采取分層教學，逐步培養學生的自主學習的能力在這里體現的非常明顯。引導學生從需要出發，自主設計實驗思路，實驗方案，自主選擇儀器，自主設計表格。在初中物理探究中，探究能力的培養，重點在思路的設計，方案的選擇，和記錄數據表格的設計上。因為對問題有思路，才可能找到具體的解決辦法。思路的培養更體現了對學生創新思維能力的培養，自主思維能力的形成。這也是自主學習的核心。該能力的培養需要在教學過程中不斷的要求，不斷的強化。實驗方案的選擇，體現了學生的思辨能力，既給了學生以空間，能夠自由發揮，也給了學生以問題，需要自主選擇，才能達到最好。充分體現著在教學中學生的主體地位。表格的設計也是學生探究能力培養的一個重點。表格的內容反映了學生的思路，完全可替代簡單的實驗步驟的書寫。從本案例中就可以看到，學生通過分析表格中的各量，就可以分析方案的準確性，可行性。也就確定了最佳的方案，從而也就基本明確了實驗的過程。從智育心理學角度講，充分調動學生的主動性，促使學生積極主動的參與教學，自主建構知識結構，是培養學生能力的最好方法。有效的教學才能促進學生智力的發展，創造力的培養。從交流反思中發現問題，引發學生的深層次思考。本案例中，教師展示某同學的設計方案后，要求學生交流思考，分析方案的可行性、準確性。這就一方面培養了學生自主思考的能力。因為學生要和其他同學交流，就必須要有自己的觀點，利用學生的好勝心理，促使學生積極的思考。另一方面，培養了學生的合作精神，在合作中提高自己。在反思中發現問題，重新考慮方案，修改方案，是自主學生的更高層次的要求。本案例通過具體的任務要求，很自然地就培養了這點。設置障礙，拔高難度，提升學生的能力。本案例中，提出只有天平如何測量牛奶的密度，這就對學生的能力有了更高的要求。教學中，通過引導分析問題的關鍵，給了學生以啟示。轉化成學生可以解決的具體問題，即如何間接測量體積。在這里，學生的思維得到充分發散的空間，可以提出不同的想法。這對培養學生的創新思維，創新能力很關鍵。最后選擇其一，給出備用儀器，讓學生自主操作實驗，驗證自己的方法，獲得成功的喜悅。從情感的角度，激發和培養了學生自主學習的愿望，習慣和能力。根據智育心理學中提出的能力培養的方法，創新能力，創造能力可以通過具體的解決問題來逐步的培養。教育心理學也提出了問題解決與創造力培養的的關系，這里很