經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！《教育學》期末復習提綱一、選擇題1.教育學的產生與發展（代表人物、主要觀點）（一）教育學的萌芽1、中國萌芽階段的教育思想：不正雖令不從”的以身作則；因材施教）道家老子主張回歸自然，一切任其自然就是最好的教育。2、西方萌芽階段的教育思想：蘇格拉底：教”的問題。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家。最早提出教育要適應兒童的年齡階段，提出和諧發展教育。系統論述了有關兒童教育的問題，被稱為第一本研究教學法的書。（二）獨立形態教育學的階段1.英國哲學家培根：近代實驗科學的鼻祖，首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來。2.捷克著名教育家夸美紐斯：全面系統論述了班育制度和教育內容。34、法國教育家盧梭提出近代教育論述中最完備的關于教育年齡階段的劃分。5、德國哲學家康德明確主張進行“教育實驗。6、德國教育家赫爾巴特：舊三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德與葛篤德》書中提出教育目的是全面和諧發展人的一切天賦力量和能力。明確提出“使人類教育心理學化”的口號。8、美國教育家杜威的《民主主義與教育》提出教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。代表。（三）馬克思主義教育學的建立2.教育家及代表作：克魯普斯卡婭《國民教育與民主主義》被認為是用馬克思主義觀點寫成（四）教育學發展中逐漸形成的理論派別（見教材）1、實驗教育學：其代表人物是德國的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《實驗教育學2、文化教育學：代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄爾泰的《關于普遍3（五）當代教育學理論的新發展1.贊可夫出版的《教學與發展》一書，提出發展性教學理論的五條教學原則。2.3.德瓦·根舍因創立了范例教學理論。4.是發展學生的智力。5、法國包羅·朗格朗：終身教育理論2.教育的起源與發展（教育起源說，各歷史階段的代表人物和主要觀點）（一）教育的神話起源說1、教育起源的最古老的觀點2、主要觀點：教育與萬事萬物一樣都是由人格化的神（上帝或天）創造的，教育的目的是體現神或天的意志，使人皈依與神或順從于天。這種觀點是根本錯誤的。（二）教育的生物起源學說1、代表人物：利托爾諾、沛西·能2、主要觀點：該理論以達爾文的生物進化論為基礎，是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。（1）教育不是人類獨有的社會現象，動物界內大動物訓練它們的幼仔的活動也是教育；（2）人類的教育的產生是一個生物學的過程，其起源應該延伸到動物界；（3）教育的產生完全出自動物的本能，是種族發展的本能。（三）教育的心理起源論1、代表人物：保羅·孟祿2、主要觀點：教育形式和主要方法是兒童在日常生活中對成人的本能的無意識的模仿。（四）教育的勞動起源學說1、代表人物：前蘇聯和我國的教育學家、教育史學家2（1）人類教育起源于勞動或勞動過程中產生的需要；（2）教育是人類的一種社會活動；（3）教育產生是以人類的語言發展為條件的；（4）教育是為傳遞生產和生活中積累的經驗；（5）教育是歷史性與階級性的統一，并不是超階級的永恒的。3.我國常用的教學方法1.講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法，它又可分為講述、講解、講演、講讀。2.得知識、發展智力的教學方法。3.方法。4.識，培養操作能力的方法。二、填空題1.教育：是一種有目的地培養人的社會實踐活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。教育學：教育學是一門研究教育現象、探索教育規律的科學。學校教育的基本要素：教育者；受教育者；教育影響。教育目的：是指教育主體對于其所希望達成的結果的設定，是教育所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的的意義：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下作用（功能）實現的∶1、對教育活動的定向功能；2、對教育活動的調控功能；3、對教育活動的評價功能。神學教育目的論；社會本位的教育目的論；個人本位的教育目的論；教育無目的論我國教育目的的內容：1995主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義建設者1）23）機器大工業生產提供了人的全45）教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。我國教育目的的內容：一德育二智育三體育四美育五)勞動技術教育2.人的身心發展的主要影響因素：遺傳素質：12）遺傳素質的發34）遺傳素質具有可塑性。環境因素：心發展的制約與促進。學校教育：1）學校教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統2（34）青少年的身心發展特點決定了學校教育所發揮的作用是主導作用3、我國歷史上幾個重要學制的名稱、內容和地位。19021903年“癸卯”學制；地位：我國第一個正式實行的現代學制；內容：反映“中學為體，西學為用”精神，規定男女不得同校。1912年的內容，將學堂改為學校。1922年4.理解教師的職業角色和職業特征：1、職業角色：學者和學習者；知識傳授者；示范者；管理者；朋友；研究者。2、教師勞動的特點：勞動對象的社會性；工作的復雜性；勞動的創造性；言行的示范性；勞動的長期性。5.德育的意義、任務、內容是什么：德育內容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育；法制教育會性功能、個體性功能和教育性功能來表達。好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務和辨別是非的能力，為使他們形成德、智、體全面發展的社會主義的建設者和接班人，打下初步的良好的思想品德基礎。三、名詞解釋1.雙軌學制2.學校教育制度各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。3.單軌學制是相對于雙軌學制而言的。單軌學制只有一種結構，要么是自上而下，要么是自下而上的。4.分支型學制：是介于雙軌學制和單軌學制這兩種學制之間的學制結構，屬中間型。是前蘇聯創職業技術學校）互連，有其優點。5.義務教育：是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。我國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。6.規范、規則或規定的總和。它包含有學前教育機構、學校教育機構、業余教育機構、社會教育機構等，還包括各機構間的組織關系、各機構的任務、組織管理等，它的設立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現。教育制度是一個社會賴以傳授知識和文化遺產以及影響個人社會活動和智力增長的正式機構和組織的總格局。是社會制度中的一種，與政治、經濟、文化、宗教、家庭制度并存于社會結構之中。7.教育行政體制：指的是國家宏觀教育的管理體制,它要解決的是國家機關管理教育的問題,主要包括國家對整個教育的宏觀的辦學體制,國家對各級各類教育的管理體制。8.教師的職業能力12）具有以奉獻和服務精神為核心理念的職業道34）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。教師的職業素養教育思想素養；職業道德素養；知識素養；能力素養；身心素養9.課程概念：廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和。它包括學校所教的學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程標準：即教學大綱，是根據教學計劃，以綱要的形式編寫有關學科教學內容的教學指導文件。體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。課程計劃：是指導和規劃課程與教學活動的規范性文件。主要內容：學科設置、學科順序、課時分配、地方安排的課程、學年編制和學周安排。10.課程內涵的發展1表人物是夸美紐斯。2）課程即學習經驗：這種觀點認為課程就是學習者本人獲得的某種性質或形態的經驗。強調學生是學習的主體，課程的設計應從學習者的角度出發，課程是與學生個人的經驗相聯系、相驗。3）課程即活動：代表人物是杜威。通過研究成人的活動，識別各種需要，并將之轉化為課程目標，再進一步將目標轉化為學生的學習活動。這種取向重點是放在學生做什么上，而不是放在教材上。注意課程與社會生活的聯系，強調學生學習的主動性，是一種探究式的教學。理解幾種課程類型從課程設計、開發和管理主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和校本課程。11.三級課程管理體制從課程設計、開發和管理主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志；地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要；校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。國家課程是國家規定或國家開發的課程。這是一種基于國家為培養社會需要的合格公民而設管理主要體現在：（1）教育部總體規定基礎教育課程；（2）制定課程管理的各項政策；（3）積極試行新的課程評價制度。省級教育行政部門或經其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發設計的課程。地方對課程的管理體現在：（12）組織課程的實施與評價；（3）加強課程資源的開發和管理。學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。學校對課程的管理體現在：（1）制訂課程實施方案；（2）重建教學管理制度；（3）管理和開發課程資源。四、論述題1.個體身心發展的含義：教育學上所指的個體的發展，主要指兒童、青少年身體和心理上的連續)和心理的發展認識能力和心理特性、知識技能和思想品德。人的身心發展的一般規律及其教育意義：1.2.3.人的身心發展具有穩定性和可變性；4.人的身心發展具有差異性5.人的身心發展具有互補性。2.教育為什么在人的發展中起主導作用？受哪些條件制約？12）學校34）社會發展狀況。3.理解和熟記教育的社會發展功能（人口、政治、經濟、文化、科技的相互制約作用）（一）政治經濟制度對教育的制約：1、政治經濟制度決定教育的領導權；2、政治經濟制度決定著受教育的權利；3、政治經濟制度決定著教育目的；4、教育相對獨立于政治經濟制度。（二）教育對政治經濟制度的影響：1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才；2、教育是一種影響政治經濟的輿論力量；3、教育可以促進政治民主。（三）生產力對教育的決定作用：1、生產力決定教育的發展水平；2、生產力決定教育的規模34．生產力的發展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革。四1現實的生產力；2．教育實現著知識的再生產和知識創新；3．人力資本理論(提出者：美國經濟學家舒爾茨；創建時間：1960年；核心概念：人力資本；教育水平對國民經濟增長的貢獻率33％）（五）教育與科學技術：科學技術的發展對教育會產生重要影響，教育可以反作用于科學技術的發展。1、科學技術對教育的影響：科學技術能夠改變教育者的觀念；科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。2、教育對科學技術發展的作用：教育能完成科學知識的再生產；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育具有推進科學技術研究的功能。（六）教育具有文化功能：傳遞一保存文化的功能；傳播一豐富文化的功能；選擇一提升文化的功能；創造一更新文化的功能。（七）人口方面：人口包括數量——控制；人口包括質量——提升；人口包括結構——平衡；助于人口遷移。4.教學的意義與基本任務教學工作的意義1.教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式；2.教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑?；救蝿眨?）使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能、技巧；（2）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；（3）發展學生體能，提高學生身心健康水平；（4）培養學生高尚的審美情趣和審美能力；（5）養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。5．我國中小學常用的教學原則1．直觀性原則：是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力?；疽笫恰芒僬_選擇直觀教具和現代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。2．啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是∶①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。3．鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求是∶①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。4．循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是∶①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5．因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求是∶①針對學生的特點進行有區別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。6．理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是∶①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。6.德育過程的基本矛盾和基本規律：(1)矛盾：德育過程的矛盾；教育者與受教育者的矛盾；教育者與德育內容、方法的矛盾；受教育者與德育內容、方法的矛盾；受教育者自身思想品德內部諸要素之間的矛盾。（2）德育過程的基本規律：德育過程是對學生知、情、意、行（思想品德的基本因素）的培養逐步提高的過程。7.理解和運用德育原則1．導向性原則：方向性，引導性，不是就事論事，要引導學生向上發展。2．疏導原則：循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，積極向上，比如學生的早戀問題。3．尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：對學生個人的尊重和信賴與對學生的性格和思想的嚴格要求相結合，使教育者對學生的要求轉化為學生的品德。4．教育的一致性與連貫性原則：德育應該有目的有計劃，各方面對學生的影響加以組織，調節，使其相互配合協調一致，前后連貫地進行5．因材施教原則：德育工作要以學生的思想認識，品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每一個學生的品德都能得到最好的發展。五、案例分析1.新型師生關系的特點及如何建立良好的師生關系：師生關系的特點：（123）共享共創、教學相長