閱讀讓想象飛——淺談在繪本閱讀活動中培養(yǎng)孩子想象力的策略反思隨筆閱讀，讓想象飛——淺談在繪本閱讀活動中培養(yǎng)孩子內容摘要：繪本教學是一種新興的語言教學形式，旨在通過繪本教學提升幼兒的閱讀能力。幼兒在閱讀的過程中通過學習與文字、畫面交互作用，發(fā)揮想象讓語言表達更精彩。那么如何在閱讀繪本的過程中，極大力度地發(fā)揮幼兒的想象，促進語言表達能力的提高。本文擬通過在繪本教學中如何引導幼兒觀察、教師如何放手、如何引導幼兒表達來更有力地推進幼兒想象力的發(fā)展。關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；想象力《綱要》中有這么一段話“把閱讀納入目標，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”這段話的提出讓我們深刻地明白幼兒園的早期閱讀活動要提升幼兒早期閱讀的意識和對書的感悟能力、要培養(yǎng)幼兒對圖畫和文學的審美情操、自主閱讀的能力于是繪本以畫面精致，少文字，多想象空間的特點漸而風行，而繪本教學活動便由此而衍生。繪本教學是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的過程。那么如何有效地推動幼兒閱讀，以提高幼兒的想象力，促進語言表達能力的提高。一、觀察，讓想象有了騰飛的翅膀。繪本的畫面唯美、精致，它不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。所以觀察畫面所蘊含的信息成為幼兒打開繪本閱讀大門的鑰匙，觀察讓兒童的想象有了憑借。目的不同引導幼兒觀察的方法也就不同。例如：繪本《我的幸運一天》第4頁中當狐貍打開門，小豬驚訝地發(fā)現(xiàn)他敲錯門了，這時小豬的表情、動作如何。幼兒通過單頁獨立地觀察然后進行模仿就得以了解角色的心理活動。繪本《會飛的抱抱》講述的是小豬阿文請郵遞員幫忙郵遞一個真正的抱抱給奶奶的過程，在每一次抱抱交接的過程中教師引導幼兒觀察地點、環(huán)境的變化讓幼兒感知抱抱在郵遞員的幫助下不斷地傳遞。通過觀察，通過觀察幼兒了解了故事發(fā)生的時間、地點及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙分v述的是奶奶去世了，有一天，爺爺忽然想吃奶奶做的肉丸子湯，他在不斷地與人分享中終于掌握了肉丸子湯的做法，同時在與人分享的過程中不再感到孤獨。繪本通過色彩的變化、細節(jié)的變化講述爺爺內心由暗到明的繪本。在這本繪本的教學中教師需要引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)隱匿在畫畫中的細節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。因此，教師應注重通過引導幼兒觀察畫面中的人物、色彩、細節(jié)等，讓幼兒感受畫面所流露的情緒、所表達的意蘊。讓幼兒遐想文字、圖畫以外的世界。二、放手，讓想象有了騰飛的高度。在組織繪本教學中我們會發(fā)現(xiàn)老師急于教授繪本內容，留給幼兒觀察、思考、想象、表達的時間不足、匆匆過場，以致幼兒無法較好地意會繪本所傳達的思想。反思隨筆作為教師應該首先對繪本十分的熟悉，能充分挖掘繪本中所蘊含的教育價值，然后設計教學活動。特別是像《沙發(fā)底下藏著什么》、《胡椒生長在哪里》等繪本內容都極具有想象，前一種可以無限期地引導幼兒在觀察的基礎上發(fā)揮想象沙發(fā)底下會藏著什么？而后一種則是在每一個問題的背后都可以有無限的猜想，在鼓勵幼兒充分猜想以后再引導幼兒推測哪種答案比較符合科學的道理。所以放手讓幼兒去想象，并不意味著放任讓幼兒無邊邊際的亂想。同時我們在設計教學的過程中也有遵循的策略，緊密圍繞繪本內容，做到形散而神不散。優(yōu)秀的繪本教學活動，可以讓孩子在閱讀過程中，不僅只停留在對情節(jié)的大致了解，而且可以豐富地自由想象如繪本《小豬變形記》，孩子的想象不僅可以基于繪本原有的畫面內容，更可以向外延伸小豬遇到了誰他怎樣讓自己變成別人的樣子，結果會如何所以教師在繪本教學中要做深層次地挖掘和準確地引導，那么繪本帶給孩子的想象空間是無限的、還給孩子的發(fā)展也會是無限制的。三、表達，讓想象有了高飛的精彩。有了豐富的想象，最后應該鼓勵幼兒將其表達出來。表達不是簡單地停留在口頭語的表達，而是要提煉到書面語言、文學語言的表達。如何培養(yǎng)幼兒的表達能力關鍵還在于老師。同時老師在選擇繪本的時候也要注意繪本中的語言是否是通俗易懂的令人快樂的、戲劇化的。因為具有這些特點的語言更容易引出孩子們的一些體驗，并讓他們有所共鳴。而威嚴的、有品位的、有著微妙的含蓄性的語言，孩子們則是不擅長的、不易理解的。當孩子的想象被老師生動地講述和繪本中易懂的語言相結合后就容易被吸收，而后便轉化成孩子自己的語言。在有了這些“糧食”作為積奠的話，想要讓孩子精彩表達，老師的引導便只是點睛之筆了。在引導幼兒表達時老師主要還是要鼓勵、鞭策幼兒大膽表達，只要開口那就離精彩不遠了。幼兒最初的表達還處于零散狀態(tài)，常常是想到什么說什么。當幼兒在漫漫之談時老師要注意聆聽，老師的聆聽是向幼兒傳達一種態(tài)度，在聆聽的過程中要搜羅孩子講話的中心思想，以幫助孩子提升語言經(jīng)驗。以后在講到同樣的內容時孩子就會用所學到的文學語言進行講述。在繪本教學中我們常常會讓幼兒講述自己觀察到的畫面情況，我們發(fā)現(xiàn)如果不加以引導孩子講述繪本時也就停留在看圖講述的表面上。如繪本《好餓的毛毛蟲》，當孩子在講到星期六毛毛蟲吃了冰淇淋、面包、西瓜此時孩子的講述還只停留在看圖講述的表面上，老師要引導孩子“誰能準確地告訴我們毛毛蟲每樣東西各吃了多少？”這里主要是要讓幼兒準確地用量詞表示物體的數(shù)量。進一步可以引導孩子說出“這些東西是什么味道的，或者是什么樣子的？”“誰能用上好聽的詞說說這些食物的數(shù)量、反思隨筆形狀或者味道，讓聽到的人就覺得是自己也好像吃到了呢？”當最后毛毛蟲變成一只蝴蝶時，畫面呈現(xiàn)的是一只多彩顏色的蝴蝶，在這里就可以引導孩子講出“這是一只怎樣的蝴蝶？”在前面各個環(huán)節(jié)的奠定下，在這里我們發(fā)現(xiàn)孩子會講出“這是一只五顏六色的蝴蝶”（這是能力較弱的孩子講的），有的孩子會說“這是一只七彩蝴蝶”（這是能力較強的孩子講的），還有的孩子會說“這是一只翩翩起舞的花蝴蝶”（這是能力更強的孩子講的）。這還是單句的拓展表述。在經(jīng)過單句拓展練習后，在完整講述繪本時孩子們就會比較得心應手了。