教育知識與能力

模塊一教育基礎知識與基本原理

第一章教育的產生與發展

“教育”這一詞最早出現于〈盤子?盡心上》（單選?了解）

“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不作

于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”

——《孟子?盡心上》

一、教育的概念

1.教育的本質屬性（高頻考點?掌握?辨析）

教育是一種有目的的、培養人的社會活動。（掌握辨析題）

（1）目的性

⑵社會性（人類所特有）

「永恒性

社會屬性：4歷史性

（理解?單選）L相對獨立性「①教育具有繼承性；

（理解?辨析?單選）4②教育受其他意識形態影響；

L③教育與社會政治經濟發展不平衡。

2廣義的教育：

泛指一切有目的影響人的知識，技能，身心健康，思想品德的形成和發展的各種活動。

（理解?辨析題）

包括①學校教育②社會教育③家庭教育

可以是有組織、自覺的或者系統的；也可以是自發的、無組織的或者零散的。

a狹義的教育：

主要指的是學校教育，是由專職人員和專門教育機構根據一定的社會要求，有目的、有計劃、

有組織地對受教育者身心施加影響的活動。（理解?辨析）

特點：專門的老師；

專門的對象（青少年兒童）；

專門的培養人的活動（有目的、有計劃、有組織的）。

學校教育：

包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育（了解）

※教育的本質特點是：有目的地培養人

二、教育活動的構成要素

L教育三要素（了解?選擇題）

,教育者為主導、

受教育者為主體教育影響為橋梁

2三者關系（理解?簡答?單選）

①三者既相互獨立、又相互聯系。

②教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；

③受教育者是教育者施加教育影響的對象；

④教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁。

以教師為主導，以學生為主體，教育影晌為橋梁（高頻考點理解）

三、教育的起源

1.教育的起源學說（理解?單選）

神話起源說：教育由上帝創造。最古老的觀點、所有宗教所持觀點。

生物起源說：教育是生物現象，不是人類特有。

心理起源說：認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。

勞動起源說：教育起源于人類的生產勞動。

四、教育的發展（理解?單選辨析）

（-）原始社會

原始社會的教育特征：

L教育水平低。沒有制度化的教育機構，教育內容貧乏。

1方法單一。主要是口耳相傳和實踐模仿；

3沒有階級性。

（~）古代社會（奴隸社會與封建社會）

與生產勞動相脫離，具有鮮明的階級性

0奴隸社會：

中國：六藝，以禮樂為中心；

歐洲：斯巴達教育、雅典教育

0封建社會：

中國：“四書’"五經

歐洲：教會教育（七藝”，含三科、四學）

騎士教育：以培養封建騎士為目的，內容是“騎士七技”

（三）近代社會教育

特點：1.目的：維護資產階級統治地位；

2課程內容：注入科學知識，增加新學科；

社會主義社會特點：

1.目的：培養社會主義接班人；

2教育權為廣大勞動人民所掌握；

3更加注重教育與生產勞動相結合（根本特征）

（四）現代教育特征

特征：終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術現代化（口訣：全民多現身）

第二章教育與社會的發展

一、教育與生產力的關系

1?社會生產力對教育的作用（掌握?簡答題單選題）

①生產力為教育提供基礎條件；

②制約教育結構；口訣：雞解手，龜速。

③制約教學方法、手段、組織形式；

④生產力的發展水平決定教育的規模與速度。

1?教育對于生產力的促進作用（教育的經濟功能）（理解?單選）

①教育是勞動力再生產的必要手段；

通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，教育再生產勞動力的具體體現

在：

【可以改變勞動力的形態，把簡單勞動力訓練成為復雜的勞動力（2015年下半年）】

①教育科學知識和技術再生產的手段；

——（教育再生產科學知識）

二、教育與政治經濟制度的關系

1.社會政治經濟制度對教育的制約作用（單選?理解）

①影響部分教育內容，尤其是思想道德內容。

②決定教育的領導權；

③決定著受教育權；

④決定著教育的目的和性質。

政治經濟制度是決定教育性質/目的的根本性因素（掌握!）

（-）教育對政治經濟制度的促進作用（教育的政治作用）（理解?辨析）

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人才；

2教育是一種影響政治經濟的輿論力量；

3.教育可以促進民主；

4對政治經濟制度不起決定作用.

三、教育與文化的關系

L文化對教育的作用：

①提高人們對教育的需求，促進教育事業的發展完善；

②促進學校與社會聯系加強；

③文化影響著教育教學方法的使用；

@促進教學內容的質量和結構的變化。

2教育對文化發展的促進作用（教育的文化作用）（2015年下?簡答?掌握）

①傳遞和保存文化的作用（傳遞）（文化的傳承是文化得以延續和發展的基本前提）；

②篩選和整理文化的功能（選擇）；

③包容和交流文化的作用（融合）；

④具有更新和創造文化的作用（創新）。

口訣：龍的傳人要選擇創新了

四、教育與人口的關系（了解）

1.人口數量和增長速度制約著教育的規模和發展速度；

2人口素質與教育之間成正相關。

3.教育可以優化人口結構

X在影響教育的諸多因素中，制約教育發展規模和速度的根本因素是生產力水平

第三章教育與人的發展

一、人的身心發展

1.人的發展的界定

人的發展的概念：隨著時間和年齡額遞增而發生的個體身心方面的積極變化，包括生理和

心理兩個方面。人的生理發展與心理發展相互依存、互相影響。

2人的身心發展規律（特征）（理解單選）

特征：（理解?單選）

順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性

①身心發展的順序性

身體r低級->高級

I簡單一復雜

r具體思維一抽象思維

心理機械記憶一意義記憶

I原始情緒-高級情緒

0對教育的啟示

在對青少年進行教育時，必須由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級循序

漸進地進行，切記“拔苗助長”

②身心發展的階段性

乳兒期一嬰兒期T幼兒期一童年期一少年期一青年期一成年期

0對教育的啟示

從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的教育內容和方法，對不同年齡

段的學生要區別對待。

③身心發展的不均衡性（速度）

不平衡性：指各個部位功能的發展是不平衡的。如記憶力，在不同年齡段強弱不一。

關鍵期：指身體或者心理某個方面的機能和能力最適宜于形成的時期，在這一時期施加給

個體某方面的教育影響會獲得最佳效果。

0對教育的啟示

教育應在人的某項素質發展的相應的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展。

如45歲是兒童視覺、聽覺發展的關鍵期，課開展繪畫、音樂方面的教育。

④身心發展的互補性

表現為機體的某一方面的機能損失甚至缺失后,可通過另一方面機能的超常發展得到補償。

X遺傳素質具有一定的可塑性。遺傳因素為心理發展提供了生理前提、物質基礎和發展的

可能性，在現實生活中，個體受到環境、教育、主觀能動性等因素的影響，可能使遺傳素

質發生一些改變。

⑤個體身心發展的個別差異性

個別差異性的含義

指每個個體在遺傳、環境、教育等方面的不同，其身心發展的實際情況也會表現出一定的

個別差異性。（同一年齡段的孩子，在不同方面或者在同一方面表現出的差異性）

0對教育的啟示

因材施教

二、影響個體身心發展的因素（單選?簡答?材料?掌握）

1.遺傳因素

2環境因素

3.教育因素

4.個體主觀能動性

1、遺傳

①概念：遺傳是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和

神經系統等的特點。

②作用：

（1）是人身心發展的物質基礎（生理基礎）；

⑵遺傳的差異性影響人的身心發展的差異性；

（3）遺傳是人的發展的生理前提，但對人的發展不起決定作用。

2、環境

①概念：影響個體身心發展的一切外部因素。分為自然環境和社會環境。

②作用：

（1）環境是人的發展的現實基礎；

⑵環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇等；

⑶人是在與環境的相互作用中得到發展的；

⑷環境對人的發展有重大的影響作用，但不決定人的發展。

③表現：狼孩的故事、孟母三遷、“近朱者赤近墨者黑”、（選擇題）

3、教育（學校教育）

作用：在人的發展中起主導作用和促進作用，不起決定作用。

原因：

（1）是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

⑵有專門老師來施教，效果較好；

⑶基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的教育，學校教育能有效控制和協調影響學生

發展的各種因素。

4、個體主觀能動性

①概念:是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用。表現為人認識世界和改造世界,

如需要、目的、動機等。

如“同流不合污又出淤泥而不染'、'威武不能屈”

（人對環境的作用）

②作用：是人發展的直接動力，是人發展的內因，是人的發展的決定因素（選擇題理解）,

而環境和教育是人發展的外因。

【總結】

影響個體身心發展的因素（單選?掌握）

0遺傳因素：物質前提

。環境因素：必要條件

。教育因素：主導作用

。個體主觀能動性：決定作用、發展的動力

第四章教育目的

一、教育目的概述

1.概念：教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求，是教育的最高

理想。

2層次結構：

r教育目的（國家）

教育目的\培養目標（學校）

教學目標（教師）

?*教育目的是整個教育工作的核心,也是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿。

Q：教育目標和教育目的的區別？（理解）

教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人的總的要求；

教育目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定

要求或產生的預期變化。

A教育目的的作用（意義、功能）（簡答題單選題?掌握）

1.對教育工作具有導向作用

2對貫徹教育具有激勵作用

3.是對教育效果進行評價的重要標準

二、教育目的理論

社會本位論個人本位論馬克思關于人的全面發展的學說

基本觀點教育以社會的穩定和教育根本目的是人較好地體現了個人本位和社會本

發展為最高宗旨的本性和本能的高位辯證統一。

度發展

代表人物荀子、柏拉圖盧梭、羅杰斯、孟子

積極意義對社會發展有積極意確立兒童的地位，體現了對個人價值的尊重；又體

義注重兒童個性發現了社會對人的要求。

展；倡導民主的教地位：是我國制定教育目的的理

育觀論基礎。

不足否認了教育目的受人忽視社會發展對教

的發展規律制約的特育的要求；忽視學

點，有片面性，易壓習和社會的影響作

抑學生個人發展用

宗教本位論

主張：把人培養成虔誠的宗教人士，強調教育對人的精神世界的作用。某些觀點對于批判近

代教育過度功利化、技術化的有借鑒意義。

教育無目的論（杜威）

“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”

能力本位論

強調從職業崗位需要出發，以能力培養為教學基礎，重實際操作。

知識本位論

知識傳授為主要或唯一目的，把教育知識目的等同于全部教育目的。

三、我國教育方針發展歷程（了解）

1.1957年頒布的教育方針（是新中國成立后第一個教育方針）

“在德智體幾個方面得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

21958年頒布的教育方針

黨的教育方針必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合。

3.1981年頒布的教育方針

“必須堅持又紅又專，知識分子與工人農民相結合，腦力與體力勞動相結合的方針“三我國

教育方針發展歷程（了解）

420世紀90年代教育方針

新時期的方針“培養德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。”

四、我國的教育目的

（-）我國的教育目的

培養全面發展的社會主義接班人，適應時代發展要求，強調學生個性發展，培養學生創造精

神和實踐能力。

（二）我國實現教育目的的基本要求（簡答題掌握）

1.強調為社會主義建設事業服務。

2要求使學生在德智體等方面全面發展。

3.強調教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑。

五、全面發展教育的組成部分

全面發展教育包含：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育

L德育：在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性保證，是素質教

育的核心與靈魂。（理解！單選）

2智育：向學生傳授系統的科學文化基礎知識，培養基本技能技巧，發展學生智力，為其

他各育提供了知識基礎和能力基礎。在全面發展中居于基礎地位。（理解?單選）

3體育：根本任務在于增強學生的體制，為其他各育提供了物質基礎（理解?單選）

4美育：也叫審美教育，培養學生感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力。在全面發展

中居于動力地位。任聊?單選?簡答2016年上）

S勞動技術教育：是指培養學生勞動觀點，形成勞動習慣，使學生掌握一定勞動技術知識

和技能的教育。可以綜合德育、智育、體育、美育的運用。（理解?單選）

第五章教育制度

一、教育制度概述

L教育制度的含義（了解）

廣義：是指國民教育制度，是一個國家為實現其國民目的，從組織系統上建立起來的一切

教育設施和有關規章制度。

狹義：指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系。是國民教育制度

的核心，體現一個國家國民教育制度的實質。

1影響學制建立的因素（簡答題理解）

（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況；

⑵社會制度和人口狀況；

⑶青少年兒童身心發展規律；

⑷本國學制的歷史發展和外國學制的影響。

二、西方發達國家現代學制

1.西方現代學制的類型

（1）雙軌制：英國為代表。

兩個軌道：

I.為特權階級服務（文化課）；

2為勞動人民子女設立（技術）。

⑵單軌制：美國為代表。

在同樣的學校系統中學習，各級各類學校相互銜接。

優點：這是學制的進步，有利于普及教育，有利于提高國民素質。

⑶分支制：前蘇聯為代表。（中國）

立體式學制。上通下達，左右暢通。

優點：利于教育的普及，又保證學術性的較高水平。

缺點：課時多、課程復雜、教學不夠靈活。

2西方發達國家學制發展趨勢（簡答題掌握）

（1）學前教育得到重視；

（2）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；

（3）高等教育大眾化、層次多樣化；

⑷重視職業教育，并力求普通教育和職業教育融合;

⑸終身教育體系不斷完善。

三、我國學制的形成和發展（單選題）

1.舊中國學制的建立（單選?掌握?高頻考點）

學制時間意義

壬寅學制1902年中國近代史上第一個國家正式頒布的學校系統文件

癸卯學制1904年中國近代史上第一個正式施行的學制

壬子癸丑學制1912年確定了婦女的受教育權利和男女同校制度

壬戌學制1922年又稱為“六三三學制”、“新學制”，是近代史上實施時

間最長，影響最大的學制。

2新中國的學制改革

學制改革內容

1951年新學制內容：四段六級，體系完整。

作用：新中國的第一個學制，標志我國學制發展到一個新階段，

是后續“六三制‘，五四制”等學制發展的基礎。

特點：1、體現男女平等；2、面向工農；4、為生產建設服務；

1958年學制改革辦學方針“兩條腿走路”；

辦學原則：“三個結合、六個并舉”

1985年改革I.實行九年義務教育，“六三制五四制"'五三制’"九年一貫制”

等多種形式并存（理解?單選012下為15下），各地因地制宜。

2中等教育改革，大力發展職業技術教育。

3.高等教育改革。

1995年《教育法》規定我國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校制度，

九年義務教育制度。

四、義務教育制度

1.定義

義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以

保證的國民教育。是國民的基礎教育。

德國1763年作出普及義務教育的規定，是世界上最早普及義務教育的國家。（單選）

2義務教育的特點（理解！綜合素質單選）

強制性、免費性、普及性

3.我國的義務教育制度

1986年《義務教育法》實施，標志中國確立義務教育制度。規定我國實行九年義務教育制

度。2006年在基本普及義務教育的基礎上，再次修訂，新的《義務教育法》推動我國義務教

育向均衡、公平的方向發展。提出“實施義務教育，不受學、雜費”

第六章教育科學研究方法（了解）

1.觀察法

有目的，有計劃地考察和描述個體某種行為的表現和變化，從而收集相關的研究資料。

2文獻法

通過查閱有關文件、資料、圖書、作品等來進行研究。

a調查法

調查法是在教育理論的指導下，通過訪談，問卷，座談的形式，有計劃，有目的地搜集研究

對象的相關資料，從而獲得教育現象的事實，形成對教育現象的科學認識。調查的方法有

很多，常用的有問卷法和訪談法。

4實驗法

是結合科學實驗的原理和方法，有目的地改變某些條件，以引起研究對象的變化，從而驗證

假設，探討教育因果關系的一種研究方法。

S比較法

是按照一定的標準對不同國家或地區的教育制度，教育理論及教育實踐活動進行比較研究，

找出各國教育發展的普遍規律或特殊規律的研究方法。

6個案法

是對個人或個別事物進行深入而詳盡的、專門的觀察與研究，收集相關的資料，對其行為變

化的全過程進行研究的方法。

第六章國內外著名教育家的教育思想

教育學的產生和發展

（-）萌芽階段零散的思想、觀點

（二）獨立形態階段獨立的學科

（三）教育學的多樣化階段內容更豐富

（四）教育學的理論深化階段內容豐富+分化

（-）萌芽階段中國

1.孔子：世界上第一個采用啟發式教學的人。

教育主張：

⑴教育對象：有教無類；

⑵教育目的：培養“賢人'“君子”；

⑶教育內容：“仁FL”，六藝；

⑷教學原則和方法：A因材施教；

B.啟發誘導（不憤不啟、不俳不發）;

C.學思結合；

D.溫故知新；E.學以致用。

（5）道德教育：立志樂道，自省自克，身體力行，改過遷善。

（6）教師觀：為人師表，其身正、不令而行，其身不正、雖令不從。

2《學記》：

被稱作“教育學的雛形”，是人類歷史上最早出現專門論述教育、教學問題的論著。（掌握選

擇題）

據郭沫若考證，作者是孟子的學生樂正克，出現在戰國末年。

教學原則和方法：

①教學相長原則；

②長善救失原則，強調對于學生的缺點因勢利導；

③“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發式教育；

④“時教必有正業，退息必有居學”強調課內外結合，藏息相輔；

⑤“不陵節而施”不超過學習者的接受能力而進行教學。

3墨子：

0他的教育思想以“兼愛”和“非攻”為主（掌握?單選），注重文史知識的掌握和邏輯思維能

力的培養，還注重實用技術的傳習。

0墨子提出了人性“素絲說”，認為人的品性“染于蒼則為蒼，染于黃則為黃”。

0對于獲得知識的理解，墨家認為，主要有“親知”“聞知”和“說知”三種途徑，前兩種都不

夠全面和可靠，所以必須重視“說知”，即依靠推理的方法來追求理性知識。

（-）萌芽階段西方

1.蘇格拉底：

產婆術，以討論，辯論或實際引導的方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生。

2柏拉圖：

代表作《理想國》，是，?寓學習于游戲的最早提倡者”。

3.亞里士多德：

古希臘哲學家，柏拉圖的學生，亞歷山大的老師。代表作《政治學》首次提出“教育遵循自

然”的原則;注意到了兒童心理發展的自然特點；提倡對兒童進行和諧教育，實施德、智、體

三育。

4昆體良（選擇題掌握）

古羅馬著名教育家、教學法大師。西方第一個專門論述教育問題的教育家。

代表作《論演說家的教育》（也稱《雄辯術原理》），被譽為古代西方的第一部教學法論著。

口訣：

中有孔子啟發，墨子親聞說三知，人類最早是學記

西存師徒三人，產婆游戲要自然，西方最早昆體良

（-）獨立形態階段

1、培根：在《論科學的價值和發展》中首次把“教育學”作為一門獨立的學科確立下來。

2、夸美紐斯：捷克教育家，被譽為“教育學之父”。（高頻考點?單選）

《大教學論》被認為是近代第一本教育學著作，是教育學形成一門獨立學科的標志；首次

系統論述班級授課制，“泛智”教育。

“教師是太陽底下最光輝的職業”（單選）

3、洛克：代表作《教育漫話》將教育分為德育、智育、體育三部分，并作了詳細論述；“白

板說”（2015下）、“紳士教育”。

4、康德：最早將教育學作為一門課程在大學里教授。

5、赫爾巴特：“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”；

《普通教育學》——《普通教育學》標志著規范、獨立教育學的誕生；提出“舊三中心”：

教師中心、課堂中心、教材中心。

6、盧梭：代表作《愛彌爾》；主張自然教育。

（三）多樣化階段

L斯賓塞

代表作是《教育論》斯賓塞提出“什么知識最有價值？科學知識最有價值”，認為教育目的

是為未來的“完美生活”做準備。（單選題）

2杜威

實用主義哲學的創始人，代表作是《民主主義與教育》。

提出了“新三中心論”（掌握）：——

“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”

（1）論教育的本質：“一切真正的教育從經驗中產生"：①'教育即生活"；②'學校即社會”;

⑵論教育的目的：教育無目的

（3）“從做中學”。

3陶行知

師從杜威，提出了三大教育主張：

1?“生活即教育”

2“社會即學校“：沖破學校與社會之間的高墻，“隨手抓來都是活書，都是學問，都是本

領’。

3“教學做合一”：教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。教與學都以做為

中心。

生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

馬克思主義教育學

教育家代表作及主要思想

蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，最早以馬克思主義探討教育學問題

凱洛夫《教育學》被公認為第一部的馬克思主義的教育學著作（掌

握），總結前蘇聯20世紀標30年代教育正反兩面經驗，論

述全面發展的教育目的，及其重視智育及教養的地位和作

用，對我國建國初期的教育有著廣泛影響；

馬卡連柯有《教育詩》《論共產主義教育》收母必讀》等，他在流浪

兒和違法者的改造方面做杰出貢獻，其核心教育思揭是集體

主義教育。

中國楊賢江以李浩吾的化名，編寫了〈撕教育大綱》

是我國第一部以馬克思為指導的教育學著作，批判教育超政

治、超階級的觀點和教育萬能論

（四）理論深化階段

L布魯納

認知心理學先驅。結構主義課程論的創始人，倡導發現教學法。代表作《教學過程》（2016

±）o致力于將心理學原理實踐于教育。以“學科基本結構”為中心。

2布魯姆

教育目標的分類系統（認知、情感和動作技能）

模塊二中學課程

第一章課程概述

一、課程概念

L課程概念（了解）

在我國，課程一詞始見于唐朝。

0廣義：是指實現學校培養目標而規定的所有學科的總和及其進程安排。（理解）

0狹義：特指一門學科或一類活動。

課程不僅包括各門學科的課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐活動。

2課程作用（簡答?掌握）

（1）是實現教育目的，培養全面發展人才的保證；

⑵是教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶；

（3）是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據；

⑷是國家檢查和監督學校教育教學工作的依據。

二、課程內容

1、課程內容的三種文本表現形式：課程計劃、課程標準、教材。（單選?簡答?理解）

基本內容

課程計劃也叫“教學計劃”。整體教育教學工學科設置、學科順序、課時分配、學年

作的指導性文件編制、學周安排

課程標準有關某門學科實施的指導性文件。課程前言、課程目標、內容標準、實施

是編寫教材和教師進行教學的主建議、術語解釋

要依據。

教材進行教學活動的材料教科書、講義、講授提綱、參考書、活

動指導

2、教材

⑴教材的編排方式（單選?了解）

①直線式排列：

這種排列方式是對一科教材內容采取環環相扣'直線推進、不予重復的排列方式

②螺旋式排列：

它針對學習者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使一科教材內容的某些基本原理

重復出現，逐步擴展，螺旋上升；

③過渡式排列：

這是為跨人新學段或升入高年級的學生學會新知識、掌握新方法而適當提前安排有關奠基性

內容的編排方式。

（2）教材的編寫原則（簡答題掌握）

①按照不同學科的特點，體現科學性和思想性的統一。

②強調內容的基礎性和適用性。

③理論與實踐統一。

④編排形式要有利于學生學習。

⑤注意與其他學科的聯系。

思想+內容編排聯系+實踐

三、課程理論流派

（-）學科中心課程論

（-）活動中心課程論

（三）社會中心課程論

理論流派學科中心課程論活動中心課程論社會中心課程論

主張主張課程要分科設置，也叫兒童中心課程或經課程以社會需要、社會

（理解?簡答）分別從相應科學領域驗課程。課程應以兒童改造、社會批判為中心，

中選取知識，進行教的社會活動為中心。圍繞重大社會問題來組

學。織課程內容。

代表人物斯賓塞杜威康茨

優點1.至今仍是學校課程設1.從學生感興趣的問題1.重視教育與社會、課

（理解?簡答）置的主要依據；出發；程與社會的聯系；

2課程結構簡單；2注意將學習與生活環2有利于學生掌握解

3.重視系統知識的學境密切聯系；決問題的方法。

習；3.有利于培養學生解決

問題的能力。

不足1.容易造成各門知識1.課程內容局限于學生1.夸大學校變革社會

（理解?簡答）的割裂；的日常生活經驗，輕視的功能，忽視學生的主

2對社會生活和生產前人創造的文化科學；體性，阻礙學生主體意

實際不夠重視；2忽視知識的體系和科識和能力發展；

3.對學生的興趣、愛學的邏輯結構；2預想的課程目標很

好、需要等心理準備3.容易輕視教育的社會難實現。

關注較少。任務。

第二章課程類型及其特征

一、課程類型及其特征

（-）性質分類：

1.分科課程（學科課程）

2綜合課程

3.活動課程

（-）形態分類：

1.顯性課程2隱性課程

（三）管理分類：

1.國家課程2地方課程3,校本課程

（四）修習分類：

1,必修課程2選修課程

（-）根據課程性質分類（理解?單選）

組織方式分類分科課程綜合課程活動課程

（學科課程）（經驗課程）

主張讓學生獲得讓學生把握解決問題的全面視野與方法。兒童通過活

文化知識動來學習，

獲得經驗，解

決問題，鍛煉

能力。

課程設置單學科組合兩門以上學科領域活動

形態（形式）分學科①相關課程（聯絡課程）：只是觀點等方活動、實踐

（單選?理解）面有關聯，學科還是獨立的學科。

②融合課程:相關學科合并成一個新的學

科。

③廣域課程:指涵蓋整個知識領域的課程

整體。

（-）根據課程管理進行分類

課程管理國家課程地方課程校本課程

主導價值由中央教育教育行政地方教育主管部門以國家充分利用當地社區和

機構編制和審定的課課程標準為基礎，根據當學校的課程資源而

程，其管理權屬中央地經濟、文化實際情況設開發的多樣性、可供

級教育機關，是一級置。是二級課程。學生選擇的課程。是

課程。三級課程。

特性權威性、多樣性、強制區域性、本土性、靈活性、展示學校的辦學宗旨

性開放性和特色

（三）根據課程形態進行分類（理解2016上）

①顯性課程

以課程標準'教材等顯性形式出現的課程，是課程的主要形式，是教學的主要載體。

主要特征：計劃性（是區分隱性課程的主要標志）

②隱性課程

最早由杰克遜提出。

主要有：學校的物質環境學校班級中形成的制度和文化學校中的人際關系，觀念性的

影響（潛移默化）

（四）根據課程習修進行分類

①必修課程

所有學生必須學習的課程，培養和發展學生的共性，體現對學生的基本要求。帶有同一

性和強制性特點。

②選修課程

學生可以自主選擇的課程，主導價值是培養學生的個性。

三、課程開發

L課程開發的影響因素（選擇、簡答?記）

學生、社會、學科特征是影響課程開發的和主要因素。

具體有：L學生的年齡特征、知識能力基礎及其可接受性。

2社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。

3.學科特征影響課程的編制。

4.課程理論的影響。

第三章我國當前的基礎教育改革

一、我國當前基礎教育改革的理念

（一、）我國現行基礎教育課程存在的主要問題（現狀）

1、重知識傳授、忽視學生的價值性等；

2、課程內容繁難偏舊；

3、學科本位；

4、接受式學習，死記硬背；

5、教學評價忽視定性評價；

6、課程管理過于集中。

（二、）我國當前基礎教育課程的目標（簡答?記2107上）

1.實現課程功能的轉變，以課程功能的轉變為核心目標；

2體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；

3.密切課程內容與生活和時代的聯系；

4.改善學生的學習方式；

5.建立與素質教育理念相一致的評價考試制度；

6實行三級課程管理制度；

功能+結構+內容+方式+評價+三級

二、我國當前基礎教育課程改革的實施狀況

L課程結構

對課程類型的調整：

（1）整體的教育課程（選擇?理解）

「0小學階段以綜合課程為主；

?0初中階段設置分科與綜合相結合的課程；

I0高中以分科課程為主。

⑵從小學（三年級）至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（包括：研究性學習、社

區服務、勞動技術教育、信息技術教育）（2016上）。

（3）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務

⑷必修課和選修課相結合，擺脫了必修課主宰一切的局面

2課程內容

義務教育階段的課程標準體現出普及性、基礎性和發展性的三大特征。

3.學習方式（單選）

新課程倡導的學習方式有自主學習、合作學習、探究學習等。

4課程評價（了解）

（1）學生評價：建立評價學生全面發展的指標體系，采用靈活多樣、開放性的評價方法。

⑵教師評價：打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的做法；強調“自評”方式促進教師

教育反思能力的提高。

⑶課程實施評價：以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。

模塊三中學教學

第一章教學概述

一、教學的概念及特點

Q：教育和教學的區別？？？

教學的概念：教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。

二、教學的意義

1、教學是進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑；

2、教學是學校工作的中心環節。

第三節、教學的任務：（辨析題簡答?掌握2016下）

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）

2發展學生智力，培養學生創造力和實踐能力；

3.增強學生體能，提高學生的健康水平；口訣：雙基+德智體美和個性

4培養學生的高尚的審美情趣，養成良好的品德，形成科學的發展觀；

5.關注學生的個性發展。

第二章教學過程

一、教學過程的本質

對教學過程認識的本質觀（選擇題理解）

特殊認識過程說：凱洛夫提出。認為教學過程就是特殊的認識過程，是學生認識客觀世界的

過程。（理解?單選）

關鍵字：間接性；交往性；教育性；有領導的認識。

二、教學過程的基本規律

1教學過程的基本規律（基本特點）（簡答題材料分析題?運用?掌握）

（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律；（間接性）

（2）掌握知識與發展能力相統一的規律；（發展性）

⑶教師主導作用與學生主體作相統一；（雙邊性）

⑷傳授知識與思想教育相統一。（教育性）

口訣：（雙邊）（教育）下，學生（間接）（發展）。

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律一間接性

解析：教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主，直接經驗為輔，將二者有

機結合起來。（運用?單選?辨析?材料分析）

以間接經驗為主是教學活動的主要特點；學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

要求：

⑴加強基本理論知識的教學。

（2）增強教學的實踐性，培養學生運用知識的能力。

⑶培養學生理論聯系實際的學風。

2掌握知識與發展能力相統一的規律——發展性

解析：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，統一在教學活動中，統一在同一個認識

主體的認識活動中。（理解?運用?材料分析）

要求：

（1）傳授給學生的知識是科學的規律性的知識，科學地組織教學過程。

⑵重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

3.教師主導作用與學生主體作相統一——雙邊性

解析：（運用?材料分析）

在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。

要求：

1.充分發揮學生主體參與教學的能動性；

2充分發揮教師的主導作用；

1建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

4傳授知識與思想教育相統一——教育性

解讀（具體表現）：（運用?材料分析）

1.知識是思想品德形成的基礎；

2思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力。

第三章教學工作的基本過程

一、備課（了解）

0概念：教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合

適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。分為個人備課和集體備課。

0備課的要求：（選擇?了解）

（1）備教材（鉆研教材）：

⑵備學生（了解學生）；

（3）備教法（設計教法）。

二、上課（了解）

上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接體現，是提高教學質量的關鍵。

1、課的類型（了解）

按課程任務分：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；

按完成任務數：單一課、綜合課（2017上?單選）；

按教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、上好一節課的基本標準：

1.學生注意力集中；

2學生思維活躍；

3.學生積極參與課堂；

4.個別學生得到照顧。

3、上好課的基本要求：（簡答題?掌握）

目標明確。重點突出。內容正確。方法得當。表達清晰。組織嚴密。氣氛熱烈。（發揮學

生主體性是上好課的根本）

口訣：標點內方表演熱烈

三、布置和檢查作業（了解）

課外作業是課堂教學的延伸，作用在于加深對教材的理解和鞏固。

四、課外輔導（了解）

作用：是班級授課的必要補充，是適應學生個別差異性、貫徹因材施教的重要措施。

方式：指導學生課外作業，解答疑難問題，補課。

目的：因材施教，提升上課質量。

五、學生成績檢查和評定（了解）

方式：平時考查和考試

第三章教學原則

一、教學原則概述

（-）教學原則的概念：

是根據一定教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。

☆（二）我國目前中學主要教學原則:

（重點掌握?材料分析題,簡答題運用）

直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、因材施教、理論聯系實際、量力性原則、科學性和思

想性統一原則

1、直觀性原則：

是指在教學過程中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學

事物、過程的清晰表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

（注：由夸美紐斯率先提出，這一原則的提出是由學生的年齡特征決定的。）

手段：實物、模像、語言。如：看、聽、聞、摸等直觀感受

直觀性原則的要求：（運用?材料分析題?簡答）

（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

⑵注重直觀與講解相結合

⑶重視運用語言直觀

2、啟發性原則：

指教師在教學活動中最大限度的調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思

維，從而使學生在融會貫通的掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力和創造性人格。

貫徹啟發性原則的要求：（運用?材料分析題?簡答）

（1）調動學生學習的主動性

（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

（3）讓學生自己動手，培養獨獨立解決問題的能力

⑷建立民主平等的師生關系。

3、循序漸進原則（也叫系統性原則）

是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力的發展順序進行教學，使

學生系統掌握基礎知識和基本技能。

貫徹循序漸進原則的要求：（運用?材料分析題?簡答）

（1）按教材的系統進行教學

⑵抓住主要矛盾，解決好重點和難點之間的關系

（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁

4、鞏固性原則：

是指教師在教學活動中，引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保存

在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來。

貫徹鞏固性原則的要求：（運用?材料分析題?簡答）

⑴在理解的基礎上鞏固。

⑵保證鞏固的科學性。（遵循記憶、遺忘規律）

⑶鞏固的具體方式多樣化。

5、因材施教原則：

是指教師在教學中，要從課程計劃學科課程標準的統一要求出發面向全體學生，同時又

要根據學生的個體差異，有的放矢的進行教學，使每個學生都能揚長避短。

貫徹因材施教原則的要求：（運用?材料分析題?簡答）

（1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統一

（2）了解學生，從實際出發進行教學

（3）善于發現每個學生的興趣，愛好

6、理論聯系實際原則：

是指教師在教學活動中,既要重視理論知識的傳授,保證知識的系統性又要注意和生活實

際的聯系。

貫徹理論聯系實際要求：（運用?材料分析題?簡答）

（1）書本知識的教學要注重聯系實際

⑵重視培養學生運用知識的能力

（3）正確處理知識教學和技能訓練的關系

⑷補充必要的鄉土教材

7.科學性和思想性統一原則

指在教學過程中教師在向學生傳授科學文化知識的同時，結合科學文化知識的教學對學

生進行共產主義品德和正確的人生觀，科學世界觀的教育，即教師在教學過程中既要教書，

又要育人。

科學性和思想性統一要求：（運用?材料分析題?簡答）

（1）教師要保證教學的科學性；

⑵教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；

⑶教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；

⑷教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

X量力性原則（可接受原則）

教學活動要適合學生地發展水平。

量力性原則要求：（運用?材料分析題?簡答）

（1）重視學生的年齡特征

（2）了解學生發展的具體特點；

（3）恰當的把握教學難度

口訣：較勁智力，固起理科

較一因材施教—鞏固

勁一循序漸進—啟發

智——直觀理一一理論聯系實際

力——量力科一一科學性與思想性統一

第四章教學方法

一、常用的教學方法及其應用

（-）講授法

是教師通過口頭語言系統向學生傳授科學文化知識，思想觀念,發展學生能力的方法。（我

國最常使用的方法）

運用講授法的基本要求：

1）教師的講授應以學生