目前，小學生計算能力的狀況是很差的，小學生在計算過程中，經常會出現這樣或那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是寫錯數字；不是抄錯數字就是漏寫符號；或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法做成了除法；有時會出現一些無法理解的錯誤。不少老師埋怨：“學生的計算能力太差了，連簡單的運算都過不了關，甚至數學基礎好的學生運算結果也常出差錯。”有些家長以及相當多的學生，都將這些現象歸結為“粗心大意”。我們不禁要問：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？通過對學生的計算能力進行調查研究，認真分析了學生計算錯誤的原因。結果發現：造成學生計算失誤的原因是多方面的，主要是學生在計算時存在各種心理障礙。一、感知粗略學生計算時他們感知事物比較籠統、粗糙，對相似相近的數據或符號常常感知失真，造成差錯，如：37.42寫成37.24,把“尸看成“+”，把209寫成269等。二、固定的思維方法固定的思維方法在運算中有積極的一面，也有消極的影響，當學生掌握了某一種計算方法往往習慣用類似的舊方法去思考問題，這樣必然會出現思維的惰性，影響運算的速度。同時由于受多次重復練習某一類型習題的影響，使學生先入為主，計算中學生常常用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。三、記憶還原學生在儲存信息的過程中，由于時間、復習量等諸多因素的影響，使得儲存的信息消失或中斷，造成“遺忘性差錯”。如：特別是連加、連減、進位加、退位減、連乘、連除等計算題，瞬間記憶量較大如：計算12.5x72時，錯做12.5x72=12.5x8x9=100,還有將化簡成，都是因為信息的儲存與提取不完整或遺忘。四、表象模糊表象是感知向思維過渡的橋梁。從運算形式上看,學生的計算是從感知過渡到表象運算,再到抽象運算。從小學生的思維特點來看,其思維帶有具體形象性,表象常成為其思維的憑借物。如：簡便計算745－99,學生因對“分解”—“湊整”—“合并”的表象模糊,頭腦中想象不出“湊整法”的具體過程,因而錯做成745－99=745－100－1。五、強信息干擾學生的視聽覺是有選擇性的,所接受信息的強弱程度影響了他們的思考。計算時,一些強信息容易首入眼簾,掩蓋其他信息。如計算5.85－3.75＋1.25時,學生往往做成5.85－3.75＋1.25=5.85－（3.75＋1.25）=5.85－5=0.85。這是由于“3.75＋1.25”這個強成份的誘發,使學生忽略了運算的符號和順序,造成錯誤。六、“輕敵”思想與厭煩情緒計算時學生都希望能很快算出結果。有些學生在做計算題時急于求成，出現莫名其妙的錯誤。分析原因，一是當數目少、算式簡單時，易生“輕敵”思想；二是當數目大、計算復雜時，又出現不耐心，產生厭煩情緒。因而，他們常常有題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等壞習慣。七、缺乏擇優的靈活性解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善于選優而從。計算能力差的學生明顯缺乏比較意識，缺乏對策略評價的意識，做題時往往找到一種方法就抱著死做下去，即使繁瑣，也不在乎，認為做對就行了，就心滿意足了，很少考慮有無其他良法？例如計算193.