一、前言隨著“雙減”政策的不斷推廣與落實，鄉村的大多數小學生在作業方面也被提出了新的要求，然而，由于地區不同以及生活條件以及設施設備的差異，所以大多數創新性的雙減政策下的語文作業設計并沒有得到完全的落實，存在部分老師在作業設計開展過程中，沒有深入研究其中的形式，內容和具體操作方法，難以做到特色性的，有趣的作業布置，即便是布置了，其形式并沒有符合學生的年齡階段以及鄉村孩子的自我認知，沒有形成良好的形式或者是創新的方法。對此，及時做好作業設計過程中的問題分析和問題解決，對于鄉村小學的孩子是非常重要的。二、“雙減”政策下小學語文作業設計存在的問題現狀(一)作業設計體系并未深入掌握從根本上來說，小學語文作業設計包括作業內容、作業形式、作業評價三個基本指標以及課堂教學、課外活動兩大要求，從整體上構成了其完整的語文教學體系。然而在設計的過程中，相關的教師工作者在如何建立和如何提升作業完成效率上仍然認知不強，在“雙減”政策下發之后，在尚未搞清作業評價以及作業內容的前提下，就直接讓學生在家“自主活動”或者是“講故事復習”,且由于農村學生大多數都是留守兒童，父母都不在身邊，爺爺奶奶普遍文化水平不高，貿然改變其作業評價的形式，將會促使其學生對于作業不上心，直接干脆不做作業的情況產生，不僅沒有考慮到小學中段學生的心理發展，更沒有涉及逐步遞進的設計要求。(二)作業設計針對性不強在政策下發之前，大多數教師會為了防止孩子肆意玩耍，而布置一些聽寫或者是抄寫的題目，后經過政策要求，為了快速貼合政策要求，以及做到突出其課文語言特色，老師在動”等非常普遍，看似能夠鍛煉孩子實踐能力，但卻沒有任何檢驗方法的作業，該情況不僅導致孩子的成績難以得到提升，同時在基本素質上也難以獲得實際增長，難以做到培養學生審美認知化的理解、擔當與責任的教育。(三)作業評價形式失控務和作業任務，但老師在布置作業的過程中，沒有對作業內容進行設計，作業的形式也比較單一、單調，要么就是以一種形式出現，要么就是以傳統類型的抄寫生字詞或默寫課文出現，在實際的評價過程中，也呈現出要么無法進行實際評價，要么評價方法仍然是停留在批改、修改和再批改的傳統形式中。三、“雙減”政策下小學語文作業設計策略以及實施方法(一)多方參與的作業內容設計策略實施在鄉村學校小學語文作業的布置過程中，要求從學生方面出發，以學生的實際認知以及心理狀態為核心，結合家長的建議意見，由老師進行總結后進行實際策略實施，在其目標導向上，除了最基本的生字詞掌握以及學習方法掌握之外，更重要的是形成良好且深入的思想認知，例如通過學習《大青樹下的小學》來獲得感情教育；依照已有鄉村環境情景，讓孩子自主欣賞《秋天的雨》,提高其審美感受以及情感見解。讓作業內容豐富飽滿，目標導向貼合實際，而在形式的安排上，除了單一的傳統作業設計模式和自主活動形式，可以開展小組合作，比如組織一次景色的參觀，并撰寫相關的心得體會，在全體活動完成之后，通過多樣性的評價方式一—以學生的自評和老師的客觀評價，同時還可以聯系企業周圍觀眾，比如家長和其他人的看法，來從多方作業內容設計過程中達到作業評價的多主體性，并且在不斷的反饋過程中吸取良好的建議，做到教師、學生、家長互動，使作業成為老師、學生、家長互動對話的渠道，進而增強教育合力。(二)多種形式的作業設計開展策略以教學理論中的“課外實踐”為例，注重“語文園地”等拓展知識的學習，譬如在小學語文三年級上冊第一單元的“口語交際”中，則可以結合實際讓學生自覺進行討論，并針對討論的內容做好習題設置。同時在此基礎上，可以在課堂上開展多樣化的室內活動，譬如擊鼓傳花回答問題、知識搶答競賽、創意信用卡撰寫作業等，解鎖多種玩法，讓作業本身有創意性能吸引小學階段的學生自主進行比拼。除此之外，同樣可以結合孩子的生活實際，讓學生在家里能夠自主開展勞動工作，以課文內容見解以及單元學習要點作為啟發原點，讓孩子參與進家庭的家務勞動和學校勞動中，提高個人動手能力和責任擔當。本文通過實際調查、文獻分析等研究方法，對于目前鄉村小學語文作業設置情況進行了充分的分析，發現了其中存在的不足以及問題，同時也深入的了解到了在“雙減”政策不斷落實的進程中，開展好課堂教學與作業布置是密不可分的，而相關的作業，不僅僅是檢驗學生學習成果的象征，同時也是一節課課后延展的重要成分，做好小學語文作業的創意設計，能夠有效提升學生的學習效率，讓學生在多形式，多層次的作業內容中，發現自我潛力，愛上語文這一門學科，而相關的實踐成果，也可以為后續的課程開展作業布置提供良好的方針及方向，幫助大多數的鄉村教師解決雙減政策下出現的作業設置不到或者實施開展不當的問題，促使教育工作在閉環的前提下，為鄉村學生搭建未來橋梁。新課程改革視野下，"減負"成為教育改革的主流趨勢，強調要以"有效""優化"等關鍵詞進行作業的創新設計，由此來提高學生的學習自主性。在校內作業壓力增大、校外補習班層不出窮的愈演愈烈中，"雙減"政策應運而生，旨在于減輕學生作業負擔，使得課后作業從"多"向"精"轉變，通過提升作業高度，使得學生從"刷題"的困境中解脫出來。當前小學數學作業布置中存在作業量多但實質性作用不明顯的問題，以至于學生并不能通過完成課后作業而獲得有效的鞏固應根據新課程改革理念創新作業設計理念，以"減負提質"為核心目標，進行作業的精簡化、層次化、多樣化設計。一、"雙減"背景下作業優化設計的基本原則1.降負提質。積極地提升作業的設計質量，全面地降低學生的作業負擔，是"雙減"背景下作業優化設計所應當遵循的基本原則，需要每一名小學教師在作業設計中緊緊的圍繞著體提質和降負兩個方面的基本要求開展作業優化設計工作。也只有實現作業的提質降負，才能更好地貫徹新課改的教學要求和落實素質教育的基本理念。2.服務學生。積極地開展"雙減"背景下作業優化設計的探索和研究，其最根本的目的是為了更好地借助作業來服務學生的提升和發展，因此每一名小學教師都要積極地在作業設計過程中遵循服務性原則，積極地將作業優化設計工作的出發點和落腳點圍繞著服務學生發展和服務學生提升來展開，也只有這樣才不違背我們的作業設計初衷，才能更好的服務學生的成長和提高。3.互動交流。積極地開展"雙減"背景下作業優化設計工作，需要每一名教師積極地強化和優秀教師同行的互動交流，并學習其他優秀教師的作業設計經驗，同時還要積極地在互動交流中對自身作業設計中存在的問題進行有針對性的解決，從而以互動交流為基本依托和載體，進一步拓展教師的作業設計思路和視野，不斷地提升作業設計的效益和質量。二、小學數學作業設計中存在的問題1.作業量大，效果小因為傳統應試教育的影響，很多學校、教師和家長認為"做題"破萬卷，下筆如有神，但實際上并非如此，國外相關調查研究調查表明，作業量和成績之間并非成正比關系，也許在一定量范圍內可能是正相關關系，但超出了合理范圍，不僅沒有幫助，還會事與愿違，國內因為作業量大導致孩子出現消極情緒的案例也經常發生。過多的作業布置會大大地減少孩子休息的時間，讓孩子嘗試消極情緒，做作業變得不認到鞏固知識、提高成績的效果。所以"題海戰術"并不適用于小學生，國家新出臺的"雙減政策"也是這方面的一個表現。學習認真程度、學習積極性、思考方式等學習習慣的不同，就會導致學習成績的優劣差別和知識掌握程度的不同，一樣的作業內容，這些作業對成績好的同學來說很簡單，用不了多久就做完了，而且對他們來說幫助也沒有很大，但是學作業就如同萬米高山難以逾越，萬畝汪洋難以到岸。這種范圍式的布置、沒有難易分層的作業不僅對學生沒有幫助，還會白白浪費時間。三、"雙減"背景下作業優化設計的有效對策1.作業設計要有概括性"雙減"背景下積極推進作業的優化設計，首先要凸顯作業設計的概括性，即所設計的作業應該緊扣教學主題，凸顯教學重難點，涵蓋教學的基本點，同時教學內容具有較強的相關性，也只有積極地立足教材設計具有較強概括性的作業任務，才能更好地促進課程教學目標的高質量達成，從而實現降負的目的。例如，在教授某模塊內容后，教師可以在作業設計中凸顯這些教學主題，如設計基礎知識點學習、核心內容學習、疑難點學習等類型的作業題目，引導學生結合這些作業題目來對課堂所學習的內容見回顧和溫習。2.開創資料搜集型作業設計傳統教育背景下，小學學生能了解到的知識面都是有限的，大多來自于老師和書本，但隨著信息技術的發展和"互聯網+"的慢慢普及，小學學生可以通過互聯網越來越多地了解這個世界，在小學數學作業方面也可以接觸到很多。學生們可以通過手機、電腦等網絡設備預先對本節課的相關知識進行搜集、學習，這樣當上課的時候就可以跟上老師節奏，更好的掌握相關知識，對老師布置的作業也可以輕松做完，從而產生成就感，激發學習興趣和做題積極性。3.教師做好課堂輔導與作業評價，提高作業質量毋庸置疑，目前部分學校仍受到應試教育思想的影響，教師在課堂中將大部分時間用于講解習題，其初衷是為了讓學生通過了解更多題型能夠在考試中做到舉一反三，并且將此作為作業內容，但因缺少了對作業的輔導與評價，以至于作業并未對學生發揮出應有的提升效果。作業設計著承載教師的教育智慧，在"雙減"政策的指導下，作業優化設計應更突顯對學生主體價值的展現與對學習課堂中的學習進度和表現情況作為作業設計的關鍵。另一方面則要注重進行作業評價，使學生的課后作業不再是固定且流于形式的教學流程，而是真正展現出學生的學習反饋，并通過科學評價促進學生的自我反思?；?互聯網+"這一技術，學?？梢詫⒔虒W資源充分利用，打破傳統的教學模式和教學方法，小學數學教師可以將"課堂與課后"有效銜接，也可以將"學校與家"適當結合，實現教學不分時間，輔導不分地點，可以極大程度地提高教學質德育教育是學生在學校所受教育的一個重要組成部分，對于在人生之路上剛剛起步的小學生來說更是顯得尤為重要。孩子幼小的心靈純潔得猶如一張白紙，為人師者不但要用科學知識武裝他們的頭腦，更要教他們懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，引導他們用稚嫩的小手描繪理想的一、了解小學生的認知特點小學低年級學生還不能完全適應學校的學習生活，在學習活動中，他們的注意力很不穩定，愛做小動作。他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行。低年級小學生大多喜歡跟同伴交往，但他們對友誼的認識還是相當膚淺的，他們認為平時有就是能夠一起玩耍、能夠滿足自己愿望的伙伴，就是好朋友。他們的擇友標準又是以自我為中心的，因此他們的同伴關系并不很穩定。他們對父母還有一種明顯的依戀感，而對教師則充滿了敬重和信賴，并在感情和行為上極大程度地依賴老師。因此，教師要培養他們的基本學習技能、積極樂觀的學習情趣和智力品質。同時，促進他們的人際交往和校園生活適應，引導他們樂與老師、同學交往，初步建立人際關系，知道要講禮貌，遵守游戲規則，初步形成分享意識和合作競爭意識，并為學生的情緒陶冶、個性塑造和品行發展奠定良好的基礎，使他們對自己的情緒有一定的控制能力，知道自己的優缺點，勇于展示自己的才能，克服膽怯心理，在學習活動中**德育教育。二、培養學生的集體榮譽感低年級學生一般很喜歡集體活動，教師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，教師可以通過各種行為規范的競賽、一次又一次以班級為單位開展的活動，讓學生逐步培養起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能努力在為班級的榮譽而規范自己的行為活動。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中。實踐證明，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。三、通過少先隊組織進行德育教育低年級學生對于能成為少先隊員感到很驕傲，教師正可以通過這一組織對他們進行德育教育。通過一條條具體可行的措施，使每一位低年級的學生可以對照自己執行，每得到一枚獎章，對他們來說都是極大的喜悅。在少先隊活動中設置一定的道德情境，提供一些具體的范例，有助于幫助隊員理解道德要求。可以開展清潔衛生等一些有意義又切實可行的活動，并**教育。四、通過課堂教學進行德育教育課堂是教師對學生教育的主戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過討論，把課文要表的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理。從中學生可以養成認真細致的優良習慣。如利用體育課上可以培養學生身體素質的同時，又培養學生頑強的毅力、拼搏的信心與勇氣，從小養成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。還可在各學科教材中挖掘愛國主義教育因素。在課堂教學中，有的課文還要聯系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。這樣既明理又導行，才能使學生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，就可以滿足低年級小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較：看自己是否比以前進步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，會極大地傷害他們的自尊心，使他們下次不敢再跟教師進行交流了。教師要循循善誘地啟發他們，讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內容上講，就是以美好的、進步的人和事為主要