《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本單元所選課文的內(nèi)容都是表現(xiàn)杰出人物的，他們對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙缺闶瞧渲兄??！多嚰谙取愤@篇課文以平實(shí)的語(yǔ)言、連綴結(jié)構(gòu)的小標(biāo)題、變化的句式，表現(xiàn)了鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó)、不計(jì)名利、鞠躬盡瘁、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神，給人以極大的震撼和激勵(lì)。因此，本著陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)他們探尋鄧稼先的足跡，學(xué)習(xí)他的精神成為本課的教學(xué)要點(diǎn)。課文比較長(zhǎng)，以小標(biāo)題為標(biāo)志，分為六個(gè)部分，各部分之間聯(lián)系緊密。第一部分是全文的引子；第二、三部分簡(jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，在對(duì)比中突出鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神；第四部分從側(cè)面表現(xiàn)鄧稼先的杰出貢獻(xiàn)，是對(duì)前兩部分的擴(kuò)展；第五部分重點(diǎn)寫出了鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，是第二部分內(nèi)容的具體化；第六部分，總結(jié)全文。文章自始至終以對(duì)鄧稼先的高度贊揚(yáng)為主旋律，將其事跡與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，在歷史與民族的大背景上展示其形象，使其具有震撼人心的力量。在記敘鄧稼先身負(fù)重任領(lǐng)導(dǎo)其他科學(xué)家努力工作時(shí)，作者將鄧稼先忠厚樸實(shí)、堅(jiān)忍不拔、不怕?tīng)奚母呱衅焚|(zhì)與悠久的中國(guó)文化和民族傳統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，尤其是將其性格與“美國(guó)原子彈之父”奧本海默的性格進(jìn)行對(duì)比描寫，這就將人物置于更廣闊的時(shí)空中，使所要表達(dá)的思想情感的內(nèi)涵更豐富，更有高度。正因?yàn)槿绱?，我認(rèn)為從對(duì)鄧稼先與奧本海默的對(duì)比入手來(lái)分析人物是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，這樣能更好地突出鄧稼先深受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀民族品格的影響所形成的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神的體悟?！緦W(xué)情分析】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位，發(fā)展健康個(gè)性和健全人格是基本的德育目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，具備基本的閱讀、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具備一定的語(yǔ)言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，提高閱讀速度則是基本的知識(shí)能力目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。初二的學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)能力也不成熟。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情十分重要，因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一種輕松活潑的氛圍，形成人人主動(dòng)參與、合作探討、和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而積極地參與到理解表達(dá)的活動(dòng)中來(lái)，更好地走進(jìn)課本，從中受到多元的教育和熏陶。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：1．掌握本文的生字生詞，并理解兩個(gè)古詩(shī)文小段。2．體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。過(guò)程與方法目標(biāo)：能夠靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷?！窘虒W(xué)方法】1．整體感受法提升學(xué)生的整體感知能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它符合我們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。整體感知是準(zhǔn)確把握文章思想內(nèi)涵及作者思想感情的重要途徑。具體到這篇課文，整體感知?jiǎng)t更顯重要。本文由六個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊構(gòu)成，但它們之間的關(guān)聯(lián)十分緊密，只有注重整體感知，才能準(zhǔn)確地感受主人公這一“大寫的人”，才能全方位地了解其崇高品質(zhì)。同時(shí)，整體感知可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、組織語(yǔ)言的能力，而且也使得一些情感的火花得以閃現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生更快地融入課文，走進(jìn)情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2．發(fā)現(xiàn)閱讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)閱讀的訓(xùn)練，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，以教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔，倡導(dǎo)師生互動(dòng)。同時(shí)幫助學(xué)生形成積極的探索態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了實(shí)現(xiàn)本文的教學(xué)目標(biāo)，教師要準(zhǔn)備充分的材料，精心備課；指導(dǎo)、點(diǎn)撥要有步驟，有層次，力爭(zhēng)達(dá)到少而精。根據(jù)本文特點(diǎn)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)填空題：“鄧稼先是一個(gè)怎么樣的人。（從文中找出一些依據(jù)）”它一目了然又切合要點(diǎn)，可以幫助學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)重要信息，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，在潛移默化中深入理解課文。3．合作探究法要注意為學(xué)生搭建表現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、效果的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們把通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)信息表達(dá)出來(lái)。因此，為他們提供展示的機(jī)會(huì)就顯得很重要。以作填空題的形式來(lái)表達(dá)自己的看法非常簡(jiǎn)便易行，而且在表達(dá)各自看法的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了合作探究的目的，但這只是比較淺層次上的探究，仍停留在整體感知的層面上；而利用學(xué)生課上獲得的理解感受和課前已查找的資料，圍繞某一切入課文重點(diǎn)的論題進(jìn)行辯論，則是較深層次的合作探究了。對(duì)于本文而言，深入理解鄧稼先的內(nèi)心世界，深刻認(rèn)識(shí)鄧稼先的精神品質(zhì)是全文教學(xué)核心。教學(xué)中，不但要與文中所提到的奧本海默對(duì)比，還可以聯(lián)系本文的作者及其他科學(xué)家們的高尚品格來(lái)了解鄧稼先的人格魅力?！窘虒W(xué)用具】多媒體。【教學(xué)類型】新授課，合作、探究?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新的世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著深刻而偉大的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家……他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的、偉大的人物。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。簡(jiǎn)介“兩彈一星”：1999年9月18日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆薄Ｗ肥谕蹁撇⑧嚰谙?、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)??！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌棥?dǎo)彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來(lái)演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。鄧稼先簡(jiǎn)介：鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績(jī)突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過(guò)博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。同年10月，鄧稼先來(lái)到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。作者楊振寧簡(jiǎn)介：1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。二、解釋詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音鄧稼jià先元?jiǎng)讀ūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無(wú)垠yíng殷紅yān可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。三、速讀課文，合作探究1．速讀課文，說(shuō)說(shuō)鄧稼先是一個(gè)怎樣的人？并從文章中找出相關(guān)語(yǔ)句和直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句。討論明確：第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分九、十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌，第六部分。2．在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百年的歷史？討論明確：是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。3．文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（提示：近百年歷史是一部怎樣的歷史？）討論歸納：作者熱情洋溢地贊頌了鄧稼先為國(guó)家、為民族建立的功勛，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。四、品讀課文，合作探究以第三部分為例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：找出九、十兩小節(jié)中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，說(shuō)明這些詞語(yǔ)各概括了這一部分的哪些內(nèi)容，這樣表達(dá)思想感情有什么好處？（討論2—3分鐘）歸納：（1）中國(guó)“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”。（2）“奉獻(xiàn)精神”、“理想黨員”——概括鄧稼先“最不要引人注目，沒(méi)有私心”。五、質(zhì)疑問(wèn)難1．作者在敘述鄧稼先氣質(zhì)品格時(shí)，為什么要提到奧本海默，他們各自的特點(diǎn)怎樣？討論明確：運(yùn)用對(duì)比，更突出鄧稼先的奉獻(xiàn)精神，烘托他“中國(guó)人”的氣質(zhì)品格。鄧稼先：“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)，最沒(méi)有私心，最不要引人注目”；奧本海默：“一個(gè)拔尖的人，鋒芒畢露”。2．文章第四部分并未直接寫鄧稼先的光輝事跡，可否刪去，為什么？討論回答：不能。完全靠自力更生創(chuàng)造而成。七、鞏固訓(xùn)練1．你認(rèn)為鄧稼先的哪些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？（圍繞“愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、純樸忠厚等談）2．對(duì)鄧稼先的照片，你想對(duì)他說(shuō)些什么？（提示：今天，我們的科學(xué)技術(shù)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，“神州五號(hào)”飛天成功，中華民族五千年的飛天夢(mèng)圓，面對(duì)早已長(zhǎng)眠于地下的鄧稼先，我們應(yīng)想些什么，做些什么？）九、小結(jié)本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評(píng)傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛(ài)為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了幼兒讀本、詩(shī)歌電報(bào)書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對(duì)鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說(shuō)形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋?，我們的民族才能立于世界民族之林。十、作業(yè)設(shè)計(jì)A：1．課后查找資料，明確我國(guó)第一顆原子彈、氫彈爆炸的時(shí)間？2．“鞠躬盡瘁，死而后已”準(zhǔn)確的描述了鄧稼先的一生，它最早是用來(lái)評(píng)價(jià)誰(shuí)是，你還能舉出類似精神的人物嗎？B：我國(guó)除了成功研制原子彈、氫彈以外，還研制了哪些重大的科研成果？利用課余時(shí)間，尋找資料，與同學(xué)交流，并整理歸納?！窘虒W(xué)反思】在教學(xué)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實(shí)。課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長(zhǎng)，共有六部分，不需要面面俱到，因?yàn)楦鞑糠种g都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神，而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和引申，上課時(shí)可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有銜接好，這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此，課堂中給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提出問(wèn)題的欲望，鍛煉學(xué)生敢提問(wèn)題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)更從多角度認(rèn)識(shí)，探求出新的問(wèn)題。不能只滿足于現(xiàn)在的答案和結(jié)果。如上課時(shí)，通過(guò)整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對(duì)所提問(wèn)題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后從學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后從學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過(guò)程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出質(zhì)疑或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn)。這樣對(duì)問(wèn)題的探討就能夠更加深入。這正說(shuō)明了新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過(guò)程中，既要基于教材，又要挑出教材，因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行討論。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。在討論過(guò)程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)堂課由此而變得活躍。而作為教師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)拔和指導(dǎo)，摒棄了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)弊端，使師生達(dá)到教與學(xué)的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的，而是它獨(dú)特的韻味。課堂出現(xiàn)“突發(fā)事件”怎么辦？如何巧妙地處理更能體現(xiàn)出教師的隨機(jī)應(yīng)變能力。恰恰在執(zhí)教《鄧稼先》這篇文章時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)讓我措手不及，“‘我不能走’這部分內(nèi)容能否刪掉？”這是我在備課時(shí)沒(méi)有顧及到的問(wèn)題。頓時(shí)內(nèi)心感到瞬息的驚慌，但我依然保持鎮(zhèn)定，引導(dǎo)學(xué)生找出“我不能走”這名話是鄧稼先在什么