淺談小學生自我管理能力的培養小學生班主任的常用管理模式：突出班主任作用的權威管理模式、突出學生主體的管理模式。其中突出學生主體的管理模式介紹了小學生自我管理的內涵；小學生自我管理的引導。通過學習，我談幾點我的認識：一、對小學生的自我管理內涵的認識捷克教育家夸美紐斯在他《大教學論》中提出：班級授課制的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都是采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位學生的具體情況。自我管理是小學自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理，數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班級體管理工作的積極參與者，班集體才能成為健康完整的有機體。小學生的自我管理無論從性質、范圍，還是從對象、場所說是小學生自己的自我教育。二、小學生自我管理的培養1、發揚民主，培養學生的獨立自主意識特級教師魏書生說得好：“最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應該體現在規章、制度、法律的科學性上。這些規章、制度、法律如果制訂得科學，符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監視著，人們也能自覺遵守了?！鞭r村小學生，依賴性普遍較強，缺乏班級主體意識，民主意識淡薄，甚至出現不會也不愿行使民主權利的現象。因此，發揚民主，組建班集體就成為推行“人性化管理”的第一件大事。我應用了一下方法：、發展性評價應用到日常管理中：首先建立綜合性5人小組，把全班同學按興趣相近，自愿組合，綜合實力相近，可在同一起點上展開競爭的原則，組成6個小組。這些小組既是學習小組，又是娛樂小組，勞動衛生小組，同時還擔負起“每周綜述”的責任——每周二班時，值周小組依據班級日志分析班級上一周情況，了解國內外一周大事，主持好“每周綜述”：①班內一周情況總結；②一周國內外要聞；③本周班級工作安排。這樣，一學期內每個小組就有兩次機會得到鍛煉與提高?！叭巳藣徫回熑沃啤本褪侨巳耸前嗉壍墓芾碚?，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。、利用班會組織討論“誰是班級的主人”，以扭轉部分學生頭腦中“班主任高高在上”的固有觀念。我們班這樣一名同學：他的學習優良，很有組織能力，在同學中也有威信，但他給自己定的信條是“事不關己，高高掛起”。經過分析，我認為，這位同學所缺乏的是關心他人的熱情。于是他讓這位同學按要求經常組織一些班隊活動，并經常在大家面前表揚他這種樂于助人的精神；還積極創造機會，讓其他同學主動與他接近，讓他體會到同學友情的真摯。過了一段時間，這位同學主動提出要當一名班干部，為大家服務，成了班級管理的得力骨干。由此可見，強化學生自我管理的意識，一方面要求每位同學照顧好自己；另一方面，還要求同學關心他人和集體，認識到自己是班級的一員，管理好班集體是每一位同學的職責。同時，班主任應以親切、民主的教風和工作作風，與學生打成一片，建立起亦師亦友的民主、平等、和諧的新型師生關系，從而在心理上走近了與學生之間的距離，在情感上贏得了學生的熱愛和信任。（4）、班委會由班會產生，一學期兩屆或三屆，由常務班長直接負責。常務班長輪流更換，任期一月，不得連任。值日班長之間，常務班長之間展開競爭，爭做最佳班長。這樣，就豐富了班內評價，把評價的權利還給每個學生，學生開始覺得自己在班內有事做，自己的事只能自己決定、必須盡力做好，喚起了他們的“參與意識”、“獨立自主意識”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機制。2、在活動中培養小學生自我管理的能力引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。比如“推普”活動中，我就上課時告訴他們如何講話，并且把自己的感受與大家分享，結果班隊活動成了他們活動的舞臺，三十分鐘活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。重視利用活動課程和課外活動，創造特設情景和有利條件，激發學生潛在的智能火花。體驗成功是每個學生的共同愿望。因此開發學生潛能，班主任要充分創造各種有利條件，為學生提供或搭建自我表現、自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。開發學生潛能，教師要信任每一個學生。譬如以往排練文藝節目的學生都是班主任指定，“六一兒童節”，我不再指定，而是鼓勵學生自愿報名。班里一個相貌平平、從來沒有機會登臺演出的女孩兒大膽舉手，令我和同學們頗感意外。她在表演中舉手投足、一招一式中都顯示出非凡的形體表達力和音樂韻律感。通過這些努力，我班絕大多數同學都在自己感興趣的領域有了不同程度的發展與提高，同學們在寫作、演講、書法、手抄報、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦、體育、計算機等方面以及各科學科競賽中均取得了好成績。我們班劉文浩同學，全無組織紀律觀念，精力充沛，于是我倡導別的同學幫助他，不要遺棄他，要和他一起游戲，一起活動，使他成為我們班同學喜歡的一員。并且在看到他做不對的事情時，要即時制止他。我也常找他談談心，告訴他哪些地方有進步，哪些地方還有待改進。我還聯系他的家長，大家一起努力，管好這個孩子。慢慢地他作業有了，字跡開始清楚了，雖然他還有小動作，盡管他還有些小調皮，可是他的進步卻是有目共睹。

三、發揮民主管理班級作為教師管理的改進和完善，班主任可以放手發動學生，讓學生積極參與到班級管理中來，人人成為班級的管理者和被管理者，眾人拾柴焰火高嘛。我們黨的一個大方針就是“從群眾中來，到群眾中去”。以前陶行知先生在曉莊師范搞的“小先生制”是很成功的，他的經驗值得我們借鑒。鄧小平指出：“在黨委會里面，應該有那么一段時間交交心，真正造成一個好的批評和自我批評的空氣。同等水平，共同工作的同志在一起交心，這個監督作用可能更好些。”班級管理何嘗不是如此呢？學生自己管理自己有這樣的便利：生活學習在同一個時空中，所有全新的信息都可能在事情發生的同一時間內多角度多層次地輸入，并可隨時補充了解。再說從學生自身認知出發，又能高于學生的一般認知來處理事端，責任認定比較明確，針對性強，相對公平公正，且富有親和力，易為責任人接受。管理與被管理的對立統一的實踐過程能提高學生對道德行為的認識并產生積極的需要，進而收到凈化道德環境的作用，取得一石二鳥的效果。以上幾點，是我在班主任工作中的實踐與思考。正如斯