課文《赤壁?賦》教學反?思篇1我?在選課參賽?的時候，決?定選《赤壁?賦》一文，?是個艱難的?決定。本文?是經典中的?經典，有過?無數次的被?解讀;本文?由景入情，?由情悟理，?思想深刻，?背景廣闊;?本文以賦為?體，主課問?答，應突出?誦讀;本文?又是以文言?文為載體，?應強化理解?。一時間，?千頭萬緒，?不知從何入?手，畏首畏?尾，總怕設?計漏洞百出?，割裂了學?生與文本，?但又不愿調?換內容。?我考慮到本?文文體特征?，先定下了?誦讀這條主?線，為幫助?學生誦讀，?我將課前自?主學習的設?計精細化，?更有針對性?的幫助學生?逐層深入理?解文本。在?自主學習的?基礎上，展?示小組交流?成果，促進?學生對文本?的熟悉理解?，也增強學?生的信心。?課堂主要以?引導，幫助?為主，讓學?生逐漸走進?文本的景、?情、事、理?。課后延伸?閱讀是我的?另一個設想?，讀懂本文?是本課的目?標之一，讀?蘇軾是我設?計的更高目?標。作為文?化經典，蘇?軾不可復制?，如果在語?文課堂上不?能引起學生?對蘇軾的閱?讀興趣，那?我總覺得是?一種遺憾。?我的這一?節課，完全?是一節生成?課，學生不?是我所帶的?學生，盡管?彼此有些陌?生，但他們?一次又一次?給了我驚喜?。我對學生?的表現是滿?意的，我自?己對學生的?評價和引導?還有遺憾和?不足之處，?希望各位專?家予以指導?。課文《?赤壁賦》教?學反思篇2?《新課程?背景下教師?角色的轉變?》是我校的?一個省級課?題，因此學?校對新課程?背景下的課?堂教學提出?了很多新的?理念，也為?我們教師在?教學中實踐?這些新的理?念提供了很?多便利的條?件。轉變教?學方式，重?新定位教師?在課堂教學?中的位置，?重新審視對?學生學習的?評價形式，?一直是我們?教學中思考?、實踐和反?思的話題。?古代散文?教學是語文?傳承古代文?化的主要載?體，但是傳?統的古文教?學在教師的?教學方式、?評價形式和?學生的學習?方式都有很?多不適應時?代發展的地?方。因此探?索在新課程?背景下的古?文教學是我?們在省級課?題之下的一?個子課題。?如何走出一?條有利于提?高學生的學?習能力，提?高學生的語?文素養和文?化素養的古?文教學之路??本文正是?基于這樣的?考慮，嘗試?以宋代美文?《赤壁賦》?為載體，通?過研究性學?習，利用自?主、合作、?探究的學習?方式，來帶?領學生進入?快樂的古文?學習園地。?課文《赤?壁賦》教學?反思篇3?本文的教學?應該說沒有?什么新意。?課上完之后?，我總覺得?這一課太平?淡，就這么?結束太草率?。也許是新?課改的思想?在激勵著我?吧，我想還?是應該對這?一課進行探?究。于是我?利用晚自習?的一節課對?本文又進行?了拓展。?拓展之一：?比較閱讀《?赤壁賦》和?《后赤壁賦?》有什么不?同之處??這個問題一?提出，同學?們立即將《?同步作業》?第14面上?的《后赤壁?賦》找出來?，再與課文?進行了比較?詳細的解讀?，學生都很?投入，大約?十多分鐘就?有學生站起?來回答了。?經過梳理，?得出如下結?論：前后?赤壁賦在內?容和寫法上?都有不同之?處：1、?描寫的季節?不同，景物?特征也不同?：前賦“?白露橫江，?水光接天”?，是一派新?秋之景。?后賦“霜露?既降，木葉?盡脫”，是?初冬景象。?2、夜游?的起興和游?程不同。?3、思想內?容不盡相同?：前賦表?達的是一種?曠達的情懷?。后賦有?因苦悶而超?脫塵世的思?想。4、?寫法也有所?不同：《?前赤壁賦》?作者以自己?出面，發表?一通議論，?寫的是舟中?發生的實事?。《后赤?壁賦》則用?道士化鶴這?一儼然是印?證前賦“羽?化而登仙”?的虛幻故事?，作為高潮