高效課堂——淺談小學英語課堂教學的有效提問小學英語課堂上的提問是一門藝術,也是一種教學方法。有效的課堂提問是提高教學質量的關鍵。在教學中,教師應提高小學英語課堂提問的有效性,激發學生的學習興趣,培養他們的思維能力。因此教師的提問必須講究藝術性，重視提問的策略性。一、課堂提問的作用1.激發興趣,激活思維。教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論,而適時的有效提問時體現該思想的重要手段，學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動。思維是從問題開始的，提問可以引導學生把準思考方向，擴展思維廣度，提高思考層次。只有新穎的問題不斷地被提出與解決，學生的思維才能不斷被激活，他們的興趣與想象力才能得到激發，思維空間才會因此得到拓展。2.運用有關知識喚起學生回憶。教師所設計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。教師運用學生已學過的知識或者依據他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。3.反饋信息，互助學習。講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學的一種渠道，是常用的方法之一。由于學生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，根據獲得的信息，對本節課的教學內容進行調整或“補火”。肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“Good/Wonderful!”，全班同學掌聲鼓勵并齊聲說：“Youaregood!”如果錯了，則用鼓勵的語氣說：“Nevermind,youcandobetternexttime,Ok?”。師生互相交流的多邊活動，提問首先應面向全體學生，在教學過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實的態度肯定學生回答中的每一點成績，即使對問題的答案作過認真的思索，也不能拘泥于己見，用現成的答案去匡正學生。尊重個體，挖掘內涵明代大學者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。”所以教師要使學生真正擺脫被動學習的地位，要多讓學生提出問題，討論問題。鼓勵他們發現問題、設計問題、解決問題。這一切都依賴于平時教師在教學活動中如何進行課堂提問的基礎上。教師的提問，應富有啟發性。所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導學生積極思考。小學英語課堂提問原則激發興趣的原則學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。2.適時性原則“晚不如早，早不如巧”，凡事都講究時機，事半功倍，課堂提問也不例外。對于舊知教學，可由教師先進行相關提問，隨后由學生經過主動思考，積極調用知識體系中已有的貯存，由此來實現舊知的復習。如Unit3,教師要復習12個月份單詞，可由提問“Whenisyourbirthday?”開始，通過“Whatholidaysarethereinthismonth?Whatotherholidaysarethereinayear?Whenisit?”等一系列的提問，借助學生的回答水到渠成地實現所有12個月份單詞的復習。這種在提問回答過程中進行的舊知復習比教師先復習后提問的方式更能調動學生學習的主動性和積極性，更能有效地牽引和運用學生頭腦中已有的知識儲備。對于新知教學，需要具體問題具體分析。如5AUnit1，學生已學會對自己進行簡單描述“Itisanewterm.Wearehappy.”那么，當教師提問“Allthestudentsarebackatschool.Wehaveanewbuilding,whatdoyouwanttoknowaboutthebuilding?”時，學生就會借用已有經驗和此時對building切實觀察。此時，我們教師可以作如下評價：“Yes,youareright.類似幾組提問回答下來，學生從教師的肯定中，類比歸納出Thereis\Thereare------的句型。這樣的新知呈現遠比直接呈現更生動、直觀,易于理解，給學生留下更深刻的印象。3.方式正確性原則在媒體豐富的現今教育環境中，我們有很多提問方法可以共享交流，所以我們并不缺少方式方法，缺少的是方式方法的正確使用，其實，再好的方式方法也應事而用的，并非無所顧忌。最基本的就是要分清問題是適合學生獨立思考呢還是小組合作，而不是問則小組合作。一般來說，關乎學生個人的提問（比如“Whendoyougetup?”）由學生單獨作答；而非個人的問題就不能一概而論了：一般難的復雜的問題（比如“Whydooldpeoplegetupsoearly?”）和調查性的問題（比如“What’sthefavouriteweekendactivityinyourgroup?”）可以通過小組討論的方式來完成，；而簡單的非個人問題（比如“What’stheweatherliketoday?”）還是由個人來解決即可，否則就是殺雞用牛刀或者嘩眾取寵，反而不妥了。4.因人而異原則我們老師在課堂上就要身體力行，從細微處下工夫，為了一切的學生，設置不同的提問，讓優等生、中等生和后進生都有問可答，激活思維，而不僅僅是充當聽眾或傀儡。一節課的提問肯定有難有易，容易的，學生能不假思索，馬上作答，比如“Howmanystudentsarethereinyourclass?”；難的，學生就該認真思考，不能馬上作答也不足為奇，教師不但不用為此擔憂，反而應該為他們留有足夠的時間，比如“What’sthedateoftheThanksGivingDayin2022?”的提問，學生就要根據“感恩節在每年十一月份的第四個周四”來推算今年的具體日期，怎么會不需要時間呢？只有留足了時間的提問，才能讓學生更多地思考，才能讓更多的學生思考，否則，提問怎能發揮得了對思維的帶動作用？提問是課堂教學的重要組成部分，它能啟發學生的思維，激活學生的知識，給予學生成功的體驗，保持學生學習的熱情。要想實踐提問的這些精彩，就要求只有在這些原則的規范下，才能讓提問在英語課堂上盡情綻放光彩！真實性原則5.難易適度的原則 問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題，此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。三、小學英語課堂有效提問的方法有效提問能給學生創造語言實踐的機會，啟發學生思考，同時，還能起調節課堂氣氛的作用。在實踐教學中，教師的提問類型、提問后的等待時間、提問分布等方面都直接或間接地影響了提問效果。針對以上問題，我們采取以下的措施來提高提問的有效性：（一）、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。（二）、合理運用提問方法

在教學中，教師提問的方式應注重多樣性。可以用導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、討論性提問等方式。問題的目的性要明確，要有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情。教師提問要“問”在點子上，角度不同，激發學生思考的效果也不同。（三）、提問要面向全體，因材施教 教師提問時應面向全班同學，先把問題提出來，讓學生思考后再指名回答。教師提問還要面向好生、中等生、學困生三類學生，提出問題后，教師要注意觀察學生的表情，根據問題的難易選擇不同的學生回答，特別要注意照顧學困生。使學生答有所獲，提高提問的有效性。四、及時給予評價鼓勵

積極提供反饋信息成就感是每位學習者的心理需求。每位同學都希望自己的回答是正確的。絕大同學希望教師能對自己的回答給予明確的評價。合理的贊揚可給學生以成功的喜悅，增強學生的學習機,從而使學生更加積極地參與課堂問答活動。批評則會損傷學生的自尊心，扼殺其學習動機。

提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，他對啟發全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力至關重要。因此，教師要給予課堂充分的重視，很好地掌握課堂提問這門藝術，使學生在課堂教