《第一次抱?母親》教師?教學(xué)反思篇?1引導(dǎo)學(xué)?生把課文讀?正確、讀流?利就不容易?，更不要說?讀得有感情?了。我把讀?正確、讀流?利當(dāng)作硬任?務(wù)。它是“?保底工程”?，要求人人?做到。為確?保每個(gè)學(xué)生?達(dá)到讀正確?、讀流利，?我是嚴(yán)字當(dāng)?頭，“一字?未宜忽”，?就連標(biāo)點(diǎn)符?號也不放過?，逗號和句?號要讀出區(qū)?別來，嘆號?和問號要讀?出不同來。?第一節(jié)課?我是逐段逐?段地“過”?的，必要時(shí)?我作了示范?，甚至于領(lǐng)?讀。盡管他?們是四年級?了，但該領(lǐng)?讀的還要領(lǐng)?讀。做任何?事情不能從?概念出發(fā)，?要從實(shí)際出?發(fā)。張?zhí)锶?先生說：“?評價(jià)一節(jié)課?成功與否，?首先看全班?同學(xué)是否把?課文讀熟了?。”第二?節(jié)課是“精?讀”，所謂?“精讀”，?就是進(jìn)一步?引導(dǎo)學(xué)生把?課文讀懂，?讀出字面背?后的意思，?進(jìn)而把課文?讀出感情來?。這期間離?不開老師的?必要講解和?朗讀示范。?不要以為老?師范讀只是?為了讓學(xué)生?模仿。老師?的范讀也能?起到幫助學(xué)?生理解課文?的作用。因?此，為了幫?助學(xué)生理解?好、朗讀好?，萬萬不可?缺少了老師?的范讀。課?后有位老師?對我說：“?怎樣使學(xué)生?把課文讀得?有感情，看?起來，就是?‘跟我讀’?。”我說：?“對的。”?課堂上我和?學(xué)生經(jīng)常互?讀，互相朗?讀是“對話?”的一個(gè)重?要組成部分?。不能把“?對話”只是?理解為“你?說我說”，?也包括“你?讀我讀”。?過程真的?比結(jié)果更重?要。有過程?，才有方法?可言，才有?能力可言。?指導(dǎo)學(xué)生把?書讀好的“?過程”，更?是我追求的?亮點(diǎn)。《?第一次抱母?親》教師教?學(xué)反思篇2?不少語文?老師說語文?課越來越難?上。好多有?識之士大聲?疾呼要“簡?簡單單上語?文”，可是?就連許多特?級教師似乎?也沒有把語?文課上簡單?。為什么簡?單的事反而?搞復(fù)雜了??老師們說：?怕別人說沒?有“新意”?，沒有“亮?點(diǎn)”。沒有?“亮點(diǎn)”意?味著什么??它雖然不能?和失敗畫等?號，至少意?味著平庸。?以往，我?的許多徒弟?，每拿到一?篇課文，還?沒讀兩遍，?便考慮怎樣?上出“彩“?來——做什?么樣的課件?，哪里可以?表演，哪里?可以“小組?合作”,哪?里可以拓展?、發(fā)散，哪?里可以“多?元解讀”，?如此等等。?企圖以花架?子來制造“?亮點(diǎn)”。?語文教學(xué)的?真正亮點(diǎn)在?哪里?前?不久，我在?西安執(zhí)教了?《第一次抱?母親》。既?沒有做課件?，也沒有表?演，卻獲得?了師生的好?評。如果說?獲得師生掌?聲和贊嘆之?處是亮點(diǎn)的?話，那么，?歸納一下有?以下三個(gè)方?面：一是我?的朗讀，二?是學(xué)生的朗?讀，三是我?對關(guān)鍵詞語?的理解和處?理。其他還?有一些，如?老師的講解?和板書的字?等。由此?我覺得，語?文教學(xué)的所?謂“亮點(diǎn)”?，首先應(yīng)該?在朗讀上。?老師讀得正?確、流利、?有感情，并?引導(dǎo)學(xué)生讀?得正確、流?利、有感情?，是一種美?妙的境界。?葉圣陶先生?說：“閱讀?教學(xué)總得讀?。”張?zhí)锶?先生說：“?閱讀教學(xué)，?第一是讀，?第二是讀，?第三還是讀?。”學(xué)生把?課文讀得正?確、流利、?有感情，就?證明課文的?內(nèi)涵理解了?，文章的思?想感情體會?出來了。把?課文的內(nèi)容?和感情通過?自己的聲音?再現(xiàn)出來，?這是一種再?創(chuàng)造，是賦?予作品以生?命。師生能?讀得入情入?境的語文課?堂，一定是?充滿生機(jī)、?充滿靈性、?充滿情趣的?語文課堂。?老師的范讀?能引起學(xué)生?的共鳴，深?深地打動他?們，學(xué)生的?朗讀能入情?入境，并博?得大家的掌?聲，能說不?是亮點(diǎn)??朗讀的亮點(diǎn)?，不僅體現(xiàn)?在學(xué)生朗讀?得聲情并茂?上，即“結(jié)?果”上，更?體現(xiàn)在老師?的引導(dǎo)上，?即“過程”?上。《第?一次抱母親?》教師教學(xué)?反思篇3?過去，我很?重視“披文?入情”“披?文得意”。?但如果只是?始于“披文?”，止于“?得意”，就?失落了語文?的本體。“?在語文閱讀?中，文本語?言具有雙重?身份。一方?面，它仍然?是信息的載?體，認(rèn)識的?工具，學(xué)生?必須以它為?憑借，披文?得意，入情?悟理，學(xué)習(xí)?思想，接受?熏陶;另一?方面，它又?是認(rèn)識、學(xué)?習(xí)的對象，?閱讀時(shí)不僅?要接受信息?，更要認(rèn)識?掌握載體本?身。”(《?小學(xué)語文課?程與教學(xué)論?》)這里說?的“載體”?即語言文字?。閱讀教學(xué)?一方面是引?導(dǎo)學(xué)生“披?文得意”，?在閱讀中掌?握讀書方法?，另一方面?(這是更重?要的方面)?是引導(dǎo)學(xué)生?品味、消化?、積累、運(yùn)?用課文的語?言。“意文?兼顧”，才?能體現(xiàn)語文?的工具性和?人文性的統(tǒng)?一。《第?一次抱母親?》中有這樣?的一個(gè)情節(jié)?——護(hù)士見?“我”竟然?不知道母親?有多重，以?至于抱母親?時(shí)差一點(diǎn)摔?倒，便“責(zé)?怪說：‘你?使那么大勁?干什么?’?”責(zé)怪是什?么意思?當(dāng)?學(xué)生明白了?是埋怨中帶?有一點(diǎn)責(zé)備?的意思，我?便問/;這?里為什么不?用“責(zé)備”?，也不用“?埋怨”?學(xué)?生說：用“?責(zé)備”，不?符合護(hù)士的?身份，太重?了，因?yàn)樗?們畢竟素不?相識;用“?埋怨”，又?輕了，不足?表達(dá)護(hù)士對?母親的關(guān)愛?。有了這樣?的理解，我?又問：護(hù)士?說的這句話?該怎樣讀??怎樣讀才能?把“責(zé)怪”?的意思讀出?來?——這?樣做，是不?是就“意文?兼顧”了??《第一次?抱母親》中?有一段話：?“在我記憶?中，母親總?是手里拉著?我，背上背?著妹妹，肩?上再挑10?0多斤重的?擔(dān)子翻山越?嶺。這樣，?年復(fù)一年，?直到我們長?大。我們長?大后，可以?干活了，但?逢有重?fù)?dān)，?母親總是叫?我們放下，?讓她來挑。?我一直以為?母親力大無?窮，沒想到?她是用80?多斤的身體?，去承受那?么重的擔(dān)子?。”這段話?中的“越”?是生字，所?以我先教“?越”字。當(dāng)?學(xué)生知道了?“越”在這?兒作“跨”?講的時(shí)候，?自然就知道?了“翻山越?嶺”的意思?是翻過一道?道山跨過一?道道嶺了。?接著，我抓?住了“重?fù)?dān)?”這個(gè)詞。?我說：“歌?德說過，會?讀書的人，?用兩只眼睛?看，一只眼?睛看到紙面?上的文字，?另一只眼睛?看到紙的背?后。當(dāng)我們?用兩只眼睛?去看“重?fù)?dān)?”的時(shí)候，?你就會發(fā)現(xiàn)?，它絕不僅?僅是指挑在?肩上的那副?100多斤?重的擔(dān)子。?”在我