幼兒攻擊性行為的原因和對應策略摘要隨著社會經濟條件得到快速的發展，人們除了對生活質量的有了更高的追求，也對孩子的成長也要比以前要重視。特別是對孩子的心理發展。當今，許多孩子都是獨生子女，父母又長時間的在外工作都是由爺爺奶奶帶大的很多隔輩親的原因，對孩子寵溺甚至是縱容孩子的一切要求，這樣就會導致了孩子幾乎沒有被拒絕過或者是被阻止過。對于這些情況，在家中已習慣百依百順的幼兒走進幼兒園這個集體中則會不可避免的與同伴產生矛盾同時也會不適應班級集體生活。當幼兒遇到被阻止或者被拒絕等讓他感覺不順心的情況時，為了能夠達到他想要的目的或者是來宣泄自己沒有達到的要求的不滿的時候，往往都會出生一些攻擊性行為。現在，很多家長都對幼兒為什么會產生攻擊性行為的原因和后期將要帶來的影響認識不足，這些行為都將會對幼兒的身心發展帶來不可磨滅的影響。為了能幫助幼兒能夠在健康的環境下成長，我們幼兒教育也一直將幼兒攻擊性行為當作重要的研究鶴解決的課題之一。追蹤和調查研究幼兒園幼兒為什么會產生攻擊性行為，然后從中得到如何對幼兒攻擊性行為進行預防和矯正的方法。關鍵詞：幼兒園低齡幼兒、攻擊性行為、特征表現、矯正策略及方法研究的源起及背景社會的發展推動了人們對教育的越來越重視，而再教育的過程中幼兒教育又是最關鍵的一環。幼兒教育中人們對幼兒的心理發展更是備受重視。但是現在的孩子大部分都是獨生子女，往往都是兩個家庭中的重要成員，家長對孩子過度的寵溺及縱容，讓孩子單獨面對一些困難的時侯就沒有辦法去解決所以導致孩子的受挫能力下降。所以，當孩子在幼兒園這一大集體當中成長的時候，是肯定會產生相對于家中的一些不適的感覺。我們通過查找了大量的研究資料，這些資料表明在孩子的成長過程當中，擁有相對突出的攻擊性的孩子大部分都是來自于幼兒園。當幼兒遇到被阻止或者被拒絕等讓他感覺不滿的情況時，為了能夠達到他想要的目的或者是來發泄自己被拒絕的不滿的時候，往往就會產生攻擊性行為。我們從心理學方面研究發現：個體的攻擊性行為是相對持續和穩定的,孩子再這個時期個體攻擊的水平的強弱對他成年以后的的攻擊性，都會有很強的預測效果，"通常的講，年齡相差不大的孩子們大部分都會抵觸或者不喜歡和那些攻擊性行為次數較多的孩子在一起游戲，而攻擊性行為頻繁的孩子通常也得不到老師的喜歡。如果讓正處于幼兒時期的孩子在這種消極的環境中長期的生活，就會給他們帶來了較大的負面影響，甚至會扭曲孩子的思想觀念，是對孩子以后的身心發展是極為不利和沒有任何幫助的，同時也會對孩子社會發展產生影響、阻礙他們個性和認知的發展,也會對教師教育工作的實施和開展帶來困難。如果他們把這種攻擊性行為擴大并且到了青少年期仍然沒有矯正和改變，那么就會有極大的概率會導致孩子產生攻擊性人格障礙,這樣的話他們就很難和身邊的人處理好人際關系，旁人會覺得他很難相處。所以，為了能夠讓孩子可以在正面的環境中健康成長，預防及矯正他們成長的攻擊行為是很有必要的。我們通過對相關資料的翻看查閱，了解到攻擊行為在兒童成長的問題里是普遍存在的。通常是作為對新環境或者周圍事物感覺不適應的一種表現，攻擊性行為是在孩子在成長的過程當中逐漸并慢慢形成的接著慢慢的將這種行為擴散到不同的環境當中，對他人，社會甚至自身產生危害。心理學家竇維杰認為幼兒的攻擊性行為會影響幼兒身心健康發展以及人格和良好品德的發展，一些相關學者對開展了相關的研究。其中知名度相對較高的研究結果是Fred精神分析論。Fred精神分析論認為，人類的本能里有兩種是天生的，其中“死之本能”是以攻擊的形式表達出來的，其過程是在體內積累能量然后通過攻擊的方式將能量釋放出來。人們常見的宣泄的方式就是攻擊。國外的一名心理學家曾這樣說道假設人們遇到了某些困難挫折，他不去把心理的攻擊性通過某些方式發泄出來，而是將這些具有攻擊性的能量抑制住，那么這些最后都會轉變為壓力。我們在通過另一個角度來看待這個問題，攻擊性行為不止全是消極的方面，它也有積極的一面，就是可以對我們受到抑制的心理進行疏導。但是現在我們所知道的和所熟悉的研究方法通常都是相對容易的和刻板的。我們多數都是用現在的已知的辦法來對問題進行制止和盡可能的避免問題，卻把攻擊性行為是攻擊者用來給自己宣泄心理的一種疏導方式給忽略掉了。其次，我們通過各種渠道查閱到的文獻資料上大部分只是闡述了各種各樣的辦法，但是卻沒有闡述如何將這些方法在現實的教育當中應用起來。更沒有提到要根據攻擊性行為產生的原因，來針對性的進行教育，例如通過攻擊別人來取樂自己和受到了委屈就對別人進行攻擊報復，這兩個攻擊性行為原因不同，就應該有針對性的采取措施。國外的相關學者不單單是把什么是攻擊性行為解釋的非常清楚。而且進一步從生物遺傳，社會環境，家庭教育等方面對學前兒童攻擊性行為的產生做了詳細的研究，對攻擊性行為的控制和預防產生了很大的作用。國內對關于幼兒攻擊性行為的相關研究也取得了不遜于國外的成就，主要集中攻擊性行為的具體表現，產生的原因以及危害和采取的相應措施。在《內江師范學院學報》發表的《淺談幼兒攻擊性行為的矯正策略》中指出攻擊性行為在心理學上的定義為他人不愿意接受的出于敵意或工具性目的行為。敵意攻擊是指有意傷害被人的行為，而工具性的攻擊是為達到一定的非攻擊性的目的而傷害他人的行為。許多研究表明就攻擊性而言學前階段的兒童的攻擊性最高，隨著年齡的增長呈線性下降。攻擊性行為不僅會對別人的利益產生傷害隨著孩子不斷地成長，具有攻擊性的這種行為還會對社會的秩序造成破壞，對社會治安帶來不穩定等不良影響。這些既不利于健全的個性心理品質，又是日后違法犯罪行為產生的潛在因素。綜上所述，攻擊行為會影響幼兒身心健康發展以及人格和良好品德的發展。國內外研究提供了很多理論知識，但在真正實踐中家庭、幼兒園、社會都普遍存在很多不足，我們應該多結合幼兒具體生活實際和行為特征采取相應的矯正措施來促進孩子身心健康發展。因此我們選擇了幼兒攻擊性行為的調查研究的課題本篇文章主要是以##幼兒園中班的孩子為研究對象，通過對這些中班的孩子展開研究，我們可以直面的觀察到中班的孩子為什么會產生攻擊性行為，我們也可以對此次觀察中的孩子出現攻擊性行為進行解讀和分析，并針對這些因素提出預防和矯正的策略。這樣不僅能讓中班幼兒減少，也還可以對關于幼兒攻擊性行為這方面的相關資料進行補充。攻擊性行為在心理學方面的含義是對他人身體或心理上造成痛苦的一種傷害性行為。我們根據不同的表現將攻擊性行為劃分成了兩類，一類是直接傷害，這類傷害有對身體的傷害，比如有一種是直接的身體打人、推人、咬人等；還有的就是語言傷害，如罵人，嘲笑，諷刺他人等；另一類就是間接傷害的，這種是對他人的心理造成傷害的，如背后說別人的壞話，造謠等等。在幼兒常見的攻擊性行為當中，出現次數比較多的有在打人、咬人、掐人、和用一些可以引起別人憤怒的面部表情，手勢和肢體語言。平常所見不明顯的攻擊性行為有某某幼兒暗地里告訴某某不要和某某人玩，自己會生氣，對自己的身體故意的傷害等等。攻擊性行為不僅會對幼兒自己和他人的身體及心理產生傷害，還會對幼兒以后的社會化發展充滿消極的影響。綜上所述，為了孩子的成長。家長和老師包括身邊的老人都要擔負起則來，要對幼兒的表現進行仔細的觀察故意性攻擊是指兒童攻擊別人的目的是去傷害或侮辱一個他所選定的對象，所選的這個對象是他所憎恨，討厭或不喜歡的。這種攻擊性行為可通過身體，語言進行攻擊，或者是破壞他人的物品，也會有一部分幼兒特別喜歡用告狀、有意攻擊、大聲吼別人、丟東西等方式來引起別人的關注，特別是希望得到老師的關注。幼兒一旦離開父母離開所處的一個穩定的環境就會缺乏安全感。從而讓他們變得悶悶不樂，從而產生自閉性格變得內向起來，而有些幼兒則會使自己變得強勢，硬朗于是就出現攻擊性行為。針對幼兒攻擊性行為的研究，我們進行了問卷調查、個案法、觀察法、根據研究需要，在研究過程中通過多種渠道查閱國內外有關幼兒攻擊性行為的專著、網站、數據庫、論文等，資料來源于各種教育期刊、幼兒教育著作、相關幼兒教育網站、對所獲資料進行歸納整理，在研究中作為研究參考。根據研究內容，設計了相關調查問卷，發放給幼兒園中的幼兒家長，全面了解幼兒攻擊性行為的現狀，便于進行綜合分析。我們通過調查研究發現，現在很多幼兒園中的孩子的攻擊性行為最大的原因是來自家庭影響，其次是社會影響和生物因素。有一部分的幼兒家長具有好動、性急、暴躁的特點.還有一部分幼兒家長認為在生活中電子產品在帶來好處的同時是也給孩子心理造成很大的影響。具體幼兒攻擊性行為的表現與產生的因素分別表現在以下方面：

幼兒攻擊性行為的特征表現幼兒時期是社會性萌芽時期，開始喜歡和同伴一起游戲玩耍，具有強烈的與人交往的想法和欲望。同時又是以自我為中心的時期和階段，同時缺少一定的社會交往經驗，這兩者之間就會產生了矛盾，于是幼兒之間相處就產生了攻擊性行為。通過調查研究中班幼兒家長反應孩子攻擊性行為主要表現在爭搶玩具，或破壞玩具和物品，另外游戲場地狹窄、游戲材料不足也容易引起幼兒攻擊性行為的產生根據中班幼兒家長的調查反饋發現，一旦孩子們在相處所要玩的玩具被別人拿走或者對其他幼兒的玩具感興趣而得不到時，他們立刻就會產生敵意，并出現用一些抓、打、咬的行為方式方法來搶奪玩具。他們的目的是為了得到自己想要的玩具，而并不是用言語來攻擊對方，傷害對方。例如：這天是家長進園參加我們的半日活動。晨間活動時，果果用自己帶來的玩具搭了一個“樹”，毛毛想要來玩一會兒，果果不同意。過了一會兒果果去上廁所了，等他回來時發現毛毛拿著他的小“樹”，突然大叫，還舉起手使勁打了果果。老師看到趕緊拉住果果，但果果還是很生氣一直喊著：“打你，打你……”根據研究溝通發現小男孩攻擊性行為多于小女孩。攻擊性行為與生長發育激素水平有關，一般出現暴力行為是男性偏多，同樣攻擊性行為也是男孩比女孩多，這是生長因素造成的。當然，由于受氣質的影響很多同性別的孩子也會有不同的行為方式。那些身體強壯個頭大、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現攻擊性行為。例如：幼兒園小朋友多多，5歲，他是一個很有性格的孩子，常動手打人、抓人、等一系列行為，經常能看到他在建構區，他拿大積木去撞別人搭好或正在搭的建構，嘴里還發出“拆房子嘍..的聲音，看著倒塌的建構物哈哈大笑。他甚至把別人的作品破壞，其他小朋友跟他溝通，他看著別人生氣的樣子也不在乎，小朋友氣不想跟他玩讓他讓開，他身子一挺，還把小朋友弄摔跤，小朋友追問“推我干什么?”還沒說完，他的小手就已經打到人家小朋友身上。在圖書角，他總是一個人在看書，當其他小朋友討論所看的書有趣時，他就一把搶過去說:“我也要看看”，如果別人不給，用力拉著別人的胳膊，硬搶過書。在書館角游戲時他常常獨自占一大塊桌子，不容許任何人到他的地方，在看故事書的時候還經常拿畫筆在別人的臉上涂一下，當老師問起原因時他說：我在幫他畫畫，別的小朋友不喜歡跟他玩，他變大喊大叫。吃飯時他趁小朋友不注意，把凳子拿開，小朋友不小心坐到了地上，他就開心的大笑拍手。他還把吃不完的剩菜倒在別人正在用的碗里。上課時，他還時常向同伴扔東西，抓小朋友的臉。

3攻擊性行為產生的原因多多由于父母沒有時間管教，由爺爺奶奶帶大。而爺爺奶奶一味溺愛、嬌寵、遷就孩子，導致他任性、蠻橫、不講道理。放學時候，他把水彩筆等硬物當著老師的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下來等，他家的墻上到處都是他亂涂亂畫的“杰作”而他爺爺奶奶也不生氣。笑著跟來時說小孩子都是這樣頑皮，長大就好了。2.周圍不良環境的影響多多的家的房子是之前村鎮的老房子空間比較大兩層，樓下的房子好多間是給來自各地的外地的親戚朋友居住，他們的素質不高，有的時候語言粗穢，孩子耳濡目染地學了一口臟話，跟著大點的小朋友也學會了打架。幼兒的大部分時間都在家里度過，家庭是幼兒社會化的第一課堂，父母的教養方式將直接影響到幼兒的行為。父母的教養方式基本可以分為“放任型”、“溺愛型”、“權威型”和“民主型”四種。放任型的父母認為應該讓幼兒自由的發展，因此他們對幼兒不加任何的限制和要求，對孩子的行為不管不顧，平時也對他們不聞不問。這樣的幼兒因為在家中不能得到關注和注意，從而使他們在外面學會了不良行為，這種行為因為家長不能及時的管教，從而使幼兒的這種不良行為變得有攻擊性。這樣的幼兒到校園后就會變得松散，不聽從管教，缺乏組織性。溺愛型這樣的父母完全放棄對幼兒的限制，什么事都順著幼兒的意愿來做，從而使得幼兒變得自私、任性、獨占、霸道、利己排他的行為不斷滋長，一旦他們的某種意愿得不到滿足，他們就會大吵大鬧，以反抗來達到他們的目的，這樣的幼兒如果到學校與同伴發生糾紛，他們不會通過協商來解決問題，而是用攻擊對方解決問題。家庭是幼兒的主要生活環境，家庭結構和生活環境的完整性直接影響幼兒的心理發展。一般我們的家庭結構可分為核心家庭、主干家庭、單親或離異家庭。如果幼兒生活的家庭是不完整的，那這樣的幼兒由于長期得不到家長的關心，得不到別人的關注，從而使他們產生自卑，嫉妒等不健康心理，到了幼兒園，他們常常以打架、罵人、欺負小朋友的方式來引起別人對他的關注。家庭暴力是使幼兒形成攻擊性行為的主要因素之一，很多家庭在幼兒一些不對行為的糾正方法都會采取用暴力的方式去教育孩子，他們的封建思想以為“棍棒底下出孝子”，只要孩子做的不對他們就會打方式來管教孩子，同時有的有的父母甚至經常吵架、酗酒，當他們遇到不順心事的時候就會拿孩子出氣，這樣長期后，會使孩子心理患上嚴重的心理疾病。這樣只會使他們變得越來越膽小，怕做錯什么事情而得到懲罰。有的甚至不愿與人交往。同時、他們會產生攻擊性行為，模仿他們的父母以暴力武力的方式去解決問題。對攻擊行為的影響社會環境對于幼兒來說是一個復雜的環境，幼兒的年齡段處于模仿階段，因此容易受外界環境的影響，外界的語言、動作、行為都將影響幼兒的發展。現在社會各類電視、電影、報刊和雜志都有了巨大的改變，特別是少兒電視，出現了很多代表性的動畫人物。受到很多孩子的親賴，幼兒的年齡還小，他們所具有的只是最基本的形象思維能力，但是沒有分辨能力，所以看到攻擊性的他們也會學習。攻擊性行為產生的直接原因是挫折。挫折是人在活動過程中遇到障礙或干擾自己實現目的和滿足時的情緒狀態，成人對周圍的人說“不理他”使兒童覺得丟臉、被戲弄、經常被大聲嚷嚷等都會使兒童產生挫折感。《幼兒園工作規程》中明確指出幼兒一日活動的組織應動靜交替。這是根據幼兒神經系統發育不完善，易疲勞特點決定的，而有時在幼兒園卻能看到這種現象。由于種種原因幼兒常趴在桌上靜息或在戶外玩耍，這種長時間的抑制和長時間的興奮，使孩子的情緒極為不穩定，并出現較多的攻擊性行為，其中最為突出的是“節日”時節目的排練，班里沒有節目的孩子終日無事可做，便以打鬧等不良方式發泄其煩躁的消極情緒。

4幼兒攻擊性行為的糾正4.1采取正確的教育方法4.1.1給予榜樣示范或直接教育給孩子正確的非攻擊性解決問題研究表明，有攻擊性行為的孩子之所以在解決沖突或交往中更多的運用攻擊性行為方式，不僅是因為其所想到的解決沖突或進行溝通的次數少于一般兒童，而且他們所想到的方法普遍帶有攻擊性傾向，因此，對于攻擊性方面的幼兒，我們要正確對待，給予榜樣示范或給其正確的方法。一方面成人要加強自身的修養，幼兒期最賦予模仿性，成人的一切言行都是幼兒的榜樣，因而教育子女因從自身做起。以便幼兒能在其中潛移默化的得到教育，盡量避免在孩子面前吵架或惡意攻擊。另一方面，要及時對孩子的行為進行矯正，即使孩子攻擊行為的動機可能是善意的。如“打抱不平”等。也要及時給與孩子正確的方法，但應該注意的是，矯正的重點不在于給孩子訓話，批評孩子的攻擊性行為，而是及時讓孩子明確非攻擊性行為的方法。4.1.2滿足幼兒的心理需要，使幼兒在寬松的環境中成長由于獨生化的社會影響，家長視子女為掌上明珠，對幼兒普遍采取“過渡保護”的教育態度。父母總是把他們的目光放在他們寶貝孩子的身上，總是擔心他們發生意外。這也不可以那也不可以，從而忽視了耗子探索周圍世界的種種正當需要，因為不能滿足和支持孩子通過活動、游戲等來釋放心中的情緒，從而產生攻擊性行為。4.2樹立正確教師教育觀對于幼兒攻擊性行為，我們不應該一味的責怪，我們應更多的去強調愛，平靜溫和的教育。特別要注意培養他們的愛心和善良、謙讓、合作等良好品格，只有這樣才能鏟除孩子的攻擊性行為的土壤。在教育的過程家長和教師要切忌當孩子有了過失或攻擊他人時，便對孩子態度冷漠，粗暴對待，因為這樣只能使孩子產生反感甚至對立。[4]其次，幼兒園與家庭教育要互相配合，協調一致。否則，教育的作用就會相互抵消，造成幼兒心理上混亂或行為上的矛盾。4.3讓幼兒有情感體驗，加強幼兒與同伴之間的關系對于幼兒的攻擊行為，我們不能光講道理，更重要的是要讓他們有情感體驗。如果在情感上不能觸動幼兒，那么就不能真正的解決問題。例如：當幼兒打了別人，他可能會覺得這是一種愉悅。他可能不知道打了別人會疼，這時我們可以讓他感覺到疼的滋味，當然，這時我們也不能打他讓他來體驗這種疼痛。我們因該換一種方式讓他們體驗，如：我們可以讓他回憶摔倒時的疼痛來體驗他人的疼痛。再如玩玩具時要教給他們一些思想方法。告訴他別人在玩的時候如果你也想玩，應該和別人商量，咱們輪流玩吧！你玩一會給我，我玩一會再給你。同時，我們也要讓他體驗到人家總是在玩，自己看著有怎么樣的感受。這樣他就能意識到如果自己總是在玩，別人也同樣難受。4.4培養幼兒的自我控制能力，引導控制自己的行為4.4.1培養幼兒的自我控制能力，讓他們認真投入的做事例如幼兒在進行拼圖的時候，我們經常會看到這樣的情形聽到這樣的聲音“嘩”，有的小朋友把拼圖全部撒在地上，雙手使勁的拍桌子，小伙伴趕緊把他的拼圖撿起來。[7]原來是因為他沒有辦法把拼圖拼好特別的著急，這時候我們應該走過去，并對他們說“好好拼，沒關系，慢慢來”。你看看小朋友都在看著你呢，然后把那些平時拼圖能力比較強的小朋友叫過來幫助他，這樣他就不會用自己的失敗去責怪別人了。4.4.2引導幼兒控制自己的行為對于那些個性強，易沖動，不能控制自己行為的孩子，我們要給他們制造機會。培養他們的自我控制能力，引導幼兒控制自己的行為。一般來說，孩子們都是用過去的經驗來解決眼前的問題。孩子的問題好也罷，壞也罷，都是為了達到及時的目的，滿足自己的需求而已。因此，想要孩子改掉不良的行為，就得教給其一些新的有效方法。4.5改變家庭教育觀念，給孩子營造正確的生活環境（1）對于有攻擊性行為的幼兒，他們攻擊性行為大多來源于模仿，所以要求家長和孩子共同觀看孩子喜歡的電視節目。在看電視時家庭成員應相互交流，家長并給予適當的解釋和分析他們在所看到的電視節目中人物形象。強調電視節目中的正面影響，減少負面的影響。比如可以借助孩子喜歡奧特曼的形象，一方面我們可以培養幼兒的英雄主義情結，另一方面，必須摒棄其暴力的行為，告訴孩子暴力是對待壞人的，不是對周圍熟悉的人的行為，從而避免攻擊性行為的產生。（2）有攻擊行為的兒童與他們所受到的家庭教育有很大的關系。如果父母在家教育孩子，如果有人打你，你就打還他之類的話。那么幼兒的攻擊行為就會很強。父母是孩子的第一任老師，在幼兒期的孩子是崇拜父母的，父母說的話，孩子往往銘記在心，言聽計從，何況這個時期又是孩子攻擊性較強的時期。這時我們應擔借著家長向孩子宣告攻擊性行為的影響。從而正面教育孩子攻擊性行為的價值觀，家長要正確認識孩子攻擊行為的嚴重后果，給孩子營造正確的生活環境，杜絕攻擊性行為的產生。這就要求每個幼教工作者要有高度的責任心，時刻關注孩子的一舉一動。嚴防死守，使攻擊性行為少發生或不發生。孩子的心靈單純幼稚，只不過被“