高職思政課“學生成績陽光評價”實踐,實踐論文_第1頁
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文檔簡介

高職思政課“學生成績陽光評價〞實踐,實踐論文教學改革是各項改革的核心,提高質量是永遠恒久的主題[1]。隨著高職快速發展和本身需要,各地方高職院校在不斷為地方經濟提供人才資源戰略服務中,愈加注重加強提高人才培養質量推動內涵發展建設要求,實現高職人才紅利的最大化。因而,將怎樣圍繞高職教育目的在施行素質教育中加強踐行立德樹人,著力為區域經濟發展培養高素質職業人提到了史無前例的高度。黔東南民族職業技術學院〔下面簡稱我院〕也在立足新的歷史起點為區域經濟社會發展培養高素質技能技術型人才的發展戰略目的中,圍繞職業人導向發展目的,深化以專業建設為重點、以課程建設為核心的教學改革探尋求索,樹立整體教育、整體教學、整體管理的發展理念和厚德至善、精技致新的育人理念[2],全面提高教育教學質量。我院馬列主義教學研究部〔下面簡稱馬列部〕著眼于圍繞各專業學生就業和將來職業發展需要。強化職業教育特色是職院素質教育的著力點,在高職思想理論課〔下面簡稱思政課〕成績評定中加大構成性考核,已施行了總成績由平常成績30%+社會實踐成績30%+理論成績40%三部分構成的綜合考評法,但成績考核評定的主體是老師。為加大學生職業素養十分是誠信意識的培養力度,把做事、責任、誠信與做人、自信聯絡在一起,促進品格的構成和完善,把思想教育同學生的生活條件、生活環境、家庭實情、將來發展聯絡起來,強調重視實踐的身教和養成,以高職培養人才的發展與社會對高職人才的需求為出發點,并將其作為施行評價體系改革的著力點。針對學生社會實踐成績30%的成績構成評審部分,把原來主要由老師考評評價,改為學生全程介入評審評價,最后再由老師審查的生生互評評價方式,構成以生為主的多元主體評價方式,開啟學生成績陽光評價的評價改革實踐,使評價不只是關注結果,而是加大重視關注學生的成長經過,關注學生介入評價的人文精神塑造,以培養學生真誠實在守信的做人高度、健康陽光的做人寬度、實踐操作的做人強度、虛心學習的做人厚度,努力實現以評促學、以評促進、以評促教,積極探尋求索開放式學生成績陽光評價的公開、公平、公正性和施行操作可行性。二、開展以專題性體驗式實踐教學活動作為施行生生互評項目操作運行的評價載體自教育部強調高等學校思政課所有課程都要加強實踐環節,探尋求索實踐育人的長效機制施行以來[3],針對加強實踐育人,提高思想教育工作的針對性和實效性,加強學生可持續發展能力,為區域經濟社會發展提供人才支撐和智力支持[4],我院馬列部在積極探尋求索實踐育人活動中,根據學生大多來自本地區的民族特點和生活環境等情況,結合高職各專業學生定位培養意識,區域技術人才需求和發展需要,以及實際具備施行操作條件等,在綜合考慮學生生活實際、經濟條件、成長環境、實踐基礎等因素的基礎上,因地制宜,組織施行了面向各專業,立足區域發展,走進實際生活即立足家鄉走進生活全程體驗式假期實踐教學主題教育活動。并把這一活動打造成學院思政課推進立德樹人、實踐育人的重要內容,全面開展實踐教學的重要入口,做學生思想道德教育的重要抓手和激發學生服務家鄉、成就理想、實現職業人生起航的行動載體。這一符合實情、特色鮮明又因地制宜便于運作的實踐長效機制,有利于全院實踐項目的統一推進和完成。這一專題活動意在把高職生培養成為具有科學勞動觀和品德優、技能強、身體好、心靈美的職業素養新一代。為保證實踐正常運行不流于形式,馬列部特做三項規定:一是統一思想。大一年級全體學生人人介入,每人提交實踐報告1份,并強調所提供報告必須是親身實踐且真實可信。二是實踐成績單列。該成績占學期成績30%計入(思想和中華特點社會理論體系概論〕課程考核總分,無實踐成績本門課程考核為不合格。三是細化責任嚴格考核。實踐報告組織三級評審〔班級、系部、院級〕并推薦出優秀實踐論文參賽,獲獎文章統一頒獎,匯編成冊同時記入畢業實習實踐經歷根據檔案。以全體學生介入實踐并提交的實踐報告作為評價根據,為施行以學生實踐報告為載體的生生互評提供了客觀條件,使整個評價與學生學習與成長的實際實踐操作情況構成交集并行,既符合時代發展對職業人素質的需求,又利于鼓勵學生學會關注經過、實操、情感、思維、發展、社會需求等方面的認知和理解,加大學生社會適應度,促使學生反思自我,全面發展盡快成長。三、以學生為評價主體分步運行是施行完成生生互評學生成績陽光評價的核心為使評價能最大限度調動學生介入的主動性和積極性,充分發揮學生評價主體地位,保障在評價中既暢所欲言又尊重事實,既真實坦誠、客觀公正又氣氛融恰,構成一種學習與接納、民主而生動的真實局面,采用了六環推進評價方式,即通過評價公開化整為零綜合評價推優公示輔導提高成果反應來運行。〔一〕第一環評價公開完成生生互評這一教學實踐操作經過,老師需要把實踐教學主題教育活動項目列入教學計劃〔可以作為課內實踐項目〕申報,但項目設定前必須清楚告知所帶班級學生評價方式為公開評價,讓學生明白,立足家鄉走進生活全程體驗式假期實踐教學主題教育活動這項內容的評價、評審、得分及推優將全程采用公開、公平、公正、開放、透明的生生互評方式完成,每位學生的實踐經過和成果都將被展示在全班學生面前,優秀實踐報告將按班級人數15%的比例推薦參加院級評選,獲獎文章將頒獎并匯編成冊,同時記入畢業實習實踐經歷根據檔案,作為實習單位接納實習生必備的實踐經歷材料根據。讓學生明白評價手段及運作經過,有利于學生提早做好心理準備并根據個人詳細情況,積極考慮,自我設計,尋找假期合適本身實踐的單位和空間,積極應對一個初試職業人經歷的大學假期。〔二〕第二環化整為零思政課大多是合班教學,人數太多難以完成整體閱讀討論評審,故采用把實踐報告、評分標準與評分表一同發放到小組,實行化整為零即班級學生分組討論。這一步驟施行設為三步三階段,即,第一步初評階段〔含本人自評和小組自評〕,第二步互評階段〔他組交換評價〕和第三步小組推薦階段。第一步初評階段〔分三步走〕。第一步:自我閱讀,小組通讀。對自個和小組學生報告,做到心中有數后進入第二步討論。小組成員對每份報告進行討論,提出看法觀點并做好記錄后進入第三步初評。小組成員根據評分標準做出自評評分和小組初評評分,要求附上評分理由。一種價值觀要真正發揮作用,必須融入社會生活,讓人們在實踐中感悟它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活嚴密聯絡起來,在落細、落小、落實上下功夫[5]。為使評價經過健康運行,需設立維護考核公平的基本原則,讓學生們在評審時,在事實面前立足實際,從社會實踐的實際入手,實事求是,尊重事實,理智地做出自個真實的選擇和判定,培養學生真誠實在守信的做人高度,為人生成長和繼續發展尋求動力和支撐。因而,在評分標準上報表格中要設計兩個欄目,一是報告中材料的真實度,二是網絡參考成份比例。材料真實度分四等:真實、較真實、欠真實和不真實。網絡參考成分比例則按百分比采用>或<符號估算,把誠信教育融入詳細實際操作中來運行。第二步互評階段〔分三步走〕。第一步:交換小組材料并閱讀。對所交換的小組材料認真閱讀并做到心中有數后進入第二步討論。小組成員對每份報告進行討論,提出看法觀點并做好記錄后進入第三步初評他組。小組成員根據評分標準做出初評評分,要求附上評分理由,評價結束把材料返回原小組。通過初評、互評兩階段的評審訓練,學生在不斷積累的經歷體驗中開場學會接納和構建自個正確的價值判定標準。學生開場轉變學習觀念,溝通氣氛逐步融恰,討論愈加真實熱烈,學會用聯絡與發展的觀點,以豁達、開朗、進取的陽光心態,面對別人的優勢和長處,功利心開場弱化,開場具有學會接納和化解的能力,實踐操作能力加強,為小組推薦順利施行打下基礎。第三步小組推薦階段〔分兩步走〕。第一步:對照自我測評、小組測評、他組測評情況并進行討論,評選出本組被大家公以為最好的報告并分析優勢所在;第二步:各小組按20%的比例推薦優秀報告上報班級參選,但需在推薦表格理由欄寫明推薦理由并附上評分材料。〔三〕第三環綜合評價綜合評價由班級評審團完成〔分兩步走〕。評審團由各小組推薦2名代表和老師一同組成。第一步:去偽存真。評審團各成員必須對各小組所推薦提交的每份實踐報告認真閱讀,根據評分標準嚴格審查、逐項評分并寫出評分理由,對欠真實和網絡成分重的報告實行1票否決制。第二步:討論推優。各成員本著認真負責、嚴謹務實、公平公正、真實陽光的態度,按班級總人數不超過15%的比例,共同評選出真正能代表班級參加院級比賽的優秀報告,并為保證報告的質量特設定推薦原則寧缺勿濫。〔四〕第四環推優公示推優公示是整個推薦經過公平、公正、公開的陽光展示,任何學生都能夠對推優報告提出質疑并要請教師解答。這一環節具體表現出了成績評價的公開性、透明性,接受全體學生的監督檢驗,確保整個運作環節真實、原則、規范。推優公示消除了以往由老師個人評審推薦而帶來的猜忌甚至不滿,有利于化解矛盾統一思想,有利于科學引導學生客觀公正去認識本次社會實踐活動對他們職業人生成長的真正價值和意義。同時,為保證那些踏踏實實在假期中認真介入社會實踐,但因文章水平或其他因素導致未被推薦的學生一次介入、提高、學習、完善自我的時機,在推優公示時,老師要告訴全體學生,除以上推薦出來的學生外,班上任何一位材料真實而又愿意接受指導重新修改完善實踐報告的學生都能夠毛遂自薦,帶上報告直接到老師那里報名,這有利于挖掘部分學生十分是不善言辭、羞于表現的學生的潛力,培養他們介入學習的意識,給孩子一次時機,啟人生一片天空。〔五〕第五環輔導提高對推薦報告的輔導是思政老師本次社會實踐活動的執手訓練。不僅能夠通過輔導幫助學生改良和提高寫作能力,有助于所帶班級整體參賽水平的提升,而且可通過溝通幫助學生重新考慮。社會實踐在其人生職業入門中這份難得珍貴經歷的價值和意義是引導他們重新考慮、認識、理解和判定,鼓勵他們學會對親身經歷工作所遇問題進行提煉,獲得成長與進步,獲得可持續發展的能力。同時,輔導也是老師了解所帶班級學生及專業可能面臨的社會實情窗口,真實看到學生的所思、所想、所需、所遇、所難,了解他們的經歷和追求,利于今后教學引導中的有的放矢。雖辛苦,但卻能通過輔導了解學生實實在在的成長經過,清楚認識高職生們在社會生活空間中的生存能量和勇氣擔當,學會愈加尊重、理解他們。所以,輔導提高也是教學相長的雙提升。〔六〕第六環成果反應成果反應這一環節把整個評價活動推向最高陽光點,通過老師輔導學生不斷修改完善的實踐報告,文章的可讀性加強,文章內涵更進一步地具體表現出了社會實踐對高職學生職業人生成長發展而產生的目的、價值和意義,讓更多學生從同學的成長進步中開場學會比照反思,學會重新審視自個,學會融入生活,學會重視對社會實踐的理解和價值認同。通過這一教學實踐活動帶來的新理念和注入的新活力,有助于高職生新的學習意識觀的重塑和構建。這種新的學習意識使學生對認識專業學科,考慮職業人生,正視同學及本身存在與發展,珍惜教學實踐和教育實訓的時機,尋找發展平臺與空間都將產生不可忽視的沖擊和影響。這也正是思政教學要到達的感悟至心的最佳教學效果。同時,通過優秀實踐報告的展示,使活動愈加透明陽光、公平、公正、合理、完備。通過閱讀、分析、評價、反應整個鏈條,完成了教學目的的完好實現,既營造出了溫馨健康良好的教學環境,又產生了細雨無聲潤入心田的教學效果。四、尋找學生成績陽光評價是著力構建思政課程評價主體多元化新型評價意識培養的價值追求學生通過介入成績評價意識的訓練施行,把評價與高職生職業人道德養成與職業核心能力培養融為一體。將學生的公開性表示出能力、批判性思維能力、綜合性評價能力和實操性運用能力等培養融合起來;把道德與素質養成融入有的放矢的實操訓練,讓素質提升融入做中學、學中思、思中長;注重在日常管理中具體表現出價值導向,使符合核心價值觀的行為得到鼓勵,違犯核心價值觀的行為遭到制約,獎罰公平分明易于接受;采用任務驅動現場溝通,融思想性、實踐性、公平性于一體,到達思想素質和理論素質同步提升,發揮學生在實踐育人訓練中的自我教育、自我管理、自我服務作用[6]。有利于促進經歷高中階段標準化答案:馴化下的思維形式的改變,有利于反思思維的構成和幫助他們找回本來主體思維〔即真、善、美〕素質,有助于高職生在職業人生發展中成為職業運作中的實干精英人才的成長培養。改變學生成績評價機制,以學生為評價主體,反思教學,引導學生需求,探尋求索學生成績開放評價的可行性、實效性、公開性、公平性,提高開放評價的透明性,在評價主體多元化中具體表現出評價民主化群眾化,完成了以開放評價理念的運用操作運行。以社會對人才需求為目的,以生為本,以評促學、以評促進、以評促教,加大教學改革力度,促進教學圍繞職業人為導向的社會需求,展開實際有效的思想教育,是思政課程考核方案改革的時代需要。老師通過建立科學合理公平陽光的成績評價體系,把學校的德育工作和對學生職業道德的教育相結合,加強學生職業道德的培養,有利于構成分析、評價、反應制度,營造良好的教學環境,到達最佳教學效果。施行學生成績陽光評價,完成評價主體可持續發展能力及思想理論提升的蠶變

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