《保教知識與能力》高頻考點一、學前兒童心理發展的特點發展具有方向性和順序性（由低級到高級，由簡單到復雜發展具有連續性和階發展具有不平衡性（敏感期、期、最近發展遺傳因素（遺傳提供人類心理發展最基本的自然物質前提；遺傳奠定兒童身心發展差異的最初基礎）生理成熟:又叫生理發展，是指機體生長發育的程度和水平（生理成順序制約兒童心理發展的順）環境（自然環境和社會環境教育（教育對幼兒的身心發展起主導作用。幼兒的能動性（幼兒的能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應能力，也包括幼兒對外界所做的創造性反應能力）三、埃里克森發展階段理發展任務:滿足生理上的需要，發展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現發展任務:獲得自主感，克服和懷疑，體驗著意志的實現發展任務:獲得主動感，克服內疚感，體驗著目的的實現四、皮亞杰的心理發展觀認知發展的四階感知運動階段（0-2歲這一階段的學前兒童認知發展的主要特征是感覺和動作的分化。（9-12個月獲得客體永久性）行動思前運算階段（2-7歲這一階段的兒童思維有了質的飛躍。思維不可逆，沒有守恒概念，出現泛靈論，思維以自我為中心思維可逆，物質守恒，去自我中心化，具體邏輯五、4-5個月時，嬰兒開始出現了手眼協調的動作，自我意識的萌芽（2歲出現，標志：掌握代名詞“我”，實驗：點紅實驗，出現獨立性。）六、幼兒期的特征（3-6歲）C七、幼兒情緒情感的培養:營造良好的情緒環境（保持和諧的氛圍；建立良好的親子關系和師生關系采取積極的教育態度（肯定為主，多多鼓勵；耐心幼兒；正確運用暗示和強化幫助幼兒控制情緒（轉移法、冷卻法、消退法幼兒調節情緒的（1）自我說服幼兒的無意注意占九、引起幼兒注意分散的原因：無關刺激的干注意轉移的能力無意占優勢，有意逐漸發機械為主，意義開始發形象為主，語詞開始發（一）幼兒特（1）目的性不明（2）易受外界的干擾而變（3）過程受和情緒的影以過程為滿經驗性想情境性想愿望性想擬人化想夸張性想想象有時和現實（說謊現象把渴望得到的東西說成已經得到的把希望發生的事情當成已經發生的事情來描述在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應（二）幼兒想象發展的策略（方法豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表文學活動中的講故事，能發展幼兒的再造想在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想十二、幼兒思維發展的特點幼兒初期的思維扔具有一定的直觀行動性具體形象思維是幼兒思維的主要特具體性:聽故事的時候，幼兒頭腦中必須有故事人物的形象，才能理解故事形象性:具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點經驗性:幼兒的思維常根據自己的生活經驗來進行。例:幼兒把熱水倒入缸中，問時，他說了老師說了喝開水不生病，小魚也應該喝開水。擬人性:小朋友問問題:風是車輪放出來的表面性:幼兒只從表面理解事物，因而不理解詞的轉義片面性:由于幼兒的思維只是從事物的表面出發，事物的本質。因此，幼兒思維常常具有片面性，不全面的看問題。固定性:幼兒思維的具體性是幼兒的思維缺乏靈活性近視性:思維具體想還表現在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會的去思考事物的十三、幼兒的思維與幼兒的活動幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料為幼兒提供活動與操作的條件與機會在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力激發幼兒的好奇心和對事物的認識具體形象思維與幼兒的活（1）要通過各（2）開展的活動要堅持直觀性原則十幼兒自我評價發展的特點。自我評價是自我意識的，自我評價能力的發展是自我意識發展的重要標志。從依從性的評價，發展到對自己獨立性的評從對個別方面的評價，發展到對多方面的評價從對自己外部行為的評價，逐漸出現對內心品質的評從情緒性的評價到初步客觀的評價幼兒的自我體驗從低級到高級發展，從生理體驗向社會體驗發展米歇爾的延遲滿足試驗。3-4歲的幼兒堅持性和力都很差，到了5-6歲，幼兒才有一定堅持性和自(2）從不會自我控制發展到使用控制策十五、影響同伴交往的因素(5十六、幼兒性行2、大眾媒介（榜樣3、強4、挫2、陽性強化3、消退4、暫時十七、單選題考點敏感期（最佳期）:是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心里某個方面發展最為迅速的時期（錯過了敏感期和最佳期，學習起來較為，發展比較緩慢（1）口頭語言發展的敏感期是2（2）語言的敏感期是4～5形狀知覺的敏感期是4堅持性行為的敏感期4～5選擇:期:是指在發展的某些特定時期幼兒心里常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為（3歲幼兒常常表現出各種反抗行為或執拗現象選擇:關鍵期:是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征。（錯過了關鍵期發展的就難以彌補（勞倫茲的印刻實驗）最近發展區:最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自（維果斯基）直接強化:指觀察者因表現出觀察行為而受到的評價。（做了一件好事，小紅花c.自我強化:自我強化是指學習者對自己的行為表現滿意而進行的自我。性（波波玩偶試驗親社會行為:親社會行為具體是指、合作、幫助等利他行為十九、動作發展的規律從上到下（首尾規律由近及遠（遠近規律由粗到細，由大到小（大小規律由整體到分化（從整體到局部規律安全型（較好的依戀類型回避型（母親在場不在場對這類兒童影響不大反抗型（反應過大二十一、幼兒感知覺發展的主要特征方位知覺:3歲辨別上下，4歲開始辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右距離知覺:距離知覺是辨別物體遠近的知覺。（視崖實驗:吉布森和沃克，6個月的嬰兒已經有了深度形狀知覺:幼兒認識形狀的順大小知覺:對圖形大小判斷的正確性，要由圖形本身的形狀而定時間知覺:先掌握一日順序（早、中、晚，后掌握一日延伸順序（今天，明天，昨天）二十二、注意的規律與幼兒的活動注意的選擇注意的穩定性（3歲幼兒只能集中注意3-5分鐘左右；4歲幼兒注意持續時間為10分鐘左右；5-6注意的分注意的廣度與幼兒活二十三、幼兒的發展趨1.保持時間的延長（短時和長時，短時的廣度是:7+/- 個信息單位2.提取方式的發展（再認和回憶3.容量的增4.內容的變化（幼兒最早出現的是運動，最晚出現的是語詞）二十四、如何在實踐中提高幼兒的言語能力有目的，有計劃的語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之注重個別教二十五、氣質的類型膽汁質:精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用多血質:反應迅速，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，粗枝大葉，情緒不穩定粘液質:穩重有余而靈活性不足、踏實但有些死板，沉著冷靜，但缺乏生氣二十六、學前兒童氣質的培養要了解學前兒童的氣質特征不要輕易對學前兒童的氣質類型下結要理解不同氣質類型兒童的不足之處二十七、學前教育學德國幼兒教育家福祿培爾被譽為“之父”。他創辦了世界上第一所。這是世界上第一所我國第一所的誕生：1903年，端方創辦了第一所幼兒教育機構--幼稚園。1904陳鶴琴于1923年創辦我國最早的學前教育實驗中心--鼓樓幼稚園二十八、外國人物及思想夸美紐斯洛克盧梭西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐的教育家、第一個提出“教育心理學”的、提倡要素質教育理論、主張愛的教育教育的本質:教育即生長，教育即生活，教育系經驗的不斷改教育的目的:他認為教育自身無目的，兒童生長的過程就是教育本身的目的教育的中二十九、我國幼兒教育思想的發展生活教育理論、教學做和一、六大解放的最終指向是創造力、藝友制（培養師資方法、三大病“外國陳鶴琴活教育理論、五指活動（健康、藝術、社會、科學、語文-語言、中國之父、整個教學法三十一、教育的基本原尊重幼兒尊嚴和保障合法權益的原發展適宜性原目標性原主體性原充分發掘教育資源，堅持開放辦學的原則整合性原以游戲為基本活動的教育的活動性和直觀性原發展適宜性原幼兒參與性原安全性原經濟性原家庭是幼兒成長最自然的生態環家庭是人的第一所學家長是重要的教育力《工作規程》中明確規定“與家庭合作是教育提高質量的必由，也是教育三十五、幼小銜接工作的方法1.（1）培養幼兒對小學生活的熱愛和向往（2）培養幼兒對小學生活的適應性。培養幼兒的主動性，培（3）良好的慣，培養良好的非智力品質，發展思維能力和基本能力。2.(1)進行與小學教育的雙向三十六、小學化的危害：不利于幼兒未來的學習、生干擾了小學正常秩序的開不利于幼兒身體的發三十七、游戲對學前兒童發展的作用游戲體能和動作技能的發展。游戲可促進兒童身體，感官和肌肉系統的控制和成長游戲社會性發展。游戲為兒童認識他人，減少自我中心提供了良好的機會。游戲可以促進兒童的游戲語言發展。如果兒童的生活就是游戲的話，那么游戲正式兒童學技能的有效場合。象征性游戲為兒童提供了一種有助于思想，情感和新穎的想法的自然情境，從而促進了兒童的多種語言技能的發展。社會性角色游戲需要運用言語交流和非言語交流兩種形式，它能促進兒童接收和發送清晰的、連貫的信息，以此培養他們的交往能力。游戲與學前兒童認知能力的發展游戲為兒童提供了理解自己，別人以及環境的機會。游戲能促進兒童的力思維能力和問題解決能力的三十八、教師對幼兒游戲的指導環節時間、游戲地點、游戲材料、經驗準教師對幼兒游戲的介介入的角色定位：非支持性角色（不參與者和導演者）支持性角色（旁觀者，舞臺管理者，共同游戲者，游戲人。介入的時機:當幼兒游戲出現時介入；當必要的游戲秩序受到時介入；當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時介入；當游戲內容發展或技能方面發生時介入。介入的方式:外部干預，內部干介入的。分層次指導，慎扮“現實代言人”角色，及時退出。三十九、教師對幼兒游戲的指導策略尊重幼兒游戲的自主以間接指導為按幼兒游戲發展的規律指導游戲1、小班角色游特①處于獨自游戲、平行游戲的時期②角色意識差，游戲內容主要是重復操作、擺弄玩具，單一，情節簡單③兒童之間交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同或相似的游戲指①教師要根據兒童的生活經驗為其提供種類少、數量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發生糾紛，滿足其平行游戲的需要；②以平行游戲法指導游戲，也可以游戲中的角色加入游戲，在游戲的過程中達到指導的目的③注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立特①游戲內容，情節比小班豐富②處于聯合游戲階段，想嘗試所有的游戲，游戲不穩定③有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發生糾紛④有較強的角色意識，有了角色歸屬感指①教師應根據兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種或相同的游戲②注意觀察兒童游戲的情節及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導③通過游戲講評引導兒童游戲經驗，以豐富游戲和內容④指導兒童學會并掌握交往技能及規范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會在游戲中解決簡單問題特①游戲新穎，內容豐富，能主動反映多種生活經驗和較為復雜的人際關系②處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲③在游戲中自己解決問題的能力增強指①教師應根據兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲材料和場地，多用語言指導游戲，在游戲中培養兒童的獨立性；②觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要幫助十一、結構游戲的指導1、小班結構游戲的特結構時無目的，不會事先構思要結構什么指導要點：要引導幼兒認識結構的材料，給幼兒準備足夠數量的結構元件，在游戲中指導幼兒學習結構技能，同時要經常有意識的讓幼兒說出自己結構的物體名稱，建立結構游戲的簡單規則，幼兒整理和保管玩具的簡單方法。2、中班結構游戲的特①目的性較小班明確，有了初步的簡單的結構計劃，對操作過程及結構成果都感②能按進行結構，相對穩定，對結構材料比較熟③能圍繞結構物進行游戲，具有獨立整理結構玩具的指導要點：豐富幼兒的生活經驗，引導幼兒學習有目的地選材，學會看平面結構圖，指導幼兒掌握結構技能，組織小型的集體結構活動及評議活動。3.大班結構游戲的特結構的目的性、計劃性都明顯增強了，能較長時間地圍繞一個進行結構活動，直到達到目的為止，有要點：培養幼兒的獨立建構能力，讓幼兒學會圍繞一個進行建構，指導其表現出物體的細節和特征。鼓勵幼兒學習自我評價和評價他人，多嘗試分工合作以及自主制定規則。四十二、一日生活的教育意義:（身心健康+良好生活習慣=幼兒全面發展）有利于幼兒心理的健康發展有利于幼兒形成良好的生活習慣能促進幼兒的全面發展，是完成教育任務的保證。四十三、晨檢的內容:（一問、二摸、三看、四查）一問:有無發燒，咽痛，咳嗽，腹瀉等癥狀二摸:額頭，手心，頸部是否發燙，腮腺及淋是否腫大。間隔時間為:（3.5-4小時（三餐兩點活動的時間每天不少于（2小時，體育時間為1小猩紅熱癥狀:環蒼白圈、楊梅佝僂病：缺VD，枕禿、O型腿、前囟門關閉晚，雞碘：甲狀腺素、呆小癥、克丁：喝淡鹽水。根據教育的作用分類：創造性游戲和規則性游戲。創造性游戲又包括：角色游戲結構游戲，表演游戲等，規則性游戲又包括：智力游戲，音樂游戲，體育游戲等。根據兒童認知特點分類：感覺機能性游戲，象征性游戲，結構性游戲，規則性游戲根據游戲的社會性特點分類：獨自游戲，平行游戲，聯合游戲，合作游戲根據兒童行為表現分類：語言游戲，動作技能游戲，想象游戲，交往游戲，表演游戲四十六、教育活動的原則（一）科學性、思想性原（二）活動性原（三）發展性原則（全面（四）直觀性原（五）個別對待原四十七、幼兒發展狀況的評估，要注意（一）明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和（二）全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。（三）在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。（四）承認和關注幼兒的差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較（五）以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等（一）目1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉2、生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力3、知道必要的安全，學習保護自己4、喜歡參加體育活動，動作協調、靈活（二）1、必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。2、既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。3、健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。4、培養幼兒對體育活動的是體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。語（一）目1、樂意與人交談，禮貌2、注意對方，能理解日常用語3、能清楚地說出自己想說的事4、喜歡聽故事、看5、能聽懂和會說普通話（三）1、語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。2、幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。3、幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊4、對有語言的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言力社（一）目1、能主動地參與各項活動，有自信心2樂意與人交往，學習互助、合作和，3、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則4、能努力做好力所能及的事，不怕，有初步的責任感5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖（三）1、社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語。2、幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。3、社會學習是一個漫無邊際長的積累過程，需要、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。科（一）目1、對周圍的事物、現象感，有好奇心和求知欲2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果4、能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣5、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。藝術（一）目1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動（三）1、藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。2、幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持