蘇州教師素養大賽教育學心理學試題題庫(含答案)（第一卷)一、單選題１.杜威所主張的教育思想被稱作是(Ｃ)。Ａ．存在主義教育思想Ｂ．要素主義教育思想C.實用主義教育思想D.永恒主義教育思想２.在17世紀,對班級授課制給予了系統的理論描述和概括,從而奠定了它的理論基礎的教育家是(B)。A.北歐的尼德蘭B．捷克的夸美紐斯C.法國的斯圖謨Ｄ．德國的福祿培爾3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是由于(C)。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不同樣的C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約４．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作,以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究,再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。A.觀測法Ｂ．讀書法Ｃ.文獻法D.行動研究法５．馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A)。A.勞動起源論Ｂ.生物起源論Ｃ．心理起源論Ｄ.生物進化論6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的(Ｂ)。A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大7．反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而擬定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運營模式和規定，這是指(Ａ)。Ａ.教育制度Ｂ.學校教育制度C．教育體制D.學校領導制度8．《中華人民共和國義務教育法》頒布于(B)。Ａ.19８5年B．19８６年Ｃ.1987年D.1988年9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是（D)。Ａ.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制10.馬克思主義認為,造就全面發展的人的途徑和方法是(A）。Ａ．教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育C．開展網絡教育D．高等學校擴招1１．教學從本質上說，是一種(A)。A.結識活動B．教師教的活動C．學生學的活動D.課堂活動12．師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說,(C)。Ａ.是同時的B.師范學校出現得早C．教師成為一種獨立的社會職業的時間早D．說不清楚13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著對的的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展,這句話的意思是說（C）。A.學生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充足發揮教師在教育活動中的主導作用D．教師在教育活動中是不能起到主導作用１4.小學階段是發展學生個性(B）。A.并不重要的時期B.非常重要的奠基時期C.沒有效果的時期D.最不會受外界影響的時期15.德國教育家赫爾巴特是(B)。A．兒童中心論的代表Ｂ．教師中心論的代表C.勞動教育中心論的代表D.活動中心論的代表16.在1９51年提出“范例教學”主張的是（B)。A．赫爾巴特B.瓦·根舍因Ｃ.懷特海D.克伯屈17.在人文教育與科學教育的關系問題上,應堅持的是(C)。A.堅持人文教育為主B.堅持科學教育為主C．堅持人文教育與科學教育的攜手并進D.要看情況而定18．教育內容是教育者與受教育者共同結識的(B)。Ａ.主體B.客體C．教的主體Ｄ.學的主體19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒,一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個,不管他父母的才干、傾向、愛好如何,他父母的職業及種族如何,我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人,甚至乞丐或強盜。”這是(Ｂ)。A.遺傳決定論的觀點Ｂ.環境決定論的觀點C．家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點20.結構主義課程理論的代表是(C)。A.杜威Ｂ.懷特海C．布魯納D.克伯屈二、多選題1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目的分類學應當涉及的重要部分是(ACD)。A.認知領域B．平常生活領域C.情感領域D．動作技能E.安全領域2．文化發展對學校課程產生的影響重要體現在(AC)。A．內容的豐富B.增強國家對課程改革控制權C.課程結構的更新D.為課程改革提供物質基礎E.課程改革由受教育者完畢3.我國學校教育層次涉及（ABCD)。A．幼兒教育B．初等教育C.中檔教育Ｄ.高等教育E.學歷教育４.古希臘把“三藝”作為教育內容,這“三藝是指(BCD）。A.四書Ｂ.文法Ｃ.修辭Ｄ．辯證法E.論語５.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力,這“三結合”所指的三種教育是(ADE)。A.家庭教育B.道德教育C．班級教育D.學校教育Ｅ.社會教育6.反映家庭教育中存在問題的說法的是（ＢCDE)。A．方法科學B.家長對孩子盼望偏高C.片面重視孩子的智力開發、文化學習D.不能全面關心孩子的成長Ｅ.家庭教育是教育的一個分支7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時,一般是(ＡBD)。Ａ.以業余為主B.以自學為主Ｃ.以長期為主D.以短期為主E.以國外學習為主８．聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是(AＣＤE)。A．無歧視原則B．提早自立原則C.尊重兒童觀點與意見原則D.尊重兒童尊嚴原則E.兒童利益最佳原則9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是(BCDE)。Ａ.重視課程的標準化建設B.重視課程內容的現代化、綜合化C.重視基礎學科和知識的結構化D．重視能力的培養Ｅ.重視個別差異１0.下列課程屬于綜合課程的有（ABE)A.核心課程B．融合課程C.潛在課程D.活動課程E.廣域課程三、名詞解釋１.教育：解釋之一:教育是培養人的一種社會活動,它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說,凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育,重要指學校教育,其含義是教育者根據一定社會(或階級)的規定,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是故意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目的的社會活動，這是廣義的教育;但廣義的定義外延過大,在現代社會,學校教育構成現代教育的重要形式,而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實行的有目的、有計劃、有組織的,以影響人的身心發展為直接目的的系統性社會活動。2.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是擬定教育事業發展方向,指導整個教育事業發展的略原則和行動大綱。３．德育:即思想品德教育，是教育者按照一定社會的規定，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響,把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育涉及政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。4.課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合,在課堂教學以外對學生身心實行多種影響的正規教育活動。5.教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱,是若干個教育類學科構成的學科總體。四、簡答題1．科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面(1)科技進步是現代教育發展的主線因素；（２）現代科技知識已成為現代教育的重要內容；(３）科學技術改變了教育技術。2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的;（2)教學是實現教育目的的基本途徑；（3)教學為主是由教學自身特點決定的；(4)歷史經驗已經表白學校工作必須要以教學為主,如我國建國以來教育實踐能說明這一點。3.請說明教育目的同培養目的的關系。一方面，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體規定，而培養目的是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體規定，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化;另一方面，培養目的的擬定必須建立在教育目的的基礎上,而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目的而實現。４.簡述學校教育產生的條件是什么(1)社會生產水平的提高,為學校的產生提供了必要的物質基礎;(２）腦力勞動與體力勞動的分離,為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產生和知識的記載與整理達成了一定限度，使人類的間接經驗得以傳遞（4）國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。五、論述題１．聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設,它的意義是：1、有助于提高教師的素質。2、有助于強化教師的事業心和責任感。3、有助于凈化教育行業風氣，推動社會主義精神文明建設。４、有助于推動素質教育的實行。２．如何理解教育的經濟功能四、簡答題(每小題6分，共24分）(1)教育能把也許的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力,是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；(3)教育是經濟發展的重要因素,它可認為社會帶來巨大的經濟價值：（4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。

(第二卷）一、選擇題1.中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是(C）A.《大學》B.《中庸》C.《學記》Ｄ.《春秋》2．實用主義教育流派的代表人物是（D）Ａ.夸美紐斯B．赫爾巴特Ｃ.裴斯泰洛齊D.杜威3．教育心理起源論認為教育起源于(Ｂ)A.生產勞動B．模仿Ｃ．語言D．動物本能4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等愛好小組,重要是為了（C）A．深化課堂教學

B.培養競賽人才Ｃ.因材施教，發展青少年個性專長

D.充足發掘學有余力的學生的學習潛力5.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（Ｂ）A.永恒性B．歷史性C.相對獨立性D.繼承性6.1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中檔教育結構（B）A．大力加強普通高中教育

B.大力發展職業技術教育Ｃ.實現中檔職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中檔專業教育7.學生在教育過程中,處在(B)A．主導地位B．主體地位C.被動地位D．輔助地位８.教學的教育性重要體現在教學過程的哪一條基本規律中(Ｄ)A．間接經驗與直接經驗相結合的規律B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識和發展智力相統一的規律Ｄ．傳授知識與思想品德教育相統一的規律９．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”,這是充足運用了下列哪一種德育方法(A)A.陶冶教育B.楷模示范Ｃ.實際鍛煉D.品德評價10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（C）A．個人本位論B.社會本位論C．教育無目的論D.國家利益論11．教學過程的中心環節是(B)Ａ．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識D．運用知識,形成技能技巧12．學生的“向師性”和模仿性的心理特性決定了教師的勞動具有(A）Ａ.示范性B．復雜性C．主體性D．長期性13.班集體形成的重要標志之一是(C）Ａ.成立了班委會B.開展了班級工作C．形成了對的輿論D．擬定了班級工作計劃二、境空題１4.現代三大教學理論涉及美國教育家布魯納的結構主義理論,前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目的的具體化。16．小學生的思維以具體形象思維方式為主,這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。17.教師的備課規定做好三方面的工作,即鉆研教材、了解學生、設計教法。18．歷史上曾出現過兩種互相對立的教學方法思想,即啟發式和注入式。三、簡答題19．師生關系的本質是一種人際關系。我國社會主義新型師生關系的特點是:(1)尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現,教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛惜。（2)民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。此外，在教學過程中,師生共同服從于對真理的探討。（3)教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、互相促進的關系。20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生;組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合,統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。四、論述題２1.美育能促進教育目的實現,促進學生德智體全面發展。具體表現為：（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生崇高的道德情操，陶冶心靈，樹立對的的世界觀具有特殊的功效。（2)美育能促進學生智力發展,擴大和加深他們對客觀現實的結識。(3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康,促進體育。

（第三卷)一、選擇題1．教育科學有諸多的分支學科,其中在整個教育科學體系中處在基礎地位的是（C)Ａ．教育哲學B.教育心理學Ｃ．教育學D.教學論２.“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容,下列著作不屬四書范圍的是(D）A．《大學》Ｂ．《中庸》Ｃ．《論語》D.《春秋》3.一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）Ａ．教育超前于政治經濟發展B．教育滯后于政治經濟發展Ｃ.教育經常與社會政治經濟發展不平衡D.政治經濟制度決定教育發展狀況4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育,這是由于人的發展具有(Ｂ)Ａ.順序性和階段性Ｂ．不均衡性C．穩定性和可變性D．個別差異性5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（Ｃ)Ａ.觀測力B．想像力C．思維力D.判斷力6.我國目前重要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A.地方B．中央Ｃ.社會力量D．學生家長7.“學為人師，行為世范”體現了教師工作的(D）Ａ.復雜性、發明性B．連續性、廣延性C.長期性、間接性D.主體性、示范性8．“學而時習之”體現的教學原則是(Ｄ）A．理論聯系實際的原則Ｂ．啟發性原則Ｃ.循序漸進的原則D.鞏固性原則9.“三軍可奪帥,匹夫不可奪志”說的是(C）A.道德結識B.道德情感C.道德意志D．道德行為1０．做好班主任工作的前提和基礎是（Ｂ）A.組織和培養班集體B．全面了解學生C．培養優良的班風D．做好后進生轉化工作1１.在近代教育史上,對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論,一種理論是形式教育論，另一種理論是(C)A.學科課程論B.活動課程論C．實質教育論D.現代課程論12.三結合的教育一般是指(A)A．學校、家庭、社會教育三結合B.班主任、科任教師和家長教育三結合Ｃ.校長、教師和家長教育三結合D.家庭、環境和學校教育三結合13．孔子說：“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點?(Ｄ)A.主體性B．發明性C.間接性D.示范法二、填空題14.馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路,前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。15.“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約,違反了人的發展的順序性和階段性。16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。1７．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育規定和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。18.課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的重要特點是自愿性、靈活性、實踐性。三、簡答題19.教育學的發展歷經了哪幾個階段?標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段;獨立形態教育學的產生;馬克思主義教育學的建立;現代教育理論的發展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版,標志著教育學作為獨立的學科開始形成。2０.課程內容涉及哪幾個方面的知識?課程內容的具體表現形式有哪些？課程內容涉及：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和別人的態度的知識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。2１.簡述德育工作的新形式。①通過開展社區教育進行德育；②創辦業余黨校;③開展心理健康教育活動；④建立教育基地。四、論述題2２.為什么說教育和社會生產力之間是一種互相制約的關系?試加以論述。（1）生產力對教育的制約作用表現在:①生產力的發展決定教育目的的擬定;②生產力水平制約著課程設立和教學內容;③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。(2)教育對生產力發展具有促進作用，這重要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段;②教育是科學知識和技術再生產的手段;③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

（第四卷）一、選擇題1．近代教育史上，是下列哪一位教育家初次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A.夸美紐斯B.赫爾巴特Ｃ.杜威D.洛克２.贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則,不在此列的一條是(D）Ａ．高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導作用的原則D.循序漸進原則３．下列說法不對的的是（A）A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育經常表現出自身的歷史繼承性C．教育經常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會４.體育的主線任務是（H)A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能Ｄ.向國家輸送優秀運動員5．我國實行的第一個現代學制是（B)A.壬寅學制Ｂ．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制6.“教學相長”這一提法(C）Ａ．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位C．是我國新型的師生關系的特點之一D.說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式,這種直觀的手段是（B）A.實物直觀B.模象直觀C．語言直觀D.虛擬直觀8．學校實現德育內容、達成德育目的的基本手段是(C)Ａ.班主任工作B.共青團、少先隊組織的活動C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習９．班主任的工作重點和最為經常的工作是(A)A.全面了解和研究學生B.整合各方面教育影響,使其形成正向的合力C.對學生進行品德教育D.教育學生努力學習1０.教學工作的中心環節是(Ａ）A.上課B.備課C．課堂練習D.學業成績的檢查與評估１1.班級授課制的實行在我國始于(B)A．唐代B.清末C.民國初期Ｄ．新中國成立１２．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B)A．原始社會B.古代社會C.資本主義D．社會主義13.班主任了解學生的基本方法是(A）Ａ.觀測法Ｂ.問卷法C．談話法Ｄ．調查法二、填空題14.洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想,充足體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。１5．教育的兩大基本規律是教育與社會發展互相制約的規律和教育與人的發展互相制約的規律。16.體育是以身體活動為基本內容,促進人的身心發展的哺育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。１7．廣義的教育制度指國民教育制度;狹義的教育制度即學制,它是一個國家各級各類學校的總體系。18.教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師,我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。三、簡答題１9.教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面?①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象,它是一個永恒的范疇。②教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。③教育具有相對獨立性。具體表現在:教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。２0.簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的重要內容。①舊式分工導致了人的片面發展;②機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和也許；③社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件,教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。2１.教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本規定?(１）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰本地選擇直觀手段。（２）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。四、論述題22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程,既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中,教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以,教師要對教學過程起主導作用。(3)在教學過程中,學生是教育的對象,又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才干,要通過學生自己的獨立思考和實踐活動,因而,教師要尊重學生的主體地位,充足發揮其學習積極性。(4)我們既不能片面地強調教師的絕對權威,也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性對的地結合起來。

(第五卷)一、選擇題1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并提倡“發現學習”方法的教育家是(D）A.贊科夫Ｂ.蘇霍姆林斯基Ｃ．皮亞杰Ｄ.布魯納2.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童,假如在由我所控制的環境中培養他們，不管他們的前輩的才干、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何,我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（A)A．遺傳B．環境Ｃ．教育D．教師３.在古代歐洲,曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是(B）A.斯巴達教育Ｂ.雅典教育C.教會教育Ｄ.騎士教育4．普及義務教育始于(C）A．原始社會B.奴隸社會C.資本主義社會D.社會主義社會5.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制,初次確立了“六·三·三”的學習階段和年限的學制是（D)A.壬寅學制B.癸卯學制C．壬子癸丑學制D.壬戌學制６.學生既是教育的對象,又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為(C）A．自覺性B.獨立性C.發明性D.積極性７．教材涉及（D）A.教科書B.CAI軟件C.教學參考書Ｄ．以上三者皆是8.德育過程的基本矛盾是（C)A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.教育者提出的德育規定與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾Ｄ.學生的上進心與情性之間的矛盾9．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）Ａ.延展Ｂ．必要補充C.深化D．變革10．“開而弗達”體現了教學的(Ｃ)A.直觀性原則Ｂ．鞏固性原則C．啟發性原則D．循序漸進的原則11.教學的基本組織形式是(D）A.個別教學B．課外教學C．現場教學D．課堂教學12.教育要適應人的發展的個別差異性，做到(B）Ａ.循序漸進Ｂ．因材施教Ｃ．教學相長D．防微杜漸13.狹義的教育制度是指(D)Ａ．國民教育制度B．社會教育制度Ｃ.高等教育制度Ｄ．學校教育制度二、填空題14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象涉及教育社會現象和教育結識現象。15．人對環境的反映是能動的反映,教育在人的發展過程中起主導作用。1６.根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。17．美育的實行途徑重要有:通過各科教學和課外文藝活動實行美育;通過大自然實行美育;通過社會平常生活實行美育。18．一名合格教師應具有的能力結構涉及:組織教育和教學的能力;語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。三、簡答題19.試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。A教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現,對的的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期,不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。B教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處在感性結識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。20.一名合格的人民教師應具有如何的知識素養？①教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。②教師應具有精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛研究、獨特的見解、深厚的功底。③教師應具有廣博的文化基礎知識，由于各學科知識并非孤立的。④教師應具有必備的教育科學知識,涉及教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。21.德育過程和學生品德形成過程有何不同？德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：①思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程;德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。②思想品德形成過程中,學生受各種因素影響。涉及自發的環境因素的影響；德育過程中學生重要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成也許與社會規定相一致，也也許不一致；德育過程的結果,學生形成的思想品德則與社會規定相一致。四、論述題22.為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？(1）德育過程的長期性是由人類結識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜,知、情、意、行各因素自身和各因素之間要通過不斷斗爭，才干得到發展和統一。（２)青少年正處在成長時期,可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的連續的過程。(3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的,因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。(4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性,也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。(5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

(第六卷）一、選擇題1.“道而弗牽,強而弗抑，開而弗達”規定教學必須遵循的原則是(C）A．因材施教原則B.鞏固性原則C.啟發性原則D．科學性和教育性相結合的原則2.下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（D)A.教育即生活B．學校即社會Ｃ.做中學D．生活即教育3．古希臘斯巴達教育比較重視(A)Ａ．軍事體操教育Ｂ．政治哲學教育Ｃ.天文數學教育D.全面發展教育４.我國初次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）Ａ.19２023B.19202３C.1９５7年Ｄ.1９58年５．我國頒布實行的壬戌學制是在（D)A．１920２3B.1９2023Ｃ.１92０2３D．192０２36.教育學生必須了解學生的年齡特性,這規定教師的知識結構應有(D)A.系統的馬列主義理論修養B.精深的專業知識C．廣博的文化基礎知識D．必備的教育科學知識7．人們常說“教育有法而教無定法”,這反映教師勞動具有（B)A．連續性特點B．發明性特點C．長期性特點D．示范性特點8．學校工作必須堅持以(A)Ａ．教學為主B.德育為主C.教師為主Ｄ.學生為主9．前蘇聯教育家馬卡連柯所提倡的“平行教育”的德育原則是指（D)A.知行統一原則B．尊重信任與嚴格規定學生相結合原則C.教育影響的一致性與連貫性原則Ｄ．集體教育與個別教育相結合的原則10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C)A．師生共同參與的B.學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D.受教學計劃、教學大綱規范的１１.班主任做好班級工作的中心環節是(B）Ａ．了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合12．“十年樹木,百年樹人”這句話反映了教師勞動的（D)A．連續性B．發明性C．主體性D.長期性13.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實行順序是(D)A．以“知”為開端,知、情、意、行依次進行Ｂ．以“情”為開端,情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序二、填空題14．在擬定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。1５.教師是教育工作的組織者、領導者,在教育過程中起主導作用。1６.在我國,課程重要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、和教材。１7.德育一般涉及思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。1８.課外校外教育的形式重要有群眾性活動、小組活動和個人活動。三、簡答題１9．為什么說教育在人的發展中起主導作用?(１)教育是一種有目的的培養人的活動,它規定著人的發展方向；（2)教育,特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。２0．教師應具有什么樣的能力結構？(1）必須具有組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃,編寫教案,組織教學,與家庭、社會配合等方面；（2）具有語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性,并善于結合姿態、表情、手勢,使語言更具表現力;（３）具有組織管理能力,表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級平常工作良好地組織管理方面；（4)具有自我調控能力,對于出現的新情況,教師能及時分析調整,使工作達成最優化的限度。21．簡述我國學制改革的基本原則。(1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構,以利于國民經濟和社會的發展;（2）統一性與多樣性相結合;（３)普及與提高相結合；（４)穩定性與靈活性相結合。四、論述題22.論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。在德育工作中,教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素,限制和克服悲觀因素，揚長避短,因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和悲觀兩個方面,這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化,當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好;反之,則較差。教育者的責任,則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的規定是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和悲觀因素;②善于發明條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育,發揚優點,克服缺陷。1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

２、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的重要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”（體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

３、捷克夸美紐斯1６32年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法,開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。2０世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家

６、美國布魯納的《教育過程》的重要思想是結構主義和發現法的教學方法。

７、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》,其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念:廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

９、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

１0、我國封建社會學校的教學內容重要是:“四書”

(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的,由于人接受環境影響不是悲觀的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是:培養各行各業的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。

１3、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

1４、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力,涉及觀測力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的主線任務是增強學生體質。

17、蔡元培于192０23最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。

１8、美育的任務：(１)使學生具有對的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養學生表現美和發明美的能力；（3）培養學生的心靈美和行為美。

１9、勞動技術教育的任務:(1）培養學生的勞動觀點，養成對的的勞動態度和習慣;（２）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

２0、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

２1、教師是教育工作的組織者、領導者,在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的主線任務。

23、教師勞動的特點:(1)復雜性、發明性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；（3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

2４、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

２5、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是:(１)尊師愛生；(2)民主平等；（3)教學相長。從主線上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

2７、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主,全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程,教學中教師起主導,學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

3０、課程是學校教育的核心,是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一;理論聯系實際;穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞）都是錯誤的。

３３、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

３４、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(２）感知教材,形成表象；（3）理解教材,形成概念,這是中心環節；(4)鞏固知識；(5）運用知識,形成技能技巧。

35、重要的教學原則：(1）科學性與教育性相結合的原則;（2)理論聯系實際的原則;(3）直觀性原則：（４)啟發性原則;(5）循環漸進原則；(６)鞏固性原則;（7）因材施教原則。

3６、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

3７、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：（1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法;②談話法；③討論法;④讀書指導法。(2）以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。(3）以實際訓練為主的教學方法:①練習法；②實驗法：⑧實習作業法;④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法:發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法:①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(１)備課;(2)上課(教學工作的中心環節)；(３)課外作業的布置與批改;(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評估。

40、一節好課的基本規定:(1)教學目的明確。(2)內容對的。突出重點,難點，抓住關鍵。（３)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4）方法恰當。(5）語言藝術。(６)板書有序。(７)態度從容自如。

4１、德育教育一般涉及:政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

４2、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的重要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端,即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程,教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則;知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠積極因素，克服悲觀因素的原則;尊重信任和嚴格規定學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

4６、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育涉及人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的重要任務是：帶好班級、教好學生。

４9、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀測法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養對的的集體輿論和優良的班風,這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它涉及:心理過程、個性心理。

５２、心理過程:(1)認知過程,涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理:(１）個性心理動力(傾向)，涉及需要、動機、愛好、信念、世界觀等；(２)個性心理特性,涉及能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能,腦是心理的器官。人的心理的實質:客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

5６、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性:自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

5７、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

5８、需要的種類：（1)根據起源分：生理需要、社會需要;(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

5９、馬斯洛的需要層次，由低檔向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件:內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、愛好是指個體積極結識、探究事物、從事活動的心理傾向。

6２、愛好的品質特性:傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

６3、學習動機的激發:（1)創設問題情境,實行啟發式教學。(2）根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充足運用反饋信息，有效進行獎懲。（４)合理設立課堂結構,妥善組織學習競賽。（5)對的指導結果歸因，促使學生繼續努力。

６4、耶克斯——多德森定律:動機水平適中，最有助于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目的結構能最大限度地調動學習的積極性。

6６、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎,知覺是感覺的整合。

６9、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

7０、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。

7２、注意的種類:不隨意注意(無意注意)、隨意注意(故意注意)、隨意后注意(故意后注意)。

７3、思維是人腦對客觀事物的本質特性和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。

７4、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3)根據指向性和答案不同分:集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動:(１)提出問題(發現矛盾的過程）。(2)明確問題（找出重要矛盾的過程)。（3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(４)檢查假設(通過理論和實踐形式檢查假設)。

78、啟發是從其它事物可以看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向),又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的結識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而發明新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的因素和動力。

8３、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分:故意想象、無意想象:(2)在空間想象中，根據內容的新奇性和發明性分:再造想象、發明想象；(3）根據想象活動與現實的關系分：幻想、抱負、空想。84、良好思維品質的特性：（1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。（３)邏輯性。(4）靈活性和靈敏性。（5）發明性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它涉及識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

8６、記憶的分類:（1)根據內容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。（2)根據信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

８7、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

8８、遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想（空間、時間上的接近）、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。9０、良好的記憶品質有:靈敏性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。９２、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象:在操作技能練習到中期,會出現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完畢的個性特性。知識、技能達成遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”,才干促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,發明力是智力的高級表現形式。9６、超常兒童:智商在130以上;低常兒童:智商在７0以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐驚；情緒按強度的連續時間可分為：心境、激情與應激。９8、克服內外困難是意志最重要的特性。99、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。１００、巴甫洛夫把人的神經活動提成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型相應:強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質;強、均衡、不靈活型為粘液質;弱型為抑郁質。10１、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特性。氣質形成得早,表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。1０2、心理健康的現實標準：自我意識對的；人際關系協調;性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定;人格結構完整。其它標準尚有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理征詢:精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則:自然、適度。三、新課程知識１、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段（1９99年——2０2３年6月,制訂了18個學科的課程標準,2０個學科計4９種教科書);(2)試點實驗階段(20２３年9月，３8個實驗區，高中2023年秋進入);（３）全面推廣階段（20２3年與2023年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創新之處:(1)課程目的的創新,每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(２)課程結構的創新,強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。（３）課程標準的創新,用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(４)教學的創新,強調教學與課程的整合,注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學,推動信息技術在教學中的應用。’(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀,側重學生的全面發展,關注教師的成長。(6)課程管理的創新,強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎教育的課程改革是實行素質教育的核心環節。4、為了學生的發展是本次課程改革的主線理念。(１)提倡全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過度注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展,尊重學生的獨特性和具體性。(３)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。5、新課程的內容選擇:淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能,改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性（多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的結構有了調整：（1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設立應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設立綜合實踐活動并作為必修課,其內容涉及：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%一１2％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。7、新課程的教學策略：(1）強調教學與課程的整合,突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、連續發展的過程。(3）構建充滿生命力的課堂教學運營體系。(４）實現信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。1０、新課程的評價體系,規定既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。規定評價內容標準要體現多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上:(１)構建“三級課程”的管理框架（國家、地方、學校)。(２）開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執行者、設計者、發明者。13、新課程突出學習方式的變革,切實加強創新精神與實踐能力的培養。14、新課程的核心理念:以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。1５、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。16、新課程的三維目的體系:知識與技能,過程與方法，情感、態度與價值觀。１7、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。1８、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下積極地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。2０、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2ｌ、教學活動設計規定：(１)教學目的的多重性，不僅是知識與技能,并且尚有過程與方法，尚有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性,規定根據教材提供的資源與建議,重新組織課程資源；（３）教學過程的生成性,即要考慮到教學過程中有創新的成分,不可預見的成分;(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的,其設計思想重要是以行為主義作為基礎的。23、研究性是一種學習方式,是指教師或其別人不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發現問題,探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習:問題為載體、探究為核心、綜合為特性。問答題:1、一名合格的人民教師應具有如何的知識素養?(1）比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。（3)廣博的文化基礎知識(4）必備的教育科學知識２．教學過程的基本規律是什么?(１)間接經驗與直接經驗相結合的規律。（2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。（3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。3、遺忘的規律與特點有哪些?（１)不重要和未經復習的輿容易遺忘。（2)機械識記比意義識記、無意識記比故意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。(４)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為重要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。４、如何在教學過程中集中學生的注意力？（1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務;創設“問題情境”，啟發學生的思維;對的組織教學，嚴格規定學生。（２)對的運用無意注意規律組織教學,教學環境的布置應有助于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練,學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(２)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、積極性。(3)加強言語訓練。(4）發揮定勢的積極作用，克制定勢的悲觀作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。（２）民主平等。(3)教學相長。7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是:全面了解和研究學生;組織和培養班集體；做好個別教育工作;與家庭社會教育密切配合,統一各方面的教育力量;做好班主任工作的計劃和總結。8、心理健康的現實標準是什么？自我意識對的；人際關系協調;性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩定；人格結構完整。9、簡述馬斯洛的人格理論?（1)自我實現。(2)需要層次理論:①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現的需要。10、依據有關的學習動機理論，提出在平常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。（１)運用教學內容與方法的新奇性，引發學生對學習內容的直接愛好，調動學生的學習積極性。(２)實行啟發式教學，創設問題情境,激發結識愛好和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。（4)充足運用反饋信息,有效進行獎懲,(５)合理設立課堂結構,妥善組織學習競賽。(6)對的指導結果歸因，促進學生繼續努力。11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的重要內容。（１)舊式分工導致了人的片面發展；(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和也許;（3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本規定?（1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰本地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言,幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(１）教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位,充足發揮其學習積極性。（4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性對的地結合起來。14、如何在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；（2）有效進行分階段練習；（3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和積極性;注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應培養階段的規定，對的使用語言;注意學生的個別差異。。１5、如何培養學生的發明性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養發明動機;(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力;(4)促進發明性的活動,培養發明性的個性品質。16、注意有哪些品質特性？它可以分為哪幾類?注意的品質特性有：注意的范圍;注意的穩定性;注意的分派;注意的轉移。注意可分為：不隨意注意（無意注意);隨意注意(故意注意)；隨意后注意（故意后注意)。1７、良好的記憶品質表現在哪些方面?(１）記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特性。(2）記憶的持久性。這是記憶的保持特性。(3)記憶的準確性。這是記憶的對的和精確特性。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特性。18.如何幫助學生減少考試焦急?(１）考試焦急是考試時常見的一種心理現象。假如面臨重要的考試,而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。(2）考試焦急有一個最佳值,處在這個值時，考試效果最佳，過低或過高，都會使學習受到克制,最常見的問題是過度考試焦急。考試焦急的矯正可通過以下方法。①自信訓練。讓學生對的結識考試的重要性,擺正考試的位置，不要把考試當作是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統聰敏等,放松訓練故意念放松法和肌肉放松法。③考試焦急還可用想像系統脫敏法減少。19、為什么說教育在人的發展中起主導作用？(1)教育是一種有目的的培養人的活動,它規定著人的發展方向;(2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3）學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具有組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具有語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性,并善于結合姿態、表情、手勢,使語言更具表現力;(3）具有組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級平常工作良好地組織管理方面;(4)具有自我調控能力,對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達成最優化的限度。２1、論依*積極因素、克服悲觀因素的德育原則。教育者要善于依*和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服悲觀因素,揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點,找出學生思想品德中的積極和悲觀因素；②善于發明條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺陷。22．如何運用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?（１)學習動機通過直接制約學習積極性,影響學習效果；(2）由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機;(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能,獲得真正的成功。２3．什么是注意?如何培養學生良好的注意品質?注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：①要培養學生廣泛而穩定的愛好；②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；③要養成嚴厲認真的學習態度,培養良好的注意習慣;④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。2４．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特性:涉及社會刻板現象和暈輪效應(２)社會特性：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息,擬定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為,擬定其對于我們的意義，擬定我們行為的適當性。(3)心理特性:我們是依據具有社會評價意義的人際關系特性和智力特性來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。25.請闡述青少年人際交往的發展特點,并談談如何對青少年進行人際交往教育?青少年的人際關系的發展:①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離,父母的楷模作用也弱化了；③在師生關系方面,他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納，社會互換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象,積極交往,移情理解。③人際關系的維護：避免爭論，敢于認錯，學會批評。【1】教育:教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產,與社會生活經驗的一種途徑【２】教育的個體功能重要體現在哪幾個方面?教育促進人的先天素質得到發展,使生理發展和心理發展的功能,其重要表現有三點:1教育促進人的先天因素得到發展,使心理生理素質得以呈現2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中３教育是按照一定的社會規定培養出合格的社會成員【３】簡述夸美紐斯《大教學論》體現的重要教育思想1教育要適應自然不能違反自然，結識自然的一部分要順應自然地發展原則2系統論述了班級授課制以及教學原則、方法3要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育【4】教育具有哪些社會屬性１歷史性2永恒性3相對獨立性【５】教育學的發展經歷了那幾個階段？1萌芽階段2獨立形態階段３馬克思主義教育階段4現代教育理論發展階段【6】20世紀以后教育的改革和發展呈現出那些新特點？1教育的終身化。本質在于現代人的一生應當是終身學習、終身發展的一生２教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲３教育的民主化。教育民主化一方面是指教育機會均等，涉及入學機會教育資源分派機會和教育結果的均等;另一方面是指師生關系的民主化;再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會4教育的多元化。涉及教育資思想的多元化,教育目的，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化規定在教育上的反映5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，涉及教育設備,教育手段，工藝，程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想,觀念的變化【7】簡述個體身心發展的規律.1個體身心發展的順序性２階段性3不平衡性4互補性5個別差異性【8】簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用1遺傳素質是人的發展的前提為個體的發展提供也許性2遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程３遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用【9】試述為適應個體身心發展的一般規律教育應采用如何的相應策略1教育要適應個體發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展2教育要適應個體發展的不平衡性,在身心發展的關鍵實行以相應的教育3教育要適應個體發展的穩定性與可變性，即考慮穩定性,不隨意改動教育內容和方法又注意可變性，充足挖掘兒童發展潛力4教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教5教育還要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展【10】現階段我國的教育目的1９99年6月,中共中央,國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推動素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。造就有道德有抱負有文化有紀律,德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現了時代的特性，反映了現階段我國教育目的的基本精神1規定培養的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一2規定學生在德智體等方面全面發展，規定堅持腦力與體力兩方面的和諧發展3適應時代規定,強調學生個性的發展，培養學生的發明精神和實踐能力【11】我國建立學制的依據1生產力發展水平和科學技術發展狀況2社會政治經濟制度3青少年身心發展規律４人口發展狀況5本國學制的歷史發展和國外學制的影響【1２】我國學制改革的基本原則１教育機構必須適應經濟結構和社會結構２統一性與多樣性相結合３普及與提高相結合4穩定性與靈活性相結合【13】我國當前學制改革的重要內容？1加強基礎教育，貫徹義務教育2調整中檔教育結構，發展職業基礎教育３穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路4重視成人教育，發展終身教育【１4】現代教育制度的發展趨勢？1加強學前教育并重視與小學教育的銜接２強化普及義務教育，延長義務教育年限3中檔教育中普通教育與職業教育朝著互相滲透的方向發展4教育的國際交流加強5高等教育的類型日益多樣化【１5】簡述教師勞動的重要特點？1復雜性,發明性2連續性,廣延行3長期性,間接性，４主體性示范性【16】簡述教師應如何熱愛學生？1把對學生的愛與嚴格規定相結合2把愛與尊重信任相結合３要全面關懷學生４要關愛全體學生5對學生保持積極穩定的情緒【１7】簡述我國新型師生關系的特點？1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容【18】如何建立良好的師生關系？1教師要樹立對的的學生觀2提高教師的自身修養3發揚教育民主4對的解決師生矛盾【１9】如何建立教師的威信?1培養自身良好的道德品質2培養良好的認知能力和性格特性3注重良好儀表,風度和行為習慣的養成４給學生以良好的第一印象５做學生的朋友與知己【2０】聯系實際談談教師應具有哪些素養?1一方面應具有一定的職業道德素養涉及忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作,為人師表2教師應具有一定的知識素養，涉及政治理論修養,精深的專業知識,廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識3教師應具有一定的能力修養，涉及語言表達能力,組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調控能力和反思能力【21】試述教師職業角色1從教師與學生的關系看,教師應當是學生學習的促進者２從教師與研究的關系看,教師應當是教育教學的研究者3從教師與課程的關系看,教師應當是課程的建設者和開發者4從學校與社區的關系看,教師應當是社區型的開放型教師【22】教學應當遵循哪些規律?1直接經驗與間接經驗相結合的規律2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律3掌握知識與發展智力相統一的規律４傳授知識與思想品德教育相統一的規律【２3】教學的基本特點？１教學以培養全面發展的人為主線目的２教學由教與學兩方面活動組成３學生的結識活動是教學中的重要活動4教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一【２4】教學基本任務?１使學生掌握系統現代科學文化基礎知識,形成基本技能,技巧2發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力3發展學生體力,提高學生的身心健康水平4培養學生崇高的審美情趣和能力5養成良好的思