日語動詞的特征及其學習的課堂設計,日語論文在初級日語學習中，日語動詞是一個重點。大多數日語教學材料都是按照名詞謂語句(名詞做謂語，私は學生です)、形容詞謂語句(形容詞做謂語今日は寒いです)、動詞句(毎日私は7時に起きます)這一順序編寫的。在動詞句的學習當中學習者將會初次接觸到日語動詞。日語動詞存在下面兩大特點。首先從動詞的外形特征上能夠分為Ⅰ類動詞、Ⅱ類動詞、Ⅲ類動詞。日語動詞根據后續的助動詞會根據規則發生變化。Ⅰ類動詞以う段假名結束，詞尾為u。后續表示如今時的助動詞ます時，要將詞尾的u變為i。例如，洗う變為洗います，書く變為書きます。Ⅱ類動詞以假名る結束，詞尾有iru和eru兩種。當后續助動詞ます時去掉る直接加ます。例如，見る變為見ます，食べる變為食べます。Ⅲ類動詞只要兩個，する和來る，后續ます時，する變為します，來る變為來ます。其次，從意思和句子構造上能夠將日語動詞分為他動詞和自動詞。他動詞和自動詞分別相當于及物動詞和不及物動詞。他動詞搭配賓語，而自動詞不搭配賓語。十分值得一提的是，在漢語中一個動詞往往既有及物動詞的用法又有不及物動詞的用法。例如，媽媽開門和門開了兩句話中的動詞開既能夠做及物動詞又能夠做不及物動詞。然而，在日語中及物動詞(他動詞)和不及物(自動詞)分開使用，它們往往成對出現。如ドアを開ける(打開門)和ドアが開く(門開了)中的開ける和開く分別為他動詞和自動詞，但是翻譯為漢語時都相當于動詞開。由上可知，日語動詞與漢語動詞的特點不同，在日語中存在動詞發生變化的現象，而且日語和漢語中及物動詞和不及物動詞的概念不對應，因而學習者在日語學習中很難把握日語動詞。二、日語動詞指導的問題長期以來，在日語動詞學習指導經過中，老師一般首先會向學生講解日語動詞的外形特征及后續助動詞ます時的變化規則，然后配以大量的替換練習。隨后老師會一邊舉例一邊向學習者講授他動詞和自動詞的區別和使用方式方法，做一些相應的練習。在這樣的指導經過中，學生除了聆聽老師講解以外，只是根據老師的指示機械地做練習，沒有時機去主動進行考慮和分析，學習完全出于被動狀態，發現語法規律和總結束語法規律的經過都被老師單方面地揭示語法規律這一步所替代，難以真正地介入到學習經過當中。不能否認這種教學方式能夠使學生快速地把握動詞的知識及變化規則，但是同時也從根本上扼殺了學生發現問題和考慮問題的能力。文秋芳等人指出現行的外語教學過于重視技能培養，致使學習者的思辨能力發展滯后。一直以來語法學習是外語學習的重點，而語法教學往往以老師的講解為主。筆者以為，要解決這一矛盾需要老師從語法講解中解放出來，在語法指導經過中注重啟發學生進行考慮，促使學生自個去發現并總結束語法規律，進而使學生充分發揮本身的能力真正介入到學習之中。在日語動詞指導環節，筆者以為能夠結合學習者本身的特點以及先行組織者、合作學習的教學理論對日語動詞學習的課堂進行設計，進而將教學重心由注重講解向注重啟發過渡。下面本文以大學日語專業學習者為對象進行日語動詞指導的課堂設計。三、日語動詞設計根據我們常講要因材施教。只要根據學生的特點來設計課堂活動，活動才有可能順利開展。大學日語專業的學生與英語專業不同，大多數都是從零開場學習日語，沒有任何日語基礎。除此之外，學生長期以來一直接受以老師為主導的教育形式，在課堂上對老師的依靠比擬強。面對這樣的學生，筆者以為在設計課堂活動時，重點應該放在下面兩點上：(1)老師引導、啟發學生通過自個的觀察對日語動詞構成初步的認識；(2)在強調學生獨立考慮的同時，老師也需要適當地做出指導。為了使學生能夠通過自個的觀察和考慮來了解日語動詞，筆者以為能夠將先行組織者的教育理論引入課堂。先行組織者由美國教育心理學家奧蘇伯爾(DavidAusubel)提出，這一概念對教學理論方面做出了重大奉獻。學習心理學以為，在新舊知識之間建立起某種關聯有助于獲取新知識。奧蘇伯爾以此為根據指出，在學習新知識之前有必要設計一個引導材料，構建一個使新舊知識發生聯絡的橋梁。這個引導性材料能夠是一個概念、一個定律、或一段概括性文字，可以以是圖畫、圖表等。它既能夠以文字的方式呈現，可以以以口述的方式呈現，這種引導性材料被稱為先行組織者。結合日語專業學生的特點，利用先行組織者理論能夠如下引導日語動詞學習。首先，固然學生對于日語的了解幾乎等于零，但是他們在初中、高中階段都曾經學過英語，具備一定的外語知識。因而，能夠借助他們對英語知識的了解來引導日語學習。其次，學生固然不了解日語動詞，但是結合詳細的場景，利用他們已經具備的語言能力(母語能力和英語能力)，通過比擬、分析能夠揣測出日語動詞的使用方式方法，進而構成對日語動詞的了解。在這里，十分要指出的是，在外語教學中長期以來忽視了母語的作用，以為在外語課堂使用母語不利于外語的學習。對于這一觀念，岡崎敏雄提出了批判，指出學習者具備的各種能力(語言能力、認知能力、情感能力、社會能力、文化能力)都是在母語的基礎上建立起來的，外語學習中不能使用母語，就使得學習者本身具備的各種能力得難以得到發揮。十分對于初級日語學習者來講，利用母語來考慮和討論問題能夠加深理解，進而真正把握日語知識。先行組織者在新舊知識之間構建一座橋梁，便于學習者更順利地理解新知識。合作學習的方式則能夠幫助學生通過自個的氣力去解決問題。合作學習是指學習者通過小組學習的形式進行討論來共同解決課題的一種教學方式，它是在前蘇聯發達心理學學家維果茨基的近期發展區(ZoneofProximalDevelopment，簡稱ZPD)理論的基礎上發展起來的。維果茨基指出，學習者的發展有兩種水平：一種是自個能夠獨立完成課題的水平，另一種是在別人的幫助或指導下才能夠完成課題的水平。兩個水平之間的區域就是近期發展區。維果茨基指出，在近期發展區學習者通過與別人互相作用能夠不斷地提升本身的水平。換言之，近期發展區能夠看為學習者與別人進行互相作用的場所，學習者與別人之間的互相作用是提高本身能力的關鍵。實踐研究結果證明，合作學習的成果往往高于預期成果，在合作學習中學習者依靠本身的氣力能夠高質量地完成課題、解決問題。在討論日語動詞的規律和用法時，采取以小組為單位的合作學習方式展開討論，能夠使學生加深對日語動詞的理解。除上述兩點以外，為了保證教學效果，同時考慮到學生對老師存在的依靠心理，能夠在每個階段的學習之中適當地參加老師的評價和總結。老師做出的明確回饋能夠推動學生下一步的學習。根據上述理論根據，筆者將日語動詞學習分為：(1)導入階段；(2)Ⅰ類動詞、Ⅱ類動詞、Ⅲ類動詞的學習；(3)自動詞、他動詞的學習這三個階段進行設計。四、日語動詞學習的課堂設計(一)導入階段日語動詞中Ⅰ類動詞、Ⅱ類動詞、Ⅲ類動詞與他動詞與自動詞的概念與英語中動詞變形和及物動詞與不及物動詞有類似之處。在導入階段，為了給下一階段的日語動詞學習做好鋪墊，老師能夠引導學生對英語動詞的特點以及用法進行總結，建立起新舊知識之間的關聯。詳細步驟如下：(1)組織學生兩人一組，要求學生通過討論對英語動詞的使用特點進行歸納。(2)學生發表討論的結果。(3)老師進行點評、總結，總結出英語動詞有動詞變形，存在及物動詞與不及物動詞兩個特點。在這一階段，利用學生已經把握的知識作為鋪墊，能夠促使學生采用比擬、揣測等手段來學習新知識，激發學生分析問題的能力。而通過小組討論，學生能夠相互啟發，便于解決問題。老師的點評和總結能夠使學生對于自個的討論結果進行整理和調整，對問題有一個愈加明確的認識。(二)Ⅰ類動詞、Ⅱ類動詞、Ⅲ類動詞的學習階段這一階段的學習活動又能夠詳細分為區分3個類別動詞的特征和分析3個類別動詞的變化規律兩部分。1.分析Ⅰ類動詞、Ⅱ類動詞和Ⅲ類動詞的特點(1)老師在黑板上如下分別列出Ⅰ類動詞、Ⅱ類動詞和Ⅲ類動詞，要求學生通過漢字猜想這些動詞的意思。Ⅰ類動詞：洗(あら)う書(か)く話(はな)す待(ま)つ死(し)ぬⅡ類動詞：起(お)きる見(み)る信(しん)じる足(た)りるⅢ類動詞：電話(でんわ)する散歩(さんぽ)する來(く)る。(2)要求學生仔細觀察日語動詞的特點，并簡單地談一談觀察結果。(3)要求學生根據各個動詞的日文假名用羅馬字(相當于漢語拼音)標出它們的讀音。Ⅰ類動詞：洗(あら)うarau書(か)くkaku話(はな)すhanasu待(ま)つmatsu死(し)ぬsinuⅡ類動詞：起(お)きるokiru見(み)るmiru信(しん)じるshinjiru足(た)りるtariruⅢ類動詞：電話(でんわ)するdenwasuru散歩(さんぽ)するsanposuru來(く)るkuru。(4)組織學生分組討論，從讀音的特點上找出3個類別動詞的不同。(5)學生發表討論的結果，老師加以總結。在這一階段，老師利用學生已經具備的漢字能力，啟發學生揣測動詞的詞義。通過羅列各個動詞讀音特點和分組討論，引導學生自個歸納3個類別動詞的特征。老師最后的總結能夠幫助學生對這一階段的學習加以整理。2.分析Ⅰ類動詞、Ⅱ類動詞和Ⅲ類動詞的變化特點(1)老師如以下出英語、日語動詞句，讓學生通過比擬了解ます(非過去時)和ました(過去時)的區別。例如：a1.Tarougotupat7oclockyesterday.a2.太郎は昨日7時に起きました。b1.Tarougetsupat6oclockyesterday.b2.太郎は毎日6時に起きます。c1.Tarouwillgetupat6oclockyesterday.c2.太郎は明日6時に起きます。(2)老師在黑板上列舉出各類動詞加上ます(非過去時)、ました(過去時)的形態，要求學生以小組為單位討論3個類別的動詞分別是怎樣由原形變化為ます、ました的。例如：Ⅰ類動詞：洗います/ました書きます/ました話します/ました待ちます/ました死にます/ました遊びます/ました読みます/ました売ります/ましたⅡ類動詞：起きます/ました見ます/ました信じます/ました足ります/ました通じます/ました食べます/ましたⅢ類動詞：するします/ました來るきます/ました電話します/ました散歩します/ました。(3)學生發表自個的意見，老師最后概括、總結。在這一階段，老師利用學生的英語能力，通過英日比照使學生發現日語時態的表示出方式。接著又通過調動學生分析考慮問題的能力，促使學生自個找出3個類別的動詞的變化規律。同時，老師最后的總結使學生對3個類別的動詞變化特點有愈加明確的了解。(三)自動詞、他動詞學習階段他動詞和自動詞的用法是日語動詞學習中的一個難點，初學者中很多人對兩者的區別感到困惑。近年來，大多數教育機關都實現了多媒體教學。在這一階段的學習中，老師能夠采用計算機中的幻燈片演示(ppt)進行。(1)老師通過幻燈片演示向學生展示使用他動詞和自動詞的場景。(2)學生以小組為單位對通過在幻燈片中所顯示的例句進行討論，分析他動詞和自動詞的不同。(3)小組匯報討論結果，老師加以概括和總結。在步驟(1)中，老師通過一系列圖片的演示，促使學生自個推導出自動詞和他動詞的區別。例如，老師向學生展示一張某人按開關開燈的圖片，提示學生把焦點分別放在電燈和人身上，指出焦點在人上用電気をつける，焦點在電燈上用電気がつく。華而不實つける為他動詞，つく為自動詞。隨后，老師通太多組圖片演示他動詞和自動詞的使用場景，如在某人把筷子掉在地上，焦點放在人上用箸を落とす，焦點放在筷子上用箸が落ちる；某人開門，焦點在人上用ドアを開ける，焦點在門上用ドアが開く等等。通過圖片演示，一部分學生會大致悟出他動詞和自動詞的特點。這時候能夠向學生展示幾張僅帶有動詞提示的圖片，讓他們來辨別哪個是他動詞，哪個是自動詞。例如拿出一張某人洗盤子，盤子碎了的圖片，在人身上標注割る，碎了的盤子上標注割れる，讓學習者判定兩個動詞哪個是他動詞，哪個是自動詞。在步驟(2)中，老師能夠如下將在步驟(1)中演示過的所有他動詞和自動詞句子展示給學生，提出考慮問題，要求學生分成小組進行討論。d1.鈴木さんは電気をつけました。d2.電気がつきました。e1.林さんは箸を落としました。e2.箸が落ちました。f1.美穂さんはドアを開けました。f2.ドアが開きました。g1.李さんは皿を割りました。g2.皿が割れました。h1.劉さんは車を止めました。h2.車が止まりました。i1.王さんは子どもを助けました。i2.子どもが助かりました。考慮問題：他動詞和自動詞的句子在句式上有什么不同？在意思上有什么不同？步驟(3)中學生討論之后，老師對學生討論出來的結果加以概括和總結，講明他動詞和自動詞的用法。在這一階段，通過詳細的場景演示能夠使學生對他動詞和自動詞構成比擬直觀的理解。在這里基礎之上參加小組討論，能夠使學生在討論之中通過與別人的觀點的比擬來進一步認識他動詞和自動詞。在這一階段中，通過幻燈片上圖片和文字信息的演示、小組討論、老師總結，多方位地向學生提供了學習時機，幫助他們理解知識、加深印象。以上的課堂設計把教學重點放在了啟發上。老師為了啟發學生主動去推導日語動詞的特點和用法，從各個角度為學生創造了學習的時機。在這樣的課堂中，老師從一個知識教授者變為一個了學習引路人。引路人想盡一切辦法為學生創造獨立考慮、獨立分析的時機。四、結束語本文以日語動詞的學習為例，在充分考慮了學生特點的基礎上，結合教學理論對課堂學習進行了詳細設計。該設計中突出了在老師的啟發下學生獨立考慮、獨立分析問題的這一特征。從我們國家日語教學的現在狀況來看，當前還是過于重視老師講解，對引導、啟發學生進行考慮方面做得還不夠，在