本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文一年級下冊人教版語文教學要想提高教學效率，務必要做到以下兩點：重閱讀；抓文本。一在語文教學中重視閱讀的理由語文教學務必重視閱讀，理由有三點：（1）這是由語文學習的特點抉擇的。對于學生而言，語文學習最根本的就是讀書。學生只有在大量閱讀中直接接觸作家創作的優秀作品，經過長時間的熏陶，有了豐厚的學識積累，在生活中需要用到這些學識時，才能唾手拈來，為其所用。（2）“在語文教學中，閱讀最為根本。”（于漪）從語文才能的形成來看“閱讀是寫作的根基”（葉圣陶），因此，閱讀自然也是寫作才能提高的關鍵。只有大量接觸優秀文學作品，學生才能從好的詞句、高明的篇章布局中受到啟發，從而提高自己的寫作才能。（3）閱讀屬于腦力活動，通過閱讀能促進人的智力進展。蘇霍姆林斯基曾強調，書籍和大自然一樣能啟迪人的聰慧，是思維進展不成缺少的源泉，語文教師應努力把每一個學生領進書籍的世界，讓學生酷好讀書，讓書籍成為開啟學生聰慧大門的鑰匙。

二在語文教學中如何做到重視閱讀

1.應廣泛閱讀

要讓學生廣泛地讀書，大量地讀書。大量而廣泛的閱讀能提高學生的各項語文才能，關于這一點，同仁們早已達成共識。語文課程標準給我們指出了方向：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”并且明確規定了學生的課外閱讀量不少于400萬字。

2.重視朗讀和背誦

重視朗讀和背誦，讓語文課堂彌漫瑯瑯的讀書聲，要把重視誦讀的優良傳統發揚光大。朗讀、背誦，要成為學生學習語文的根本方式。確定要重視朗讀。要出聲朗讀，道別沒有讀書聲的語文課堂。葉圣陶先生明確報告我們：“語文學科，不該只精心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”現代科學對腦的研究結果和葉圣陶先生的說法如出一轍，科學研究說明，大聲朗讀時，人的思維處于最活躍的狀態，眼、耳等器官的活動也要比默讀時更活躍。學生長期堅持朗讀，潛移默化地受模范語言、美好語言的感染熏陶，最終會形成良好的語感。在語文教學中要創造機遇讓學生學會朗讀，精心吟誦，把朗讀當做一種享受，與文章的意境產生共鳴。還要重視背誦，讓背誦美文成為習慣，積累好詞好句，積累各種寫作方法，這樣堅持下來，提高語文綜合素養就是水到渠成的事。不過，教師可不能袖手旁觀，要擅長察覺學生背誦中存在的問題，擅長指導，盡量讓學生在課內完成背誦，更加是古詩、文言短文，最好是背完后能切實地默寫出來。

3.重視閱讀體驗的過程

新課程標準指出，“閱讀是學生的天性化行為，應引導學生鉆研文本……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”正如錢理群所說：“理應保持閱讀的嶄新感，不帶任何先人的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺和感受，以感悟為根基。要感同身受地與作品中的人物共命運、同快樂，體察他們心靈的每一個輕微的哆嗦；更加要細細琢磨作品的語言，品評出語言的味兒來。”這就是說，在語文教學中應把體驗閱讀作為閱讀教學的起點。務必先讀后教，千萬不能越過這一起點。離開“先讀”這一起點的語文教學是無源之水、無本之木，結果必然收效甚微，陷入“少、慢、費、差”的泥潭。在語文教學的課堂上，要給學生讀書的時間和斟酌的時間，要有一個寬松、自由的對話平臺，崇敬學生的見解。

三在語文教學中如何做到緊抓文本

1.緊抓文本，確定教學目標

在語文教學中大多數語文教師熱愛根據“三維目標”來確定教學目標，一節課能設置四五個目標。這種做法是由于沒有透徹理解新課標造成的，其實三維目標是相互滲透的，不能把他們隔離開來。錯誤的理解會導致教學環節的設計貪多求全，這會讓學生在一種淺嘗輒止、走馬觀花的學習空氣中一無所獲。教師在確定一篇課文的教學目標時，要一邊考慮教材，一邊考慮學生，雙管齊下。應從以下兩個問題入手：（1）這篇課文的特色和它在教材中的位置是什么？最值得學生掌管的是什么？（2）依據學生的才能，能掌管哪些內容？因此，要抓住文本的特點，把教學目標分成幾個學習任務，即一目了然，可操作性又強。這樣確定的教學目標有如下優點：（1）學習內容明確，大家心中都有底；（2）抓住了文本重點，使語文教學能緊緊圍繞文本舉行，提高了可操作性；（3）學習任務明確，激發了學生的學習積極性，學習效率自然就會提高。

2.讓學生在文本中多“走”幾個來回

現在的課業學生負擔過重，學生想在課余時間讀書都沒有時間，更何況有不少學生根本就不會去讀，假設在課上又不給他充沛的時間去讀，那么閱讀教學活動便遠離了“起點”，沒有了必要的閱讀體驗和閱讀過程，何談效率？所以在語文課堂上確定要重視“體驗閱讀”，讓學生充分感知文本，做到先讀后教，多“走”幾個來回。要給學生閱讀的時間，讓他們專注、潛心地閱讀課文，崇敬學生初始的閱讀體驗，并以此為根基舉行深入的理解與探究。

3.重視整體，把握文本

每一篇課文的各個方面都是其不成缺少的片面，十足不成分開了去看，確定要在“整體——局部——整體”閱讀規律的駕馭下，培養學生整體把握文本的才能。可操作的方法好多，如反復誦讀，概括課文內容，復述課文，列布局圖，分析思路，結合語境解釋關鍵語句等。

4.重視賞析精致詞句

學生察覺文中的妙處，應試著說說妙在何處。假設學生說不到位，老師應伺機多角度地引導，如從重點詞語、精彩語句、寫作技巧等不同角度去