五年級下冊《猴王出世》教學反思

1、五年級下冊《猴王出世》教學反思

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑得意、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經受，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

作為略讀課文的古代，有些詞語與現代語言有區分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合解釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速掃瞄課文，溝通爭論，自主了解課文主要內容。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會是“怎么寫”的。在課文內容學習中發覺語言的規律，學習表達的方法，引導學生領會語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美麗，節奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zhang）鹿為友，獼（mi）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學生邊讀邊發覺有什么特點，學生有的發覺字數齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓構造，有的發覺了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有共性。

引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開頭，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能表達石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報溝通時，讓學生反復品讀，發覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進展研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。教師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質。師連續引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

本課教學，我努力引導學生去品嘗名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進展重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節的把握上還有待提高。

2、五年級下冊《猴王出世》教學反思

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑得意、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經受，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

作為略讀課文的古代，有些詞語與現代語言有區分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合解釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速掃瞄課文，溝通爭論，自主了解課文主要內容。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會是“怎么寫”的。在課文內容學習中發覺語言的規律，學習表達的方法，引導學生領會語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美麗，節奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zhang）鹿為友，獼（mi）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學生邊讀邊發覺有什么特點，學生有的發覺字數齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓構造，有的發覺了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有共性。

引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開頭，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能表達石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報溝通時，讓學生反復品讀，發覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進展研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。教師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質。師連續引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

本課教學，我努力引導學生去品嘗名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進展重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節的把握上還有待提高。

3、五年級下冊《猴王出世》簡短教學反思

聽了周教師《猴王出世》精彩的教學，收獲良多。

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天歡樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，由于敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑得意、敢作敢為、聰慧機敏、爽朗坦率的特點。

明顯，周教師在課前作了充分的預備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分表達學生學習的主體性，激發學生學習的積極性。由于本文是是古代，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比擬拗口。周教師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、掃瞄等閱讀方法，充分讀文，實現與、文本間的溝通，機器求職、閱讀的愿望。

周教師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代，但它的語言較現代，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周教師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。

在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”讓學生反復朗讀，理解意思，發覺其運用排比、對偶的修辭手法，動賓構造的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉美麗、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的力量。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰慧、機敏、英勇的特點，感受古典文學的魅力，激起于都的愿望。

這節課也引起我的一些思索。

1、在課堂中，怎樣有效地實現、發揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學時間，怎樣做到短時而有效？

2、怎樣發揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發揮學生的主體性。

3、用什么方法進展有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會推舉一些書目，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導與監視，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養成閱讀的習慣？

4、五年級下冊《猴王出世》簡短教學反思

本學期第一次公開課暨鎮新教師匯報課最終完畢了。第一次在上課前這般緊急。在今日上課前，試教了兩次，效果都不太抱負。值得快樂的是今日的課還是比擬勝利的。

首先我的這堂課從一開頭就是仿照王春燕教師在08年獲得全國青年教師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設計上真正屬于自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢教師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答復，再加上自己認為：我作為一名新教師，本身就是學習榜樣的過稱。但是我這個仿照也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王教師的課堂實錄和王崧舟教師對她的評價，還反復討論了王教師的教學視頻，盡可能的深入體會她的設計意圖，并漸漸將之內化為自己的東西。

在這個過程當中，我深刻熟悉到了自己身上的缺乏，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像高中的語言賞析課，沒好玩味性。同樣的討論言語形式，為什么王教師能夠上的那么生動呢？認真比擬了自己和王教師的`教學視頻，分析兩人的引導方式，立刻找到了癥結所在：王教師喜愛用“你發覺了什么”，你能“用自己的話說一說嗎”，而我更加習慣于“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外，王教師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節課的時候明顯狀態不佳，沒有投入。當我在今日的課上投入激情之后，效果的確好了很多。

其次是在教態上。課堂如舞臺，觀看自己的教學視頻后，我發覺自己的臺風似乎不是很穩，有一些不太美麗的習慣性動作。這些我覺得需要在平常的日常教學中留意。

其他還有就是課堂應變力量上的欠缺。這些差距使我深刻熟悉到一個人人會講的道理：“臺上一分鐘，臺下十年功。”真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平常日復一日的教學中積存的。

慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有很多的時間去學習，我還有很多的時機去實現自己的名師之夢。

連續加油吧！

5、五年級下冊《猴王出世》簡短教學反思

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代，有些詞語與現代語言有區分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現一樣，有效的導入激發了孩子們學課文的深厚興趣。

教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內容；然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。對其中的句段進展賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的共性。我留意結合孩子們頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛消失了什么？說后再讀，這樣，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。

孩子們興趣朗讀、思索溝通、朗讀展現，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有力量學會，從而培育了他們的自學力量。

課后，在我的指導下，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進展了表演，小演員們在表演時入情入境，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。一個個精彩的節目逗得大家捧腹大笑，博得了同學們的陣陣掌聲。雖然同學們的表演還顯得很稚嫩，但依舊令人興奮！大家在表演的同時不僅感受到文學名著的博大精深，還領悟到了不少做人的道理，他們都表示：肯定要讀讀原著，細細品嘗原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。信任，通過這次課本劇表演，會有更多的同學愛上我國的名著，愛上我們源遠流長的經典文化！

6、五年級下冊《猴王出世》簡短教學反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代，語法、詞匯與現代文均有所差異，因此，在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的根本意思，為課上學習清晰障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

依據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比擬熟識，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我留意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮亮地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

固然在本節課中也有缺乏之處：例如課文中有一些難認的字，其中，很多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生也許知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消