地理新課程教學理念及其解讀一、教育理念概念與內容二、對傳統教學方式反思三、以學生發展為本：地理課程教學應遵循主導理念四、體現新教學理念地理教與學五、地理探究學習幾個基本問題六、對地理教學價值追求幾點認識一、教育理念概念與內容什么是理念什么是教育理念現代教育理念例舉什么是理念《辭海》對理念解釋是：理念是哲學名詞，柏拉圖哲學中“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人哲學中觀念指理性領域內概念，有時也譯作理念。《新現代漢語詞典》把“理念”注釋為“觀念”；《漢語大詞典》則把“理念”直解為“理性概念”。教育理念界定定義一：教育理念是人們在教育實踐過程中形成對教育發展指向性理性認識。定義二：教育理念是人們追求教育理想，它是建立在教育規律基礎之上一種“遠見卓識”，它能正確反映教育本質和時代特征，科學地指明教育前進方向。定義之三：教育理念是關于教育發展一種理想、永恒、精神性范型。現代教育理念列舉科學、人文、創新融合理念：人文精神與科學素養、創新能力統一，是現代人基本特征。因此必須堅持科學、人文、創新統一。要善于營造一種精神氛圍，一種追求真理、崇尚學問精神氛圍，讓學生在這樣一種氛圍中，接受人文精神熏陶。以學生全面發展為本理念：以學生發展為本，不僅體現在教育教學過程中，要以學生為主體，而且要體現在學生對教育選擇上，要給學生提供最大選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內容，等等，要使學生主體意識得到最大張揚。簡單地說，以學生發展為本，就是要使學生對教育享有“參與性”和“選擇性”。演繹與歸納相結合教學理念：美國教學注重歸納，中國教育注重演繹。前者不受已有知識和經驗局限，鼓勵突破和創新，但所獲知識不夠系統；后者能使學生獲得系統知識，但不利于學生獨立發現問題能力、動手能力、創新能力等發展。兩者各有所長，亦各有所短，因此應把二者有機結合起來。終身教育理念：其基本內涵是：教育終身連續性；教育與生活密切結合；給予教育與自我教育統一。終身教育建立在四個支柱基礎上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。國際理解教育理念：培養和平處世人；培養具有人權意識人；培養認識自己國家和具有國民自覺意識人；理解并增進其他國家、其他民族及其他文化；認識國際相互依存關系與全國共同存在問題，形成全世界連帶意識；養成具有國際協調、國際合作態度并能實踐。（地理學科在體現這一理念上，有獨特而重要價值）素質教育理念：依據人發展和社會發展實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目，以尊重學生主動精神，注重形成人健全個性為根本特征教育，其核心是面向全體學生，促使學生個性在德、智、體諸方面全面和諧、主動發展。創新教育理念：培養創新能力理應成為所有教育活動一種基本指向。在走向知識經濟時代，由于原創性是發展成敗關鍵，所以它將成為評價教育成敗最高標準。（創新更重要在于營造一種適宜環境）現代知識教育理念：不把獲得知識本身作為目，而是把知識作為工具和手段以掌握科學方法為目。因此，現代教育更關心是怎樣使傳授知識過程成為掌握科學方法、開發學生智慧過程。二、對傳統教學方式反思基礎教育改革綱要：過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。楊振寧：中國教學太注重演繹，這種教育哲學是要你“在你腦子里分清什么東西是你懂得，什么東西是你所不懂得；不懂東西不要去沾它，你要沾東西是懂；然后來了一個老師，拉著你手，走到一個你還不懂領域里，一直到你完全懂了為止。”這樣培養出來學生，“膽子小，老師沒講過不敢想，老師沒教過不敢做”。中國學者對楊振寧意見引申：“邏輯——演繹”具有單向、線性延伸特性，易導致學生過多地關注局部推理細枝末節，將邏輯推理看成是本質東西而無暇顧及知識本質特征和把握整體思想，同時也造成思維環節不協調——將認知活動局限于現有概念系統邏輯框架內，在一定程度上抑制了思維靈活性和獨創性。過分強調“邏輯——演繹”線索不利于培養學生創造意識。“邏輯——演繹”線索強調推理嚴謹和步步有據，妨礙了學生深入地認識事物本質，必然造成認識方法局限和思維僵化。單一“邏輯——演繹”線索不利于學生學習興趣養成和動機激發，降低了學生探索未知興趣和創造性學習動機。中國教育報：教師不僅是教學過程控制者、教學活動組織者、教學內容制定者和學生學習成績評判者，而且是絕對權威。多年來，教師已經習慣了根據自己設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造見地，按自己要求“格式化”。教育理論工作者：被動接受知識，靠記憶和機械模仿獲得與鞏固知識；課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授知識。講授規律、原理通常是直接指向結論，很少讓學生經歷當初科學發現思維過程；重標準答案甚于重智慧開發；讓學生解決問題過于模型化和公式化，不易使學生形成綜合運用地理知識解決實際問題創新意識。教師經常布置作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查這一類實踐性作業。中國教育企圖用‘灌輸最多知識'辦法來使學生趕上時代發展要求，但事實表明這種方法很愚蠢。因為不可能用被動灌輸和被動學習方法來使學生現在和將來能適應時代發展要求，另外，更糟糕是，這種灌輸削弱了學生們自主創造性。吳傳鈞院士：過去，中學地理教育存在不少問題，主要是學生不知道學習地理有什么用。教科書編得也不理想，知識零敲碎打，沒有用地理學觀點和學說把有關知識串起來，學生為應付考試死記硬背，考完試全忘掉了。其他科學家：我國科學教育是有很大缺憾，造成這一缺憾最大原因恐怕是我們鼓勵人們自由思考、獨立探索精神還很不夠，忽視了理性精神，特別是批判精神和懷疑精神培養，忽視了對受教育者哲學氣質熏陶。2.不鼓勵學生大膽猜想、提出與眾不同見解，而是讓學生遵循常規，以免考試時丟分。很少做實驗或根本不做實驗,使有關結論得出缺乏事實依據。有在黑板上“講實驗”,讓學生“背實驗”,來應付考試中實驗題。較少向學生全面介紹科學社會影響,特別是較少注意引導學生把科學應用與道德倫理等因素結合起來思考問題；科學教育一直沿襲著重實用輕人文傳統，甚至出現了“只見物不見人”極端傾向。科學教育培養出來學生，染上了明顯趨利性、工具性色彩。李遠哲：我們談教改，不必從什么教育大道理談起；光是看「上學使得這么多人不快樂」這一件事，已經給了我們足夠理由，非要教改不可。三、以學生發展為本：地理課程教學應遵循主導理念促進學生發展，要注意地理科學素養與人文精神兩者融合促進學生發展，要注重發展學生地理信息能力促進學生發展，要處理好存量知識與創新精神和創造能力關系促進學生發展，要處理好共同發展與個性發展關系科學與人文：學生發展雙翼科學求真，注重邏輯，給人以嚴謹，給人以科學判斷縝密精神。人文求善，關注人精神世界，給人以自由思想和獨立精神，讓人有社會責任感和良知。發展學生地理信息加工能力獲取地理信息技能：用多種方式搜集信息，包括：閱讀地圖、各種圖表、訪談、實地調查與觀測、去圖書館查閱等等。特別要注重信息原始來源。整理地理信息技能：把搜集信息資料寫成短文、制成表格、繪制圖表和簡單地圖等等。分析地理信息技能：分析和解釋信息時，探索地理事物模型和地理事物間關系。處理好存量知識與創新精神和創造能力關系知識教育在素質教育中具有統帶全局核心意義把存量知識作為創新精神和創造能力發展基礎發揮高效學習與研究性學習兩種學習思路優勢注重學生個性發展個性發展是指個性品質不斷完善，包括積極個性品質形成、發展和不良個性品質矯正、克服。我們任務就在于，在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性，沒有任何興趣人。每一個學生都應當從事一件他自己感興趣事，每一個學生都應當有一個進行心愛勞動“角落”，每一個學生都有一門特別喜愛學科，每一個學生都有自己最愛閱讀書籍。總之，使每一個學生在某一個領域、在某一個方面得到充分發展，充分顯示其個性。四、體現新教學理念地理教與學新課程標準倡導教學理念對地理學習方式基本要求地理課程教學基本要求新課程標準倡導教學理念改變地理學習方式:要根據學生心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活經歷與體驗出發，激發學生對地理問題興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識功能與價值，形成主動學習態度。對地理學習方式基本要求地理課程學習，必須建立在學生主觀愿望和知識經驗基礎之上；應強調理解質而不是信息量，改變過分注重記憶、被動模仿學習傾向，把自主探索與合作交流作為重要學習方式。具體要求：——改變“師講生授”傳統方法，倡導交互式學習方式。鼓勵學生之間為促進學習而進行各種討論鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等對話與交流。——改變單一接受式學習方式，倡導探究學習根據學生已有知識積累以及認知發展水平，向學生呈現探究性問題，將學生置于探索者位置。鼓勵學生利用信息傳播、思辨、實踐等技能去探究現實世界地理問題。鼓勵學生大膽地猜測和想象，通過直覺領悟與邏輯方法并用，養成邏輯思維與非邏輯思維相結合思維習慣。地理課程教學基本要求地理課程教學，應該注重演繹與歸納結合、知識傳授與獲得知識過程統一；盡量從實際出發，提出問題，創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索過程中真正理解地理知識，同時獲得廣泛地理活動經驗。具體建議：——正確處理教師與學生關系，樹立正確教師角色意識確立學生是學習主人，而教師則是學習組織者、引導者與合作者觀念，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向學生灌輸結論。讓學生感受、理解知識產生發展過程，培養學生創新精神和創造性思維習慣。組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養學生主動獲取新信息習慣和能力。——重視開發和應用以信息技術為基礎教學方法和教學手段，培養學生學習能力。既要重視發揮現有各種教學手段優勢，更要注意現代信息技術手段給教育帶來潛在影響。應用多媒體教學輔助系統呈現教學內容和問題，進行師生對話、討論與釋疑。發展學生運用現代信息技術手段收集、加工地理信息能力。——充分考慮學生個別差異將導致不同學生表現出不同學習傾向，積極探索適應學生個別差異教學方式。鼓勵嘗試個體教學模式部分替代班級授課途徑。加強對學生野外觀察、觀測、調查等實踐活動指導使每個學生都有參加旨在鍛煉地理技能機會。給學生創造更多機會體驗主動學習和探索“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多自主學習時間，培養學生個性與創造能力。鼓勵和尊重學生不同經驗、見解、想法和說法，因材而施教。——地理教學要注重滲透現代地理科學觀念，講清知識應用。地理教學應把滲透現代地理科學觀念、形成學生地理意識作為重要教學目標。注意圍繞地理科學思維方法訓練和提高精選與組織教學內容。密切聯系實際講清地理知識在現實中應用范圍與應用實例，培養學生地理學習興趣。地理教師角色定位和要求確立學生是學習主人，而教師則是學習組織者、引導者與合作者觀念，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向學生灌輸結論。一句話：要由居高臨下權威轉向“平等中首席”。具體要求：幫助學生制定適當學習目標，并確認和協調達到目標最佳途徑；指導學生形成良好學習習慣，掌握學習策略；創設豐富教學環境，激發學生學習動機，培養學生學習興趣；為學生提供各種便利，為學生學習服務；建立一個接納、支持性、寬容課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己過失和錯誤。五、地理探究學習幾個基本問題（一）基本觀點（二）科學探究與探究學習（三）科學研究五大要素與探究教學（四）探究學習特征（五）探究學習運用（六）地理探究學習基本步驟（一）基本觀點科學本質是探究，而作為探究科學只有通過探究活動過程才能真正理解。科學教育基本途徑———教學，也應是一種探究過程。因為探究過程蘊含著教育本質：學生惟有藉此才能真正了解科學知識本質，掌握科學方法，形成科學態度與精神。盡管強調探究是學習，但不能誤以為地理教學只采用探究方式，教師要運用其他不同策略，來促進學生掌握必須知識和能力。（二）科學探究與探究學習科學探究與學習探究內涵比較科學探究與學習探究任務比較科學研究五大要素與探究教學內涵比較：科學探究（科學研究）：是人類探究自然現象和規律，并按照自己目來進行生產、改造和保護自然一種創造性智力勞動。學習探究：指學生們用以獲取知識、領悟科學思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用方法而進行各種活動。任務比較科學探究：揭示自然現象奧秘及其規律；提高利用自然現象及其規律能力；推動社會物質生產發展；促進精神文明進步。學習探究：使學生通過類似科學家探究過程，獲得有關自然界知識，理解科學概念和科學探究本質，培養科學探究能力。（三）科學研究五大要素與探究教學科學研究五大要素：主題、材料、工作方法、思想方法和哲學觀點。主題:即打算解決什么問題。這是科研先決要素。它影響著其他要素確定。材料:科學研究材料（有時也稱資料）。就是研究者對于研究對象從各個不同角度所見到片段事實、個別部分和表面現象，也就是人類認識客觀初級階段所得感性材料。工作方法:即通過什么途徑、運用什么手段、采用什么方式，以及使用什么工具、儀器設備等去獲得材料，都需要適當工作方法。思想方法:在科研過程中．尤其是在理論分析階段，思想方法是一個重要要素。因為它決定了研究者如何去處理材料．使感性認識變成理性認識。思想正確與否，將會直接影響科研成果水平。哲學觀點:指研究者采用什么哲學觀點指導科研。這一問題貫串于科研工作全過程，特別是在收集材料、整理材料、理論分析等環節中，其作用尤為明顯。在這些科研階段，其工作方法和思想方法，在很大程度上都直接受哲學觀點支配。（四）探究學習特征學生通過探究活動獲得新知和能力探究教學注重從學生已有經驗出發重視證據在探究中作用探究教學重視形成性評價和學生自我評價學生通過探究活動獲得新知和能力探究教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識獲得過程，建構起新對自然認識，并培養科學探究能力。探究教學注重從學生已有經驗出發探究教學重視從學生生活經驗入手安排教學內容。探究教學重視讓學生從自己親身經歷中獲得知識。重視證據在探究中作用在探究性學習中，學生要根據實證資料作出對地理現象解釋。獲得實證資料途徑：一是觀察，描述被觀察地理事物特征；二是測量，測量溫度、距離和時間，認真地做記錄；三是實驗、觀察和測量，將實驗過程中變化和發展情況記錄在報告和表格中；四是從教師、教學材料、網絡或其他途徑獲得實證資料，探究性學習中收集實證資料過程能夠更多地獲得和利用他人幫助。探究教學重視合作式學習在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組觀測和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。合作學習能使學生看到問題不同側面，對自己和他人觀點進行反思或批判，從而建構起新和更深層次理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。探究教學重視形成性評價和學生自我評價每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集證據，是否能判斷證據是支持還是反對自己提出假設等，都要通過形成性評價和學生自我評價來檢測。學生每天筆記、撰寫報告、繪制圖表、制作模型等，以及與學生面對面交流、針對某個問題所作出解釋，是常用評價方式。。（五）探究學習運用地理探究能力目標地理探究課情感目標地理探究學習適應范圍地理探究學習基本步驟地理探究能力目標培養學生問題意識和獨立發現問題、提出問題能力;培養學生信息意識和主動獲取信息、處理信息能力;培養學生研究意識和獨立思考、解決問題能力;培養學生創新意識和創造思維能力、動手實踐能力;培養學生群體意識和自主活動能力、合作交往能力。體會地理研究過程、學會地理方法。地理探究課情感目標探求知識欲望、研究地理問題興趣、熱情；崇尚科學態度和實事求是精神；知難而進、刻苦勤奮意志和獻身科學精神；利用科學促進社會發展價值觀。地理探究學習適應范圍確定、評價空間位置：著眼解決地理事物分布在哪里問題；對地理位置做出評價。揭示空間有序性：包括對有關地理事物空間排列狀態、空間格局等探究。揭示地理因果聯系：分析解釋地理事物空間上成因聯系；分析地理特征解釋空間效應：自然地理要素變化是怎樣導致其他要素發生變化？地是怎樣影響人？人是怎樣影響地？分析、歸納地理過程規律以及預測地理過程（六）地理探究學習基本步驟提出地理問題提出假設或猜想收集證據整理分析資料得出結論（解釋）表達與交流提出地理問題學習要求：在觀察、調查、閱讀等情境中發現問題，嘗試提出可以通過科學探究來解決問題。達成目標：能對地理事物和現象產生好奇心，提出可能通過探究解決問題；領會提出問題途徑和方法；理解提出問題對科學探究意義。引導探究策略：教師必須提供某種有意義問題情境，使學生產生提出問題興趣；問題可以是學生自己提出，也可以是教師通過特殊問題情境誘導學生提出，甚至可以是教師或教材提出。提出假設或猜想學習要求：根據已有知識經驗，或者收集相關信息，將以有地理知識與問題相聯系，提出對問題解答猜測和假設。達成目標：能針對所提出問題，依據已有科學知識、經驗，通過思考作出猜想假設。引導探究策略：讓學生廣泛開展討論、合理猜想。引導學生考慮我們能作什么樣預測和假設？應以什么為中心展開探究？鼓勵學生提出盡可能多、能夠解決思想中暴露出來不一致或不足之處假設。收集證據學習要求：為驗證猜想和假設，通過各種途徑、形式搜集數據資料，決定收集資料范圍和要求，并制訂相應計劃。達成目標：能針對探究目和條件，選擇合適方法；考慮影響實驗結果主要因素；理解制訂計劃和設計實驗對科學探究意義。引導探究策略：指導制訂探究計劃，明確要收集哪些方面證據以及收集證據方法；讓學生初步學會收集一手和二手資料方法，具有初步從一手或二手資料中提取有價值科學信息能力。整理分析資料學習要求：使用有關設備和材料進行實驗、調查、觀察、檢索；安全地操作、記錄觀察和測量結果。達成目標：1.整理資料：能夠選取資料繪制成地圖；制成圖表、表格、模式圖等；能夠運用其他媒介手段進行統計、歸納。2.分析資料：學會運用統計等方法分析地理信息、資料；學會運用地圖等手段進行推理和得出結論；學會從各種信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等思維活動。引導探究策略：指導學生繪制圖表方法；教給學生一定統計分析方法；指導學生利用信息源。指導學生運用其他媒介手段進行統計、歸納。解釋學習要求：分析觀察和實驗結果，與猜想和假設進行比較，做出解釋；收集更多證據支持解釋，檢查解釋及過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。達成目標：將證據與科學知識建立聯系，得出基本符合證據解釋；能注意與預想結果不一致現象，并做出簡單解釋；能提出改進工作方法具體建議。引導探究策略：指導學生正確地描述、解釋觀察、實驗所見到現象；在學生提出證據說明和驗證猜想和假設時，引導學生復習相關知識，使之與已有科學知識建立聯系。啟發學生注意與預想結果不一致現象，并讓學生做出簡單解釋。表達與交流學習要求：表達自己在探究過程中形成見解，并且和別人進行交流。達成目標：能用語言、文字、圖表等方式表示探究過程和結果；能傾聽和尊重他人提出不同見解，并交換意見；認識表達與交流對科學探究意義。引導探究策略：培養學生能夠從各種探究結果中得出有用概念，作出明確表述；對問題答案進行檢驗與評價；采用恰當方式（如運用繪畫、圖表、文字等）總結和表達結論。六、對地理教學價值追求幾點認識對地理學認識地理思維發展運用地理解決問題能力地理情感態度發展地球道德意識發展對地理學認識體會地理與人們日常生產生活密切關系；認識地理對于未來進一步學習作用；初步理解地理趣味性和挑戰性，能感受地理學美。地理思維發展對空間格局有敏銳覺察力；能夠以空間關系分析、區域綜合分析等方法進行正確思考與推理；能夠利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進行實地觀察、觀測，調查訪問等形式去獲得信息、整理與分析資料并得出結論；能進行合理推測、大膽地猜測，并加以檢驗。運用