踐行“教學做合一”思想創新小學語文教學策略摘要：在新時代背景下，教師需要更新教學理念和方法，關注“教學做合一”理念在語文學科教學中的融入和落實，鼓勵學生在做中學習語文，親身體驗和經歷，動手參與和實踐，收獲語文知識與方法，發展語文核心素養。教師需要創造良好的條件和機會，讓學生親身參與做的過程。可以從創設生活情境、預設語文任務、學生動手參與、教師巧妙點撥、學生小結反思這些方面入手，踐行“教學做合一”思想，創新小學語文教學策略。關鍵詞：小學語文；教學做合一；實施策略陶行知先生是偉大的人民教育家，他一生致力于教育教學的理論和實踐研究，提出了“教學做合一”的理論，認為做是學和教的核心，需要在做上學，做上教，任何知識的收獲都不能離開動手做。“實踐出真知”也正是這個思想，認為需要動手做、動手實踐，才能真正掌握知識與方法，發展技能。為發展學生實踐創新核心素養，培養新時代社會需求的人才，教師需要重視“教學做合一”理論在學科教學中的實施。小學語文教學中，也需要踐行“教學做合一”思想，創新教學思路與方法，關注學生的動手做的過程，有效提升教學質量。一、創設生活情境，激發做的興趣學生參與做之前，需要有良好的動手做、動手操作的興趣。而良好的情境則是提供給學生動手做語文動力的因素。基于小學生的認知發展水平與興趣，教師從學生的實際生活經驗和認知水平出發，創設生活化情境，引導學生感悟到語文與實際生活的緊密聯系，發現語文的應用價值，則能激發學生參與動手做語文，在做中學習語文的興趣。教師可以借助生活素材、生活故事、生活問題、生活畫面、生活實驗等，來創設生活情境，鼓勵學生在動手做中學習語文。如《雷雨》教學時，教師創設生活情境，激發學生繪制雷雨場景、表演雷雨場景的興趣。教師借助語言，對學生進行啟發、引導，鼓勵學生閉上眼睛、聯想和想象雷雨來臨之前、來臨的時候及來臨之后的場景。“想必大家生活中，經常會遇到雷雨的天氣現象，雷雨來臨之前是怎樣的呢？來臨之后又是怎樣的呢？雷雨走之后，天空、自然和人會有什么樣的變化呀？”教師展示了三幅雷雨來臨前后的圖，學生欣賞圖畫，教師再運用語言啟發，對學生進行喚醒。學生感悟到自然世界的神奇與偉大，也認識到了自然變化萬千，帶給了人們良好的自然生態，也帶給了人們無限的美、感動，學生產生了動手表現雷雨的興趣。創設生活情境，激發了學生用語言表達、用圖畫繪制表現及表演雷雨場景的興趣。二、預設語文任務，制定做的計劃創設了良好的情境，學生有了動手做，親身經歷、動手參與的興趣。在動手做之前，學生需要明確做的任務，任務能提供給學生做的方向和目標，讓學生進一步探討如何做，做的過程與方法。教師應基于教學內容和目標，契合學生的生活經驗與興趣，預設語文任務。語文任務的預設，需要關注學生是否能真正參與動手操作，在做中學習到語文知識、思想方法及感悟到語文的應用價值。教師需要做好科學預設，預設適當的語文任務，任務導向下，學生再參與做語文計劃的制定過程。學生制定語文任務完成計劃，教師觀察和了解計劃制定過程。如《大象的耳朵》教學時，教師預設語文任務“觀察并記錄各種動物耳朵的外形，分析不同動物耳朵的不同作用”，“有興趣的學生可以選取動物其他身體部分進行觀察、記錄與分析，比如尾巴、鼻子、眼睛等”。任務導向下，學生參與任務完成計劃的制定。分成幾人一組，學生參與合作探究，合作制定計劃。“觀察、記錄與分析動物不同身體部分的外形特點、差異及不同的作用”，這是任務主題，學生合作交流，了解到需要設計觀察記錄表，并融入到實際生活中，選取不同的動物作為觀察對象，參與觀察活動，并運用繪畫和語言結合的方式進行記錄。先設計表格，再觀察，之后對比分析，整個過程都需要查閱資料。教師預設語文任務，學生合作探究制定做中學語文的計劃，奠定了做的基礎。三、學生動手參與，參與做的過程任務導向下，學生圍繞任務，設計好了完成任務的過程、方法，奠定了任務完成的基礎。預設的任務完成方案，肯定會存在一些疏漏之處。教師可以針對學生的合作交流、預設任務的完成計劃和方案，給予學生一些提示、啟發和點撥，促進完善任務完成方案。在教師點撥后，學生親身經歷學習的整個過程，參與動手操作，在做中學習語文。學生動手參與做的過程，在過程中能逐步收獲知識與方法，發展綜合能力，也收獲良好的學習體驗。如《畫楊桃》學習時，學生預設了做語文學習計劃“找來楊桃，切開后，站在不同的觀察角度，畫出觀察到的楊桃的樣子”。一切準備就緒，學生基于之前分成的小組，展開以小組為單位的動手操作過程。楊桃被從中間，橫著切開成了兩半，小組成員圍繞楊桃而坐，站在楊桃不同的視角，觀察楊桃的樣子，再用鉛筆簡單地畫出自己觀察到的樣子。之后，學生在小組內展示自己的成果，并互動交流分享自己繪畫的過程、看到的視角及自己的感受和想法。“我坐在楊桃的正前面，看到的是整個五角星的楊桃切面”，“我在楊桃的左邊，看不到楊桃前面的樣子，只能看到側面的棱角”……學生分享交流，集思廣益，收獲了一些心得，培養了創新思維。動手做的過程，讓學生收獲了良好的學習體驗，學生在做中學習和收獲，收獲了語文知識與方法，也提升了語文核心素養。四、教師巧妙點撥，激發做的思維學生動手做的過程，是非常有價值的動手學習語文的過程，學生在做中學習語文，在做上教語文，相互點撥與啟發同學，收獲了良好的學習體驗。進一步，教師需要圍繞學生做中學語文的經歷，給予學生點撥和提示，點撥學生創新思維，促進學生創新思考，對學生進行啟發和喚醒。教師需要針對學生遇到的問題，教學重難點進行點撥和提示，讓學生在教師的點撥下，創新思考，創造性地結合語文教學內容，分析主旨，收獲知識，感悟人生的道理，發展核心素養。如《青蛙賣泥塘》教學時，學生運用添畫的方式，展示了賣泥塘的整個過程。“青蛙剛開始只有一個小水坑泥塘，泥塘旁邊身邊都沒有，它想把它賣出去，老黃牛來了，它說沒有草……”學生動手添畫完成后，教師對學生動手做的過程進行點撥、提示和啟發。師：“動手添畫，是在原來畫作的基礎上進行，不用擦掉之前畫作的某部分哦！”“青蛙賣泥塘，為什么最后不想賣了呢？大家看一看自己添畫的成果，有哪些部分？”“美好的自然生態環境，讓每個人都向往，我們要注意保護自然哦，就像繪制美麗的畫作一樣”。教師巧妙點撥，鼓勵學生創新思考，學生回顧動手操作的過程，認識到動手做的過程中，雙手要配合眼睛、大腦來進行，不能胡亂地做，做的時候要思考，而且要結合學習的內容，展開動手在做中學習語文的過程。教師巧妙點撥，發展了學生的創新思維能力。五、學生小結反思，收獲做的成果在學生參與整個做中學語文的學習過程之后，教師給予了巧妙的點撥、提示，引導學生深入分析了語文素材中的主旨、中心思想，學生獲得了比較深刻的學習感悟。進一步，為了給新課程教學一個完美的結局，教師有必要組織學生參與小結反思，小結整個做的過程中的經驗、知識與方法，反思不足和教訓，收獲做的成果。學生的小結反思，可以運用概括性的語言進行，也可以運用思維導圖來進行，還可以借助制定計劃，“今后我們應該怎么做”，這樣來進行。依托語文學習，關注語文學科工具性和人文性的凸顯，則能讓學生收獲做的成果。如《要是你在野外迷了路》教學時，學生查閱資料，記錄下了野外迷路后，我們可以借助哪些方法來辨認方向。并融入到實際生活中，去運用這些方法，看太陽的方向，看星星，看指南針等。學生親身經歷了融入自然探索方向的實踐活動。完成后，教師組織學生參與小結反思，學生小結自己的收獲，“我們收獲了很多知識，在野外迷了路，可以運用大自然的指南針，來辨別方向，太陽、樹影、北極星、大樹等。大自然真的很神奇，蘊含著很多智慧，我們要積極觀察大自然，并保護大自然，努力融入大自然學習自然知識，還要學會保護它，人與自然和諧相處”。學生反思：“平時生活中，觀察自然的活動參與得不多，今后要多參與一些觀察自然的活動，并做好激勵，在大自然中學習有用的知識”。學生參與小結反思，收獲了做的成果，也培養了良好的學習興趣和習慣。總之，踐行“教學做合一”思想，創新小學語文教學策略。教師需要重視學生做中學習語文良好學習習慣的培養，鼓勵學生在語文學習時多運用雙手，親自動手參與和實踐，在做中學習語文，分享交流，收獲語文知識與方法，并發展良好的語文核心素養。另外，教師還應該立足于實際情況，多設計一些語文實踐活動，鼓勵學生融入真實的生活、自然中參與動手做、動手實踐，提升教學